初中美术教学中开展师生合作学习的策略探究

王海胜

一、 引言

这些年国家颁发了初中美术新课改教学标准，对初中美术教学提出新型要求，需要教师积极改变传统教学观念，积极将师生合作学习应用到美术教学中来，根据学生美术学习实力设计教学方法，为学生建设平等和谐的师生合作学习环境，使得学生在自主探索教学知识中有效提高美术综合素质。

二、 将师生合作学习引入初中美术教学的意义

(一)确保新课改教学标准有序落实

以往初中美术教学主要是以应试教育为主，新课改教学标准也是近些年被应用到初中美术中来，需要教师在组织教学中改变传统教学理念，秉承师生平等、生生平等教学观念，为学生设计师生合作模式，引导全体学生自主参与到师生合作中来，转变学生学习美术课程的方式方法，这样既能激发学生学习美术的兴趣，端正学生学习美术的态度，还能确保新课改教学标准在初中美术教学中有序落实。

(二)拓展课堂教学活动

初中美术课程对学生综合素质要求较高，需要学生具备扎实的美术理论知识，并能掌握多种美术绘画技巧。当教师在初中美术教学中组织师生合作学习时，可以根据学生美术学习现状挑选合作学习内容，在原有教学方法基础上适当拓展课堂教学活动，为学生建设多元化美术课堂，使得学生在参与多种师生合作学习活动中，深入了解相关教学知识点，提高学生学习效率。

(三)培养学生探索学习能力

师生合作学习的主体是学生，教师主要以辅助者的角色帮助学生解决学习问题。当教师在初中美术教学中组织师生合作学习时，可以根据学生学习实力制定合作学习任务，为学生开辟自主探索学习时间，促使学生在师生合作学习中总结这门课程学习规律，探寻适合自己的学习方式，逐步培养学生探索学习能力。

(四)增强学生美术创新思维

初中美术课程与其他课程不同，需要学生在绘画创作的过程中，结合自身对相关理论理解进行创新，对学生创新思维要求较高。当教师在初中美术教学中进行师生合作学习时，可以促使学生在相互交流中，观察其他同学创作美术作品的方式方法，拓展原有创作思路，有序增强学生美术创新思维。

三、 初中美术教学中存在的问题

(一)教师对师生合作学习存在理解偏差

经调查发现，部分教师在初中美术教学中组织师生合作学习时，仍旧习惯采用传统教学观念进行，要求学生按照自己提供的合作学习思路进行，教师仍是美术课堂教学主体，学生只能被动结合教师制定的合作学习思路参与学习，师生在合作学习中存在交流地位不平等的问题，导致部分学生在师生合作学习中无法有效发挥出自身个性特长，弱化了师生合作学习在初中美术教学中的作用。

(二)小组划分不合理

过去教师在初中美术教学中应用师生合作教学模式时，通常是按照学号进行分组，并且小组成员一成不变，没有将学生作为师生合作学习的教学主体，导致小组划分不合理，每个小组美术综合实力分配不均匀，使得学生在师生合作学习中无法有效提高自身学习实力，降低了师生合作学习在初中美术教学中的应用价值。

(三)课堂教学方式较为单一

以往教师在初中美术教学中，通常是以教材内容为主，利用口述的方式给学生讲解理论知识和创作思路，在学生对教学内容有了基础认识后，会给学生布置创作任务，要求学生按照讲解的教学知识进行完成，课堂教学方式较为单一，导致部分学生在听课中容易出现思维分散的问题，影响学生课堂学习质量。

(四)学生探索学习能力差

师生合作学习对学生探索学习能力要求较高，需要学生利用自己的学习方式探索学习任务，总结探索学习中存在的问题，并及时向教师请教。但是经调查发现，绝大多数初中生探索学习能力较差，在完成教师布置的合作学习任务时，经常会出现相互推卸学习任务的情况，甚至部分学生无法合理分配合作学习内容，导致部分学生在师生合作学习中处于重在参与地位，不能有效参与到师生合作学习中来，降低了师生合作学习的整体性。

(五)缺乏课外实践活动

在调查中发现，目前教师在初中美术教学中进行师生合作学习时，通常是以室内师生合作学习为主，很少给学生设计课外实践活动，导致部分学生在参与师生合作学习中，容易形成固定思维模式，习惯按照以往的方式方法探索学习，限制了学生创新思维培养，无法切实发挥出师生合作学习在初中美术教学中的作用。

(六)缺乏课堂教学评价

以往教师在初中美术教学中，通常是根据学生合作学习任务的完成质量进行赞赏或者批评评价，很少对学生的进步情况和参与学习过程进行指导点评，导致学生对自身的美术学习现状了解程度较低，在后期合作学习中存在较高盲目性，不能有效发挥自身合作学习潜能，从而对师生合作学习有效实施造成不利影响。

