幼儿园游戏化创意美术的指导策略初探

江志敏

一、 引言

幼儿园游戏化创意美术教育近年来受到人们越来越多的重视，在已有的关于幼儿园创意美术的研究中，大部分是关于幼儿园游戏化创意美术教育活动在主题教学中的研究，以及创意美术教育游戏化策略研究等。幼儿园游戏化创意美术教育活动在培养幼儿观察力、想象力、创造力，以及个性化表现力方面有很重要的价值，对促进幼儿美术素养生成，提升他们的创新精神，帮助他们树立正确的情感态度和价值观有着积极帮助。文章结合具体案例，对幼儿园游戏化创意美术的指导策略进行研究。

学前教育的两大主要手段是教育和游戏，这两者之间并不是相互独立的，而是相互联系、相互发展的。随着学前教育的不断发展，幼儿园在教学目标、内容和教学方式等方面都进行了调整，尤其是将游戏活动作为幼儿园的基本活动。这种教学方式的转变不但更加符合幼儿的年龄特点，而且也符合幼儿的发展和成长规律。传统的说教式教学方式不仅无法充分提升幼儿学习积极性，对想象力和创造力培养也是极为不利的。美术本身就是一种比较有趣的活动，幼儿可以在多彩的世界里尽情想象。教师要充分发挥自身的引导作用，努力迎合幼儿的心智特点，将他们的喜好与教育内容和要求充分关联在一起，那么整节课或整个活动将会变得十分有意义。幼儿游戏化创意美术教育就是在这样的背景和要求下应运而生。

二、 游戏化创意美术实践意义

(一)渗透情感态度及价值观教育

游戏具有愉悦性、娱乐性、规则性、无目的性等使用价值，相对按部就班的美术活动，游戏及游戏化元素的融入，给课堂教学注入了活力。以“游戏”为媒介，教师可以更加顺利、愉快地与幼儿进行沟通，幼儿之间的互动行为也增多起来。在这种交互式的教学/学习模式下，师幼间的互动性将进一步增强，在“游戏”的促进下，双方彼此间的沟通有效性也将提升，这便为教师向幼儿渗透情感态度及价值观教育提供了便利条件，而积极的情感态度与正确的价值观教育又会对幼儿健康成长产生更加深刻的影响。游戏化创意美术教学的意义不只在于美术学习本身，通过多种途径和方法来施加情感态度及价值观教育影响，幼儿的人格会在良好学习氛围下健全成长。

(二)培养创意精神和美术素养

创意美术教学的核心在于美术，根本目的是培养幼儿创意精神，并使其与美术技能和品质形成互动，最终生成美术素养。但这些对3～6岁的儿童来说过于抽象，创意素养也好，美术素养也罢，生硬地将它们与美术教学联系在一起，很难获得满意效果。游戏的愉悦性和无目的性为创意精神培养和美术素养形成提供了现实性基础，在一个相对自由、轻松、愉快的环境下学习美术知识、技能、品质，对激发幼儿美术天分和潜能有着很好帮助，将创意美术教学自然融合于游戏之中，幼儿的创造意愿会变得更加强烈。结合人本主义心理学观点来看，当个体将某种外在事物当作必要需求时，他/他们便会将它纳入自身需求体系中，而当空间内绝大多数个体都表现出相同行为和意愿时，则说明这个/这些事物必然与个体的基础性需求存在某种联系。对教师来说，若要使幼儿的创造意愿不断变强，以及持久存在下去，则需要将“创造”这种行为与幼儿的基础性需求联系在一起。

(三)提高美术实践能力

美术实践是美术教育的重要组成部分，幼儿美术教育和教学活动更注重生活性与个性化，强调联系生活，表现自我。美术实践与美术知识和技能紧密关联，实践能力的提升以知识与技能运用能力增强为基础。新教育理念下，幼儿教育更注重理论联系实际，幼儿世界里的“实际”，就是他们的游戏经历、游戏经验，因此，若要在创意美术教学中提高幼儿的美术实践能力，就必须更多融入游戏化元素，从环境、方法、形式等方面出发，为他们创造更多游戏化的美术实践空间，使他们获得丰富而深刻的审美体验与创造美的经验，并进一步激发他们的个性创意表达欲望。

