学生在小学道德与法治课教学活动中健康成长的策略探究

张正祥

一、 引言

随着素质教育理念的提出，教育工作者愈发重视学生发展的协调性和全面性。小学道德与法治课程作为该阶段实施德育工作的重要渠道，相关教师应当认识到“立德树人”这一根本任务，通过开展教育教学活动促使学生健康成长，推动学生发展为全面型人才。基于道德与法治课程的学科特征，教师必须不断完善教学规划，通过采取符合学生兴趣及发展需求的教学方法使学生自觉参与到教与学的活动当中，从而更好达成培育核心素养的教学目标，推动学生成长为既具丰富学识，又具有高尚道德情操的高素质人才。

二、 创新小学道德与法治课的重要性

(一)有利于满足社会发展的要求

学生作为社会主义事业的建设者和弘扬者，其思想道德水平直接关系到国家未来的发展前途。当前小学道德与法治课程教学内容紧密联系社会主义核心价值体系，通过不断创新课程教学模式能够进一步引导学生形成正确的价值判断，做出正确的价值选择，树立正确的价值观念，充分满足社会发展对高素质人才的要求。

(二)有利于提高课堂教学的实效性

长期受到传统教学观念及应试教育模式的影响，教师开展教学实践活动时往往局限于教材内容，照本宣科的方式使学生的学习积极性十分低下，无法充分发挥道德与法治课程的育人价值。而以发挥学生能动作用为目的实施教学活动，能够转变教师的落后观念，推动教师以学生发展为中心创新教学方式，设计教学方案，落实学生的课堂主体地位。同时也能促使课堂教学环节更加有序化和系统化，使师生在和谐融洽的氛围中通过有效互动不断增强教学的实效性。

(三)有利于促使学生实现健康、全面、和谐发展

素质教育背景下大力提倡学生实现德智体美劳的全面发展，学生在小学阶段心理和生理两方面正发生巨大变化，倘若教师一味采取灌输知识的方式，使学生的学习活动流于表面，则制约学生发展的脚步。创新小学道德与法治课程教学路径，能够促使学生展开深度学习，即在主动学习的状态下自觉接受教师的引导参与到各项教学环节当中，全身心体会课程教学内容当中所蕴含的价值观念，从而利于学生通过文化知识的学习实现健康、全面、和谐发展。

三、 小学道德与法治课程教学中存在的问题

(一)教学缺失情感和深度

就目前小学道德与法治课堂教学情况来看，部分教师尚未认识到该课程具有人文性、广泛性的特征。教学过程中部分教师由于受到应试教育理念的影响较深，其固有观念难以得到根本转变，对某些教师而言，实施教学过度强调知识体系的构建而弱化该课程人文性的特征，使道德与法治课程教学的开展对学生综合素质的提升实际效果不佳。教师的认知观念存在偏差使其无法为教学实践活动的展开制定科学完善的教学方案，不利于学生实现身心全面发展。同时在教学过程中，师生互动的发生往往只是教师将问题抛给学生，随之学生产生相对片面的回答，缺少指导和启发，使学生没有明确的思考方向，无法进行深入思考，难以充分发挥学生的能动作用，引起学生的情感共鸣，进而无法充分发挥道德与法治课程的育人价值。

(二)教学方式单一，教学课堂缺少互动

教师受应试教育的影响，难以转变自身教育理念，始终占据课堂主导的地位，对发挥学生主观能动性的意识十分淡薄，教师在落后思想观念的指导下采取的教学方式十分单一，教学流程反复机械，教师对教学课堂的绝对主宰使学生处于十分被动的状态，学生的思维受到极大的抑制，违背因材施教的教学原则，不利于学生完善认知结构，充实知识体系。教师片面重视知识教育的教学模式不具备学科趣味性，对小学生而言缺乏学习的吸引力和动力，长此以往容易使学生对该课程产生消极态度，影响学生未来的成长发展之路。教学方式单一使学生极易产生无聊、枯燥的心理状态，不利于学生全身心参与到教学活动当中，道德与法治课程教学的实际效果不佳。

