绘画日记在大班幼儿艺术活动中的应用

■文/杨珍璐

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”幼儿受能力及经验的影响，无法使用文字记录自己内心所想。绘画日记是一种幼儿比较喜欢的表达情感的方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”。教师在大班艺术活动中，应遵循幼儿的身心发展规律，挖掘绘画日记独有的教育优势，帮助幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

本文根据笔者的实践经验，对绘画日记在大班幼儿艺术活动中的应用提出几点思考，以期对幼儿教师有所帮助。

一、绘画日记概述

顾名思义，绘画日记就是幼儿以绘画的形式记录下自己的日常生活。绘画日记主要采用记号、图形和图案的形式，运用单幅或多幅连环的绘画（画面可以是黑白、单色或彩色），并配以简单的文字说明，记录幼儿一天所经历的有意义和有趣的事情。它具有记忆性、文字性和图画性等特点，表达了幼儿对生活中事物的理解和自身感受。

绘画日记是一种特殊的艺术表现形式，幼儿在绘画日记中通过构图、造型设计以及颜色搭配，用“画”代替“话”，可以反映出幼儿内心的情感。绘画日记打破了传统日记的局限性，可以给予幼儿自由创作的空间，同时也是培养幼儿表现美和创造美的重要途径。

二、绘画日记的教育价值

绘画日记可以反映幼儿内心的想法，在幼儿的艺术活动中具有很高的教育价值。首先，绘画日记可以满足幼儿的内心需求。大班幼儿虽然具备一定的语言能力，但是词汇储备量不足，幼儿内心的真实想法不能完全用语言表达出来。幼儿以绘画日记为载体，可以随心所欲地表达自己的情感，满足了幼儿的内心需求。其次，绘画日记可以提高幼儿的艺术素养。绘画日记与传统的艺术活动不同，它以幼儿的日常活动为主，没有明确的主题限定，幼儿可以根据自己的阅读经验、所见所闻和所思所想自主地进行创作，大胆表达出自己的想法。这给幼儿提供了一个开阔、自由的艺术创作空间，有助于提高幼儿的艺术素养。最后，绘画日记可以激发幼儿的创作灵感。在传统的幼儿园艺术活动中，教师常常使用“范画”的方式构建课程，让幼儿通过临摹来学习绘画技巧，这禁锢了幼儿的思维。而绘画日记的素材来源于幼儿的生活情境，可以让幼儿自由创作，有助于激发幼儿的创作灵感。

三、绘画日记在大班幼儿艺术活动中的应用

大班幼儿各方面能力较强，教师将绘画日记运用到艺术活动中，能满足幼儿倾诉、表达的欲望，促进幼儿艺术素养的提升。接下来，笔者围绕基础、氛围、技能、生活四个方面，提出几点绘画日记在大班艺术活动中的应用方法。

（一）基础：幼儿自由发挥，大胆表达

教师将绘画日记运用到大班艺术活动中时，应采取循序渐进的教育方式。首先，教师应对幼儿讲解日记的主要元素（如时间、地点、人物、情节等），让幼儿对绘画日记有初步的了解。其次，教师应逐步提高幼儿的绘画技能，让幼儿真正体会到绘画日记的趣味。最后，教师应鼓励幼儿自由发挥，大胆创作。在幼儿的创作阶段，教师可以采取“三步走”的方式引导幼儿。

第一步：教师追问，幼儿补充。当幼儿找不到绘画主题时，教师可以采用追问的方式，唤醒幼儿的生活经验，启发幼儿从中提炼出绘画日记的主题。比如，在某次活动中，教师问幼儿：“小朋友们在周末去了哪里？”幼儿回答：“去了公园。”教师又问：“和谁去的公园？”幼儿回答：“妈妈。”教师追问：“你和妈妈在公园玩得开心吗？有哪些开心的事呢？”幼儿回答：“妈妈给我买了冰激凌，妈妈带我划了船。”在教师的不断追问下，幼儿绘画日记的主题呼之欲出，这为幼儿后续的绘画做好了铺垫。

第二步：优化教师指导。幼儿受年龄和心理因素的影响，其绘画具有天真烂漫、稚拙童趣的特点，但也存在着缺乏整体布局意识的问题。比如，幼儿在创作绘画日记时，画面中有事件、人物，却忽略了背景。这时，教师可以通过提问的方式激活幼儿的思维，引导幼儿发现问题、解决问题。如，在某次活动中，教师问幼儿：“你在哪里玩的游戏呢？周围有什么风景？有哪些建筑物呢？”在教师的启发下，幼儿完善了画面，提高了绘画技能，对绘画日记的兴趣更浓了。