三、 游戏化创意美术教学影响因素分析

(一)游戏化实施方法

新教育理念下，幼儿园创意美术教学融合了传统美术教学方法和创造力培养方法，以美术课程内容为依托，使幼儿具备基本美术素养，同时能够运用创造性方式表达个性化美术思想。但在游戏化元素融入进来后，原本的教育教学方法便会受到限制，因为游戏的娱乐性和无目的性会对传统美术教学方法造成冲击，具有集体主义特征的创造力培养方法也会受到影响。游戏环境下的创意美术教学方法需要同时兼顾传统美术教学、创造力培养、游戏化表达三种方法，在形式上，要以“游戏”为核心，在内容上，要以美术课程为根本，在表达方式上，要突出个性化和创新性。幼儿创意美术教学会根据幼儿年龄来设定课程内容，内容的呈现方式要能够负荷不同年龄幼儿特征，比如对小班幼儿来说，教师要善于借助外物和颜料来增加作品的表达效果，提升幼儿美术创作兴趣；对中班幼儿来说，要善于启发幼儿运用具体化表达方式增强自身想象力；对大班幼儿来说，由于他们已经具有一定绘画能力，因此可考虑让他们根据自己的意愿去创作，张扬个性。

(二)游戏化表现形式

所谓“形式”，即创意美术的游戏化表现形式，亦可理解为表达方式。游戏化创意美术教学由于融入了游戏元素或内容，其表现形式也愈发丰富。比如，在以游戏方式进行绘画教学时，教师可以将绘画元素添加进游戏活动中，要求幼儿用绘画的方式完成各种游戏任务；再比如，运用传统方法和模式开展绘画活动时，教师可以适当融入游戏化元素，帮助幼儿顺利完成学习任务，或者通过游戏来降低原本较高的学习要求。一方面，当堂课教学任务能够在“游戏”的参与下顺利完成，另一方面，若不同氛围下能够产生完全不一致的学习效果，则说明幼儿还是具备一定绘画潜能的，关键在于以什么样的方式去激发他们的潜能。值得注意的是，作为游戏化创意美术教学影响因素之一，“形式”的作用和影响并不完全是正向的和积极的，原因在于，创意美术教学的游戏化特征若过于明显，幼儿便会形成依赖，进而演变成不良思维定势。另外，从个体心智发育和成长角度来看，过于单一的教育形式并不利于他们认知维度扩展，尽管这种形式在当前看来很有效。

(三)游戏化教学环境

传统美术教学的弊病在于，没有为幼儿提供丰富的空间环境，过于依赖成熟的课程模式。创造性方法融入后，幼儿的学习欲望开始变强，学习需求逐渐得到满足，学习兴趣越来越浓，但缺乏足够具体的情境来做支撑，很多想法仅停留在头脑中，无法借助外物表达。游戏是幼儿最忠实的朋友，不仅不会给他们带来烦恼，反而会在他们不开心时能帮助他们缓解压抑的心情。在某种意义上，游戏是一种具体的行为表现，表达过程中会与客观环境产生亲密互动，只要内容和规则确定，任何看似不相关的事物都会在愉快的游戏氛围下变得亲密无间。有了游戏情境和环境来做支持，创意美术教学开始变得生动、形象、具体、美轮美奂。游戏化创意美术教学环境的营造离不开感知性强的游戏事物，但感知性过强的游戏事物又有极大可能“喧宾夺主”，导致幼儿会忽视掉美术本身。

