户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的策略

李茜

摘 要：户外自主游戏是指为幼儿提供丰富的多种多样的符合幼儿年龄和发展需要的体育运动器械，并创设不同的活动场景，让幼儿与材料发生探究关系自主选择的游戏活动。户外自主游戏中教师透过对幼儿游戏行为风险的认知、判断评估、观察规避中发现，幼儿在游戏中是有规避风险的能力。

关键词：户外自主游戏；冒险行为；创造性；体能

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.112

游戏的过程向来就伴随着不可预知的风险，关注游戏中幼儿冒险的精神不但可以满足幼儿体验游戏的愉悦心理，更能让幼儿在运动游戏中学习挑战自我，产生战胜自我的成功感。滑板车是运动游戏中最常见的一件种，可以推、拉、滑，幼儿每次都能想出稀奇古怪的想法，有的时候放在后背上，像乌龟一样背着硬壳壳走路；有时也会变成小拉车，坐在上面悠然自得地玩着。某一天幼儿的冒险行为吸引了我们教师的眼球，我们运用三变奏策略满足幼儿游戏的需求。

一、随他变——练体能

幼儿运动能力的发展是通过不断地与活动场景、活动材料发生探究关系形成的。而来自不同生活环境的孩子，他们对安全的感知、自我保护能力、动作的协调灵敏度都是有一定的个体差异的，教师应去观察和分析幼儿动作发展的现有水平，而不是一味地单一练习。创设宽松的游戏场景，可以大大刺激幼儿活动的欲望，无形中幼儿自己加强了运动的强度与密度，幼儿自发地对活动充满了热情，在自己选择的运动器械上快乐地游戏。如在场地上有意识地摆放上扭扭车、手推车、独木桥、平衡锁链、木桩、攀岩墙、木屋、吊床等一些可以达到同一种锻炼目的的活动（场景）器具，巧妙地诱导幼儿去参加锻炼，让幼儿随意地玩、想怎么玩就怎么玩。当幼儿参与到这一场景时，自然会选择其中一件器械去玩，这时会发现幼儿并不能在一件器械上坚持很久，他会不停地调换场地中的运动器械，正是由于器具的变换，使幼儿在相对固定的一段时间内体能得到不同程度的锻炼，从而避免了情绪上的疲劳。场地上所有的一切都可供选择，不必像过去拘泥于教师所定的一些规矩，诸如一定要在一种器械上玩多长时间等等，幼儿有了充分的自主权，对自己的活动便有了决定权，他们可以玩或不玩，可以玩这个或玩那个……因此他们在选择器械时的走走停停、玩器械时的磕磕绊绊、草地上的摸爬滚打，场地上的你追我赶，无形中增强了幼儿的体能锻炼。幼儿游戏的本身是在快乐和运动中进行的，而不是在讲解、要求、规则下无趣开展的。

因此，运动游戏中幼儿随心所欲的想法、宽松自由的探索，是幼儿自主锻炼的最佳土壤，它不仅提高了幼儿的自主性，同时增加了锻炼的自娱性；在游戏中所特有的未知（不定）因素增加了幼儿锻炼的趣味性；幼儿主动参与锻炼，接受挑战，增加了练习的强度与密度。

二、持续变——增智慧

不同年龄段的孩子规避危险的能力也是各不相同的，对未知风险能力的判断是在不断的经历中习得和锻炼出来的，幼儿参与类似的活动越多，经验越丰富，对危险越有预见性。针对上述案例可以提供高低不同的坡道，配合滑板的使用，不同的斜坡高度增强了幼儿在运动中对物体高度、坡度、长度的判断，每一个难度，对幼儿来说都是一次新的挑战。当幼儿选择挑战后，他面对的有两种结果，一种是失败，一种是成功，一个人对成功缺乏自信时，他的行动往往导致失败。可以平淡地看待失败，也能自信地期待成功，由于这种良好的心态，使幼儿积聚了解决困难的欲望，又在多次实践中学会了解决问题的许多策略，因此他们可以从容地面对自己要解决的问题。由此可见，幼儿自发的动机远远胜过被动的动机下所激发的解决问题的能力，幼儿解决问题的能力是在完全自主的游戏活动中进行的，游戏中学会自己面对困难，学会选择是否挑战困难，是否自我享受战胜困难的乐趣，由于这一切都是在没有外在压力的情况下进行的。因此，更强的自我保护能力的获得源于他们参与游戏的丰富性、创造性、自由性，而不是依靠成人传递的安全知识和规则的制约。

教师既是幼儿游戏的支持者，同时又是观察者，以细心观察和及时反应的姿态让孩子既享受游戏的自由感，又不失安全感，更好地扮演“护花使者”。只有理解孩子游戏的特点和心理需要，才会有更强大的力量支持孩子游戏的动机和指导的策略。

三、大胆变——善博弈

幼儿只有在大胆尝试之后才能拥有丰富的知识和经验，在一次又一次的失败中找到冒险和安全之间的平衡点。成功大胆的冒险可以给幼儿带来无限的自信和良好的心境，积极的心境是在宽松的游戏氛围中得来的，在这些完全自主而快乐的游戏中，幼儿体验到的是成功的快乐，探索的喜悦，失败后的洒脱。这些都为幼儿的成长奠定了非常良好的基础。例如，在玩滑板车时就可以放手让幼儿大胆尝试从最低的坡道上滑下去的方法和感受，变化场地滑梯上用什么方法滑下来是安全的，有趣的；或者体验探究同伴之间的合作，玩《滑板车接龙》的游戏，一个幼儿坐在滑板车上，另一个幼儿拉滑板车，后面的幼儿趴在滑板车上用手向前撑地，一个接一个加快滑行的速度，在“原体验”的基础上进行更加有难度的冒险与挑战。教师的“放手支持”无形中成为推动幼儿游戏的关键，幼儿游戏的兴趣更加强烈，达到一定的运动量，幼儿的情绪状态也得到更好的释放。

在这种心境下幼儿自然地会将自己调整到最积极的状态，好奇心和活动兴趣得到了很好的发展，开放的心灵和积极的感觉器官使幼儿充满兴趣地看待周围的一切，他们每天都以积极的姿态面对生活，充满兴趣地快乐地度过每一天。

我们要做有智慧、会观察的教师，关注幼儿行为背后的意义，他们有自己的心灵世界、兴趣需要，有他们看待问题的独特方式。因此，教师不要把成人遗忘的童年带给今天的幼儿，作为教师的我们应当以捍卫幼儿的童年为己任，让孩子在快乐、自由、冒险中积累经验，增长心智。

参考文献：

[1] 柳倩，周念丽，张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验[M]. 南京：南京师范大学出版社，2016.

[2] 劉焱.儿童游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.