巧借思辨性思维训练提升初中生英语听力理解水平

宋苗苗

（郑州西亚斯学院堪萨斯国际学院 河南 郑州 451100）

随着新课程改革活动深入开展，初中英语教学内容、教学目标以及教学标准均发生变化。通过课程体系优化升级，促进初中学生英语核心素养的培养，推动听力、阅读以及理解能力有序提升，逐步强化学生英语思维能力。基于学生学情以及英语课程特点，教师需要转换思路，以思辨性思维训练与听力理解作为课堂教学重点，重构课堂形态，营造良好思辨培养环境，推动学生创新能力、学习能力、发散思维稳步提升，全面提升初中学生的英语听力理解水平，实现学生健康全面发展。

1 英语学科思辨能力与听力理解水平概述

对英语科学思辨能力与听力的全面梳理，有助于教师拓宽认知理念，摆脱传统教学思路的影响，从多角度出发，精准把握思辨性思维训练要求，明确听力理解基本概念，为后续教学资源整合、教学思路调整以及教学方法创新提供方向性引导。

1.1 思辨能力概念

国内外学术界对思辨能力进行系统性研究，并且取得了丰硕成果，但是对于思辨能力的概念没有形成统一的看法，不同学者由于研究角度不同，对思辨能力进行了不同的解读。例如，外国学者John Dewey 在《我们如何思考》一书中，将思辨能力定义为反思性思维，将分析、判断、综合、理解、推理、检验等要素划归到思辨能力之中，逐步拓宽问题分析角度，丰富问题解决方法，全面增强问题理解能力与处理水平。国内学者孙有中经过系列研究，提出思辨能力作为发散性思维，具有较强灵活性，是一种知识迁移与拓展能力。通过系统性总结，结合教育领域基本特点，思辨能力是指学生运用所学知识以及经验，对新知识进行判断、内化的能力，在提升问题解决能力的同时，实现良好学习习惯的养成，构建完备的逻辑判断能力，对学生健全、全面发展产生深远影响。

1.2 听力理解内涵

听力理解是语言理解的一种普遍形态，学术界在早期研究过程中，将听力简单归结为信息接收过程中，并且认为听力信息的接收较为被动。随着研究的深入，学术界对于听力理解认知水平不断提升，不再将听力划分为简单、被动的信息接收，逐步认识到听力理解的主观性性，认为是学习开拓思维的具体化呈现。现阶段，大致上可以将听力理解划分为“自上而下”“自下而上”以及“交互”三种形态，在实际教学过程中，教师应当综合利用各类教学资源，确保听力理解水平持续提升。现阶段英语教师在听力教学过程中，更加倾向于选择“交互”模式，采取多种手段，一方面帮助学生梳理知识架构，形成对听力理解的科学认知，避免认识盲区。另一方面引导学生形成正确的发音与语言技巧，既实现英语综合素养的提升，又实现了现有学生英语思维科学培养，促进学生的健康发展。

2 思辨性思维训练与听力理解水平的相关性研究

为确保初中英语课程改革活动深入开展，教师应当充分发挥主导作用，明确思辨性思维训练与听力理解多维联系，通过相关性研究，理顺教育思路，廓清课程框架，推动新形势下初中英语课程教学成效有效提升。

思辨性思维训练与听力理解之间相互作用、相互影响，依托思辨性思维训练，学生逐步形成创新性思维，自觉将英语思维提升与英语知识学习有机结合起来，引导自身深入参与到英语课程学习活动之中，促进良好学习习惯的养成。同时，英语听力理解水平的提升，在定向增强学生听力信息获取能力，提升发音技巧之外，还需通过听力训练，引导学生形成画面感，增强知识掌握能力与信息判断力。基于思辨性思维心理与听力理解水平之间的相互联系，在整个教学过程中，应认真做好课程设置，采取针对性举措，着眼二者之间的关联性，实现学生核心素养有效培养。

3 新形势下英语教学成效提升路径与方法

课程改革背景下，初中英语课程教学成效的提升与强化要求教师、学生等课程参与主体，以科学性、实用性原则为框架，整合技术资源、内容资源，持续提升英语教学质量，定向增强学生的思辨能力与听力理解水平，促进学生全面健康发展。

3.1 引导加强听力训练

根据以往经验，听力训练作为英语课程中的重要内容，在整个教学计划中占据着重要地位。但实际教学中，听力训练环节练习时间少，采用的教学方法也机械单一，影响学生提高听力。对此，英语教师应在课堂中创新听力教学方式，加强英语听力技巧输入，恰当引入正规听力资源，以培养学生获取英语信息和用英语思维交际的能力。比如，在自然灾害相关课程学习过程中，教师应当做好必要的听力训练材料准备工作，在材料选择过程中，选择一则自然灾害的新闻报道。在听力教学环节，众多教师在这一课时教学中，往往先利用多媒体设备播放相关视频资料，播放前设置了系列问题，引导学生在问题框架下有序开展系列学习活动。此过程学生结合图片，记录并谈论相应自然灾害的英文表达，使其熟悉材料话题词汇。教师可有意识地辅助引导学生独立探求自然灾害新闻报道中涉及的信息种类和逻辑表达顺序，逐步提升学生对灾害英语词汇、表达结构使用的正确率，推动知识体系内化。完成上述教学任务后，指导学生开展小组活动，播放相关视频后抛出问题，以小组合作方式进行系统化交流。交流活动结束，以小组展示的方式分享小组讨论结果，此过程中，其他小组完成信息获取任务，并根据时间、地点、受灾情况以及后续措施尝试制作思维导图，整理听力内容。教师通过线上线下渠道搜集整合一些有关自然灾害的英文新闻报道，当作学生的课外听力材料，并鼓励学生以主播的角色去播报新闻。实践证明，效果是令人满意的。