(四)游戏化教学评价

游戏化创意美术教学是在传统美术教学基础上逐渐演变和发展起来的，在某种意义上可被视为对传统美术教育缺陷的弥补。既然二者在实践中表现出比较强的发展性价值，那么游戏化创意美术教学自然也要遵循传统美术教育要求和教学规律，最明显的便是，要让游戏化创意美术具有可评价性。教学评价一直都是课程教学不可分割的一部分，具体到不同学科，评价形式、方式和内容也会有很大区别。对美术教学来说，评价手段要与内容相适应，对创意美术教学来说，评价标准和内容要覆盖到全部与创意相关的元素，如想象力、创造力、个性化表达等，而游戏化创意美术教学则要在原有基础上增加“游戏”内容，使教学活动中的游戏行为、方式，以及表达内容都能得到客观评价。一方面，增设游戏评价标准会激励幼儿在以后游戏互动中表现得更好，另一方面，对那些美术功底较差、天分一般的幼儿来说，若能获得其他方面的认同，也会间接使他们对美术产生热爱，这对提升他们的美术素养和品质也是很有帮助的。但值得注意的是，目前大多数幼儿园并未建立起成熟的美术教学评价机制，缺乏相应的手段和足够丰富的评价经验，这对生成高质量的游戏化创意美术教学评价行为是非常不利的。

四、 游戏化创意美术教学指导策略分析

(一)创设有趣的活动情景

针对幼儿时期的孩子而言，他们对事物的兴趣持续时间较短。在幼儿园美术教学过程中，要想保证幼儿保持着浓厚的创作热情，教师可根据美术教学内容，结合该阶段幼儿的特征，有针对性地创设有趣的情景，以此增加美术教学的趣味性，为幼儿提供生动的课堂，当教师所设置的情景符合幼儿心理时，幼儿的创作热情必然会有效激发，使得幼儿能够在创作中保持着高度的创作热情，这对幼儿的美术创作具有重要的作用。例如，教师在讲解“海底世界”相关创作内容时，在创作之前，教师可搜集相关方面的素材，然后通过多媒体为幼儿展示视频、动画及图片等，针对当前这种直观形式的观看，幼儿会感觉到教学手段的新奇，认识海底中所活动的各种生物。通过创设教学情境，幼儿能够欣赏和感受到海底世界的奥妙，更好地体验真实海底世界的面貌，为幼儿美术创作提供丰富的素材，以此实现游戏化教学的目标，进而提高美术教学的效果。

(二)运用游戏化方式展开点评

针对幼儿园游戏化创意美术而言，需要教师采用游戏化的点评方式进行作品点评，以此达到首尾呼应的效果，这也是当前最受欢迎的教学模式，符合幼儿的学习需求。以美术教学中“枇杷”课为例，为了实现美术游戏化的教学效果，教师可采取富有幽默性的语言进行点评，增强创意美术教学的效果。教师可进行角色上的转换，以果园老板的身份进行讲解。如：“小朋友们，果园里的枇杷熟了，有哪位小朋友愿意去采摘啊？小朋友们觉得如何进行采摘啊？应该先摘哪个枇杷呢？”通过游戏化语言的点评，幼儿们能够积极主动配合教师完成美术创作任务，并且可以做到踊跃发言，积极主动与教师进行配合。从幼儿的角度来讲，他们也能够更好地投入创意美术学习当中，幼儿在与教师展开互动时，有助于激发幼儿的兴趣，培养幼儿良好的思维能力，促进幼儿实现良好的发展。

