与幼儿共建“户外自主游戏”的方法——“乐探”骑行的故事

■文/刘 玲

笔者立足于幼儿视角，以幼儿感兴趣的问题或话题为导向，以健康领域户外体育游戏为主，融合多领域游戏内容，与幼儿一起成为“乐探骑行”户外自主游戏探险家，支持幼儿围绕系列问题进行深入探究，支持幼儿的深度学习与关键能力发展，通过具体的实践体验过程，总结一些行之有效的户外自主游戏组织方法和经验。

在解读江苏省课程游戏化建设目标时，我园以游戏化精神为切入点全面实施课程改革，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，改造教师的儿童观和教育观。在改造教师专业知识和能力结构的基础上，站在幼儿的立场，与幼儿一起共建“乐探骑行”户外自主游戏。

一、倾听幼儿的声音，识别“乐探骑行”游戏内容，让探究贴近幼儿生活

户外自主游戏的内容是多元的，涉及各个领域，来源于幼儿的生活、兴趣、当下要解决的问题等。笔者基于幼儿视角，倾听幼儿的声音，关注幼儿的生活经验和需要，开展了符合幼儿年龄发展特点和贴近幼儿生活的户外自主游戏“乐探骑行”。

在一次安全活动“交通安全”中，幼儿对于是否应该戴头盔展开了激烈的讨论，“我爸爸开车不戴头盔，系安全带”“我妈妈骑电瓶车送我来幼儿园，我们俩都戴头盔”“我妈妈骑共享单车不戴头盔”“我爷爷骑电瓶车送我上学不戴头盔，有一次我们还摔了一跤，很危险，我下次要提醒他戴头盔”“除了戴头盔还要遵守交通规则”……孩子们似乎有说不完的话。观察到幼儿对这个话题有强烈的兴趣，笔者及时抓住这个教育契机，提供给幼儿亲身体验的机会，引导幼儿进行深入探究。幼儿的表现及教师的识别与思考如表1所示。

表1 幼儿的表现及教师的识别与思考

二、抓住关键问题，推动“乐探骑行”游戏开展，让幼儿的想法变成行动

孩子们上坡下坡、拐弯、前进倒车、来来回回……一会你撞了我，一会狭路相逢互不相让，一会大堵车，骑行现场一片混乱。幼儿在骑行中的表现及教师的识别与思考如表2所示。

表2 幼儿在骑行中的表现及教师的识别与思考

三、追随幼儿的需要，创设“乐探骑行”游戏环境，让幼儿成为游戏的主人

活动一：再次讨论户外自主游戏“乐探骑行”中的安全问题，并思考如何解决。

活动二：实地考察、调查、观察、记录交通安全的知识。

活动三：知识技能的迁移，为骑行游戏设计路线，设立交通标志。

活动四：开展一次新的骑行活动，让幼儿通过亲身体验发现新问题。

四、利用幼儿的问题，构建“乐探骑行”经验，引导幼儿在游戏中探究

经过一段时间的“乐探骑行”游戏环境改造，幼儿的户外骑行游戏场地焕然一新，有清晰的斑马线、划分明确的车道、简单易懂的交通标志、详细的游戏规则。幼儿园户外自主游戏除了骑行还有很多其他的游戏，在活动中幼儿难免会有交集。于是，孩子们在骑行中又遇到了新的问题（表3）。

表3 幼儿在探索中的表现及教师的识别与思考

问题一：晨间户外自主游戏时间，北操场的大班幼儿要骑行穿过小班幼儿入园的通道，怎样才能避免出现安全问题？

问题二：狭窄的仓库门口只能允许一辆车单向行驶，如果遇到双向会车怎么办？

问题三：沙水区的环形车道，如何处理会车的方向？

问题四：十字路口的红绿灯怎么安排更合理？

骑行中发现的这些问题需要幼儿因地制宜地进行解决，而尝试是幼儿解决问题最直接的方法。因此，教师可以提供给幼儿个性化的探索空间，引导幼儿进行自主探究，制订合理的骑行新制度（表4）。

表4 幼儿在尝试中的表现及教师的识别与思考

五、引发幼儿的思考，形成“乐探骑行”成长线，让幼儿在游戏中发展

由“乐探骑行”户外自主活动引发的活动内容越来越多，幼儿想到了更多相关的游戏内容。“乐探骑行”成长线如表5所示。

表5 “乐探骑行”成长线

随着诸多问题的解决，幼儿的骑行游戏更加顺畅，游戏内容也越来越丰富。在整个活动过程中，我们寻求更适合幼儿发展的方法支持幼儿在户外自主游戏“乐探骑行”中不断生成新的问题，从而引导幼儿主动参与、深入学习、不断探究，增强幼儿的学习能力和解决问题的能力。

“乐探骑行”户外自主游戏活动实施的过程涉及多个领域的内容，在探索的过程中幼儿获得了多元的发展，增强了自身的观察能力、语言表达能力、合作能力和解决问题的能力。在游戏推进的过程中，教师要以游戏化精神为切入点，始终牢记《3-6岁儿童学习与发展指南》中儿童发展指标和教育建议，立足幼儿、观察幼儿、追随幼儿、解读幼儿，始终相信幼儿是有能力的学习者、探究者，为幼儿的发展提供更多的时间、空间和机会，让幼儿在游戏中快乐成长。