3.2 积极打造互动课堂

语言学习离不开交流与互动，尤其是在新高考背景下，这对英语教学提出更高的要求，培养学生英语表达能力与交际能力成为教学中的一项常规任务，而这也是提升学生英语语言能力的关键所在，教师应当围绕这一教学目标，定向做好教学环节设置等系列工作。这就要求初中英语教师在教学中，应当积极打造互动式课堂，创设更多的应用情境，鼓励学生围绕中心知识点展开交流，借此培养学生用英语表达的技能。例如，引导学生以“运动与健康”为主题，听力与交谈板块的情境材料均是围绕体育精神的观点表达性对话。在教学中，教师采用看说听组合，在多媒体课件中出示一组学生比较关注的体育明星照片，后制定少量容易激发情感和引发交流的问题。接着，教师抛出“什么是体育精神”。教师可以让学生倾听第一遍对话录音，根据对话记录关键词，梳理对话材料中的故事情节线并完成教材的课后练习任务。在此基础上，教师带领学生再次听对话，开展反复性练习，引导学生注意关注和补充对话中观点表达的不同句式。然后，教师鼓励学生组内熟悉不同对话场景，选择场景之一进行角色对话并思考辨析体育精神的体现。教师通过巡查，参与并引导学生解决问题。最后，小组之间互作补充和评论，教师给予总结。

通过上述教学方式，教师可以对学生进行定向引导，使得学生在听力练习过程中，逐步做好知识内化，形成完整的知识框架，完善知识应用思维，掌握英语知识学习以及获取方法，促进英语良好学习习惯养成。

3.3 巧妙设计听力教学

初中英语教师在日常课堂上，应在英语核心素养的指导下巧妙设计听力读教学，以课本中的文本为依托，指导学生结合速读、跳读、细读等方式对课文内容展开深层挖掘，并搭配问题、任务或者相关话题丰富学生的见识，落实提高学生的英语阅读能力。教师需明确课时内容、教学重点与核心，以“历史与传统”作为主题，选材料以英国的历史发展和文化传统为主要内容。在听力环节，教师采用听与看组合，通过多媒体展示世界地图，由学生指出英国的地理位置并交流各自对英国的了解。引导学生读图片（地图）和标题，预测文章要义，并设置相关问题；引导学生在获取问题基础上快速阅读全文，从文中寻求答案，完成对文本的初步理解和对先前预测的肯定。教师在明确语篇类型为介绍性说明文的前提下，要求学生找出段落话题句和文中出现的重要时间点，以及对应时期所发生的事件和英国名称变化，完成教材中的系列问题，锻炼学生跳读文本结构的能力，使其把握课文的关键内容。

通过延伸，引导其关注和发扬中国优秀传统文化和历史，讲好中国故事，培养学生民族自豪感，树立正确价值观，将情感教育融入初中英语学科。拓宽学习范围，同时帮助学生从新的角度理解英语知识，将英语听力练习与日常工作、生活有机结合起来，实现英语听力知识应用生活化，提升学生听力技巧，降低学生抵触情绪，为学生的健康成长营造良好条件。

3.4 丰富英语学习方法

基于英语知识内容的抽象性，在整个学习过程中，教师应重点做好学生学习方法的培养，帮助学生实现知识内化，强化语言应用能力。为达到上述目标，教师要充分挖掘教材中的相关内容，完成知识解构处理，转换知识表达方式，降低学习难度，实现英语知识直观性表达，持续激发学生探究欲望，在探究中掌握学习方法，注重学生运用口语技能、阅读技能、词汇技能等方面的训练。在口语练习中，学生须“大声读出来”“记录自己的语音”“看短视频，按暂停然后反复听”等；在词汇练习中，将单词按读音、拼写、词性、词义等重新编排，进行音序记忆法、联想记忆法、归类记忆法、合成记忆法等词汇技能训练。让学生在认知中寻找规律，提高学生的学习效率，使其在英语学习中终身受益。

3.5 培养学生思辨能力

为稳步提升学生思辨能力，引导学生提高信息获取、处理能力，在整个英语教学过程中，教师可利用多媒体设备播放相关视频资料，搭建英语思辨学习平台，加深学生对英语知识的理解与应用。学习活动开展前，教师需设置系列问题，引导学生在问题框架下，有目标、有方向地开展系列学习活动。此过程中，学生结合图片，进行英文表达，在表达中加深对词汇的认知水平。教师有意识地引导学生独立探求相关词汇及表述方式，帮助其快速完成知识积累，推动知识体系内化。完成上述教学任务，设置合作学习环节，以小组合作方式进行交流，采取小组展示的方式，围绕话题在线交流观点，实现学生听力、思辨能力联动提升，进行广泛交流与知识共享，制作思维导图，整理学习内容。设置评价环节，由学生进行自我评价和互相评价，激发新视角和新观点，优化听力，逐步提升学生辩证思维，实现思辨性思维培养。

4 结语

稳步推进初中学生英语听力理解能力与思辨性思维训练，对于初中学生核心素养的提升有着极大裨益，是加速推进新课程改革背景下，初中英语教学模式优化升级的重要举措。文章立足于思辨性思维训练、听力理解提高两个角度，在精准把握二者概念以及相关性的基础上，创新课程教学方法，优化课程教学体系，科学调配教学资源，推动英语教学体系健全完善。