(三)提供可创造性的美术材料

针对创意美术活动来讲，更多地采用了游戏化的指导策略，彰显了创意美术教学的魅力。在实际的教学当中，幼儿在游戏化指导下更好地与材料进行互动，通过发挥出幼儿的主观能动性，支配幼儿更好地在创意美术活动中获得乐趣，达到寓教于乐的教学目标。因此，在创意美术教学当中，幼儿教师要善于观察幼儿的动态，当幼儿有着浓厚的创作热情时，教师要充分利用好幼儿的热情，不断优化创意美术教学过程，丰富美术教学内容，充分挖掘美术材料的创造性，为幼儿提供丰富的美术材料，增强创意美术的效果。从美术教学的角度来分析，其创作的精髓主要源于现实生活，所有美术创作素材与生活息息相关。教师要善于挖掘生活中的美术元素，并将其作为美术教学资源呈现在美术课堂上，例如纸壳箱、矿泉水瓶、纸杯/纸巾、橡皮泥等，都可以成为美术课堂教学资源，尽可能地利用一切为美术教学而服务的资源，通过对美术材料的再次升华，成为幼儿创作的材料。如，教师在讲解“太阳娃娃”时，此时幼儿教师可将材料分给幼儿，然后为幼儿进行教学展示，演示如何制作太阳娃娃的过程，由幼儿亲手制作太阳娃娃，最后展示幼儿的创意作品。

(四)选择具有游戏性的教材

由于受到幼儿认知发展水平所限制，幼儿不具备丰富的生活经验，致使幼儿对生活中熟悉的事物较为感兴趣。教师要善于抓住幼儿这一心理，并且能够充分利用该心理。因此，幼儿教师要结合幼儿的心理，尽可能地选择富有游戏性的教材，确保教材内容贴近生活，这样可以呈现出幼儿熟悉的内容，进一步激发幼儿的创作热情，只有幼儿真正意义上对事物感兴趣，才能够更好挖掘幼儿的创作天赋，确保幼儿能够自主进行学习，主动探究创意美术教学内容，这对幼儿思维的发展，以及幼儿的自身成长同样有着重要的意义。总而言之，教师要实现美术教学的游戏化目标，就要立足于当前的实际，选择符合幼儿需求的游戏性教材，满足幼儿的创作需求，提高创意美术教学质量的同时，促进幼儿身心健康地发展，这也是幼儿园创意美术教学的目标。

(五)注重幼儿的个性化指导

在幼儿园创意美术活动中教师想要对幼儿开展有效的指导，一定要针对幼儿的差异性给予个性化的指导。教师进行个性化指导的前提是要仔细观察幼儿，根据幼儿在整个创意美术活动中的表现来深入了解该幼儿的优势和不足之处；之后就是要把握好介入的时机，比如说当幼儿在活动中遇到困难时，教师要借助这个时机给予幼儿鼓励，帮助幼儿重新树立参与创意美术活动的信心。当幼儿在创意美术活动中产生争执的时候，教师要及时地介入并且制止幼儿的不当行为；在活动结束后，教师也要带领幼儿共同去分类整理活动材料，将活动材料放回原处，这样可以有效帮助儿童在下次创意美术活动中有更好的表现。

例如：在《运动会》创意美术活动游戏中，教师可以采取问题导向法来指导幼儿，教师不要替幼儿去决定，而是通过引导让幼儿自己做出决定，教师可以向幼儿抛出问题：你认为用什么材料制作运动会的圆球合适？在幼儿众说纷纭下教师让幼儿去进行自主尝试，通过实践来检验自己的答案，最后幼儿发现报纸是最适合的材料。这时新的问题又出现了，那就是制作出的圆球坚固性不够，教师再向幼儿抛出问题：怎样对圆球进行加固？让幼儿通过一步步的思考在创意美术活动中解决问题，实现创意美术活动中教师的有效指导，将课程游戏化与创意美术活动相结合。

五、 结语

在幼儿创意美术教学中融入游戏化元素，对更好培养幼儿美术意识、美术视野、美术素养，以及美术学习所必备的想象力、创新力、观察力，均有很好帮助。结合有限实践经验来看，游戏情境下的创意美术教学质量的确有所提升，但对方法、形式、环境、评价在整个教学活动中所起到的作用还未形成整体认识，很难区分它们各自对教学活动的具体影响。