四、 初中美术教学中开展师生合作学习的策略

(一)制定科学教学目标

教学目标是教师开展初中美术合作学习教学模式的基础，需要教师在组织教学前期，系统分析教材内容，根据学生美术学习实力制定科学教学目标，这样才能确保后期美术课堂教学顺利开展，防止出现生搬硬套的情况，影响师生合作学习教学质量。但是每个学生美术学习实力不同，教师在制定教学目标时应以学生为教学目标制定主体，为学生建设科学的师生合作学习目标。例如，在“艺术——生命与自然和谐交融”中，这节内容需要学生了解物种的生命活动与自然环境之间的关系，学会欣赏美术作品中表达的自然情感。教师在备课期间可以系统梳理这节教学内容，立足学生美术学习实力制定分层教学目标，对美术学习实力优秀学生，要求学生在师生合作学习中对相关艺术作品中的文化内涵进行理解，领悟艺术作品的内涵美；对美术学习实力一般学生，要求学生在师生合作学习中分析相关油画和中国画的作品表现形式，学会透过美术作品分析作者情感；对美术学习实力较差学生，要求学生在师生合作学习中对美术作品和美术现象进行欣赏，培养学生美术鉴赏能力。

(二)划分合作学习小组

每个学生美术学习基础不同，导致学生学习能力也不尽相同，美术学习基础优秀的学生，知识储备量较多，学生能够在合作学习中发挥较高影响价值；美术学习基础较差的学生，对美术课程了解程度较低，需要依靠他人帮助完成合作学习任务。因此，当教师在初中美术教学中进行师生合作学习时，应根据学生美术学习基础划分合作学习小组。为了小组成员分布的合理性，教师应提前通过线下交流的方式，了解学生兴趣爱好，并观察学生在美术课堂和完成作业中的表现，系统分析每位学生美术学习基础，将全班学生分成美术学习基础优秀、学习基础一般和学习基础较差三种类型。在划分好学生类型之后，可以将不同美术学习基础的学生整合到一个小组中，确保每个小组整体学习实力的一致性，这样学生在后期开展师生合作学习时，可以相互帮助、共同进步，切实发挥出师生合作学习在初中美术课堂上的教学价值。再者，学生在不同时期学习表现不同，部分学生出现学习进步速度较快的情况，部分学生则出现美术学习退步的情况，教师应定期调整小组成员，按照学生的现实表现重新划分小组成员，保障合作学习小组划分的合理性。

(三)利用多媒体营造师生合作学习氛围

这些年我国信息技术趋向成熟，绝大多数学校都安装了多媒体，教师可以利用多媒体中的图画播放功能，为学生营造适宜的学习氛围，改变课堂学习环境，引导学生自主参与到课堂学习中来。因此，当教师在初中美术教学中进行师生合作学习时，可以利用多媒体营造师生合作学习氛围，借助多媒体中的视听功能刺激学生感官系统，确保学生能够形象了解教学内容，降低学生师生合作学习压力，促使学生能够以积极心态参与到师生合作学习中来。例如，在“形象直观的表现与交流语言”中，教师可以在互联网中挑选西方印象主义、后印象主义和立体主义的主要作品，尽量挑选相关图画或者讲解视频，这样可以有效利用多媒体中的视听播放功能，从而为学生建设良好的师生合作学习氛围，确保学生在观看美术素材中能够对这节知识进行全面了解。课堂上教师可以利用多媒体展示给学生，要求学生在观看中分析不同类型美术作品的线条构思方式，引导学生带着任务观看多媒体视频。在视频播放结束后，教师可以为学生留上部分时间，让学生在所属小组中共同探索多媒体内容，分析不同类型美术作品的线条运用异同，促使学生在相互探讨中加深对多媒体内容的了解程度。当学生交流结束后，教师可以让每个小组轮流阐述视频内容，如果学生在回答中出现讲解错误的情况时，教师可以带着学生重新观看多媒体内容，并利用这节教学知识为学生详细讲述不同美术作品线条运用方式，促使学生在听课中分析自身对这节教学存在的理解缺陷，帮助学生建设完善的知识结构，提高学生对这节教学知识的掌握程度。