第三步：同伴交流经验。幼儿的学习是一个不断进步、不断强化的过程，教师将绘画日记运用到大班艺术活动中时，应充分尊重幼儿的主体地位，引导和鼓励幼儿与同伴交流绘画经验、互相欣赏绘画作品，并让幼儿讲述自己的创作经过，同时采用幼儿互评的方式，在幼儿中形成“取长补短、互相借鉴”的学习氛围。比如，教师可以引导幼儿：“小朋友们已经完成了绘画日记。接下来，请小朋友分享自己的日记内容，说一说你的日记中有哪些人物。这些人物分别做了哪些事情。”幼儿通过与同伴的交流激活了主观意识，这可以增强幼儿的语言表达能力，提高幼儿的绘画技能，进而提升班级的整体绘画水平。

（二）氛围：巧用节日特性，激活创作兴趣

《指南》指出，教师可以“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”。教师运用绘画日记开展艺术活动时，可以选择幼儿感兴趣的活动主题来激发幼儿的兴趣。我国的传统节日是幼儿比较感兴趣的，教师可以引导幼儿以此为主题创作绘画日记。如在中秋节，教师创设了主题活动“中秋花灯美”，活动内容包括做月饼、折花灯和赏月亮、看烟花等。在活动中，教师对幼儿说：“请小朋友们讲一讲，中秋节你最喜欢哪项活动呢？”有的幼儿说：“我最喜欢做月饼，奶奶说我烤的月饼最好吃！”，有的幼儿说：“我喜欢折花灯，花灯折出来特别漂亮！”，有的幼儿说：“我喜欢赏月，爸爸给我讲了很多趣味性的小故事！”，等等。在幼儿热烈的发言中，教师了解了幼儿的想法，在此基础上继续引导幼儿：“看来大家喜欢的活动都不同，请小朋友们使用绘画日记的方式，记录下你心中的中秋节吧！并在创作结束后和大家分享你的故事。”教师以传统节日作为绘画导向，符合大班幼儿“爱热闹、玩心重”的心理特点，这契合了幼儿的发展需求，同时也激发了幼儿的创作兴趣。

（三）技能：观察环境，帮助幼儿掌握绘画技能

教师运用绘画日记开展艺术活动时，可以先引导幼儿从观察身边的环境入手，然后借机向幼儿渗透简单的绘画技巧，丰富其绘画经验，最后鼓励幼儿大胆创作。以艺术活动“美丽的树木”为例，教师带领幼儿展开户外写生活动，引导幼儿观察近处和远处的树木并根据自己的观察构造画面。由于幼儿缺乏“近大远小”的美术概念，他们构造的画面不够理想。有的幼儿很疑惑，如“为什么我画的树和眼睛看到的不一样呢？”“我画的树好像都长在了一条直线上，这和我想象中的不一样。”“为什么眼睛看到的和日记中画出来的不同呢？”。教师分析了幼儿的画面内容，然后引导幼儿：“你们看一看远方的树木和近处的树木，它们有哪些区别呢？看起来有什么不同？”幼儿说：“远处的树木看起来更小。”“近处的树木高高大大的。”这时，教师延伸出“近大远小、近高远低”的透视现象及其基本规律，保证了艺术活动的有效性。

（四）生活：源于日常活动，丰富日记内容

艺术来源于日常生活，幼儿通过调动自身主观能动性，回味自己在日常活动中的状态，选择感兴趣的事情进行绘画日记创作，既可以自由地表达内心的情感，又可以体验创造的快乐，同时增强了表现技能与构图能力，提高了自身的艺术素养。

教师在引导幼儿从生活中寻找绘画日记的素材时，应遵从大班幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的话题，给予其充分的想象空间，并指导幼儿将想象与现实有效结合，让日记内容更加丰富多彩，这可以充分体现绘画日记的教育优势，有助于提升艺术活动的整体质量。

综上所述，绘画日记是幼儿表达认知与情感的重要方式，教师要充分认识到绘画日记的独特教育价值。教师运用绘画日记开展艺术活动时，要激发幼儿感受美、表现美的意识，鼓励幼儿自由表达、大胆创作，用日记画出“孩童的世界”。教师以绘画日记为教育手段，可以强化幼儿的审美能力和创造能力，提高幼儿的美术技能，能帮助幼儿为未来的小学学习及社会生活做好充足准备。