(四)通过分层提问培养合作学习能力

初中生虽然已经具备独立学习意识，但是学生合作学习能力较差，绝大多数学生在合作学习中无法均匀划分合作学习任务。为了解决这一学习难题，教师可以根据学生美术学习实力设计难度不同的问题，通过分层提问培养学生合作学习能力，告诉学生合作学习技巧，促使学生在共同解决问题中，提升对教学知识的理解程度。例如，在“中国美术的辉煌历程与文化价值”中，教师可以根据教学内容询问学生不同时期美术作品创作技巧有哪些？社会历史背景与美术作品艺术特点之间具有什么关系？从历史文化角度出发分析美术的社会价值。第一个问题比较简单，学生可以通过翻阅课本或者资料的方式直接找到问题答案；第二个问题较难，需要学生在理解相关美术作品的基础上，利用美术知识探索问题答案；第三个问题难度较大，需要学生在掌握教学知识的基础上，系统总结问题答案。当教师将问题设计完毕后，可以为学生开辟部分时间，让学生以小组为单位共同解决问题，并在学生相互解决问题中，走到不同小组中指导学生如何分配合作学习问题，逐渐培养学生合作学习能力。在学生将问题处理结束时，教师可以让每个小组选择一名代表讲解问题答案，这样教师可以根据学生的回答内容，分析学生对这节教学知识的认知情况，并在学生回答的基础上，给学生全面讲解不同问题答案，系统阐述这节教学知识，使得学生在聆听中总结自身在合作学习中存在的问题，加深学生对相关美术知识的理解程度。

(五)建设课外比赛活动

初中生正处于青春期，绝大多数学生在这个阶段思维比较活跃，习惯按照自己的思维方式完成探索学习任务。当教师在初中美术教学中进行师生合作学习时，应结合初中生身心发展现状，改变美术课堂教学阵地，积极建设课外比赛活动，要求学生在校园内部通过小组合作形式，完成教师布置的探索学习任务，促使学生在完成探索学习任务中学会将美术知识放到现实生活中进行理解，增强学生对教学知识的了解程度。例如，在“我们的画展”中，教师可以先要求学生以校园风景为绘画主题，让学生在课余时间与小组成员共同商讨绘画风格，要求每个小组确定一个绘画风格，比如油画、简笔画、水墨画等，在商讨好绘画风格后，让小组成员在课余时间进行采景创作。课堂上教师可以让每个小组轮番展示美术作品，要求学生在展示的过程中阐述创作思路和思想情感，让其他小组进行打分，在全体学生展示完毕后，教师可以根据学生作品绘画效果进行打分，并及时对分数最高的小组进行奖励，激励学生参与初中美术学习的积极性，为学生详细讲解不同绘画风格及其创作方法，促使学生今后进行美术绘画时，能够尝试选择不同方式进行创作，加强学生创新思维培养。

(六)完善师生合作教学评价

每个学生美术学习实力不同，导致学生在初中美术师生合作学习中的表现截然不同，教师在组织教学中应完善师生合作教学评价，侧重学生学习过程引导，积极将分层点评、对比点评和学生自评应用到教学评价中来，促使师生在教学评价中各自分析自身存在的问题，从而在今后积极进行改正。例如，对美术学习实力优秀的学生，教师可以赞赏学生在师生合作中的表现，并为学生提供其他合作学习模式，使得这部分学生在今后合作学习中，能够不断改进合作学习方式，有序激发学生合作学习潜能；对美术学习实力一般的学生，教师可以指出学生在合作中存在的不足，并告诉学生正确合作学习方法，促使这部分学生在后期师生合作学习中，可以选择合理的师生合作学习方法探索学习，逐渐提升学生合作学习水平；对美术学习实力较差的学生，教师可以从学生参与态度入手，夸奖学生身上优点，并给学生讲解美术课程师生合作学习技巧，引导这部分学生在后面探索学习中遇到问题时，及时向教师或者同学请教，有序培养学生合作学习能力。同时，教师还要定期对进步速度较快的学生进行奖励，让该部分学生分享自身在合作学习中的方式方法，这样其他同学在聆听中，对比分析自身在师生合作学习中存在的问题，拓宽学生师生合作学习思维，促使学生在后期进行师生合作学习时，能够改善自身的学习缺陷，逐步增强学生师生合作学习实力。另外，教师在点评结束后，可以让学生分享自身在师生合作学习中存在的问题，这样教师可以根据学生反馈，分析师生合作学习中需要改进的地方，从而在今后进行师生合作学习时，能够结合学生现实情况进行创新，提高初中美术师生合作学习的教学质量。

五、 结语

综上所述，随着教学改革的全面落实，国家颁发了初中美术新课改教学标准，对这门课程课堂教学质量提出了更高要求，需要教师在讲述美术知识中，能够积极将师生合作学习模式应用到课堂上，改变传统教学思维，系统分析初中美术教学中存在的问题，根据学生美术学习实力制定师生合作学习教学策略，制定科学教学目标、划分合作学习小组、利用多媒体营造师生合作学习氛围、通过分层提问培养合作学习能力、建设课外比赛活动、完善师生合作教学评价，运用多种教学方式优化师生合作学习，促使学生在参与学习中全面增强美术综合素质，切实发挥出师生合作学习在初中美术教学中的价值。