(三)教师未发挥评价的激励性作用

道德与法治教师在教学过程中缺乏对学生及时有效的评价，难以发挥有效评价对学生督促和鼓励的作用。师生之间未形成双向互动关系，使教师无法及时洞悉学生的学习情况，而学生也无法获得教师的反馈，因此导致课堂教学氛围死气沉沉，学生难以全身心地投入教学环节当中，在该氛围的影响下学习动力不足，无法长时间保持注意力的集中，难以保障教育教学的效率及质量。

四、 小学道德与法治课程教学促进学生健康成长的教学原则

(一)互动与合作探究原则

新型教学课堂要求以学生为主体、教师为主导，打造互动生成式课堂是引导学生参与到各项教学环节当中的重要保障。通过教师的引导启发使学生主动开口说、动手做、动脑想，进而逐步强化学生的道德观念和行为准则，提高道德与法治教学的实效性。创新道德与法治教学课堂要求教师采取师生互动、生生互动等多种形式打造互动生成式课堂，组织开展合作探究活动是落实生生互动、师生互动的有效路径。因此，相关教师应把握好互动与合作探究这一原则，使学生在和谐生动的氛围中对所学知识进行深入思考，不断丰富自身知识储备，实现健康成长。

(二)生活化原则

小学道德与法治课程涉及内容往往与小学生的实际需求密切相关，但其中某些内容对认知结构存在局限性的小学生而言较为难以理解。为提高学生的学习积极性，推动学生深度学习，加深学生对知识的理解与掌握，教师在教学中所选用的教学方法和教学内容应尽量贴合学生的生活实际，通过合理整合教学资源引起学生关注，提高其主动学习的意愿，使学生在深度思考的过程中加深对知识的理解与体会，增强其情感体验，进而真正内化为自身所有。因此，教师在教学中可适时引出贴近学生生活实际的社会热点问题，遵循生活化的教学原则，帮助学生更好理解理论性的知识。

(三)趣味性和逻辑性原则

小学生对新鲜事物往往有着较强的探索欲，但这种探索欲的作用时间很短，且作用层次通常止步于浅尝辄止。结合这一特性，教师在整合教学资源时既不能过于简单，以至于让学生的注意力完全被教学内容中的趣味性元素分流；也不宜太难，导致学生的学习兴趣不高。同时，小学生处在这一年龄阶段对事物的认知过程普遍缺少严密的逻辑，且思维链条非常脆弱，极容易受到其他因素的干扰。因此，教师在教学过程中要严格保证教学内容的逻辑性，确保各项环节和知识内容自然而紧密地衔接，这样既能使学生全身心参与到教学活动当中，也能引导学生逐步构建系统化的知识体系。

五、 小学道德与法治课程促进学生健康成长的教学策略

(一)创设教学情境，增加体验感悟

良好的教学环境和氛围对学生的学习活动产生间接影响，该方法也是打造新型课堂的重要方法之一，因此教师在课程导入环节应完善这一教学步骤，采用多媒体或语言文字等形式结合教学内容创设情境，将学生尽快带入学习状态，以便后续教学活动的高效展开。

例如，教学《我们班四岁了》时，在新课导入环节，教师可以首先利用多媒体为学生播放视频《班级活动相册》，唤起学生的记忆并与学生进行讨论，如“同学们还记得这次活动吗？你还记得在这次活动中发生了什么让你印象深刻的事情吗？”等。然后教师可以运用恰当的语言进一步完善导入，如“不知不觉我们的班级已经四岁了，在过去的三年里，我们在一起学习进步，共同经历了许多有趣的事情，也遇到过一些小麻烦，那么让我们一起来回顾一下过去三年我们发生的点点滴滴吧！”随后，教师开始讲授新课环节，自然而然引出新课教学内容。

又如，教学《这些事我来做》时，在新课导入环节教师可以为学生播放视频资料《致敬我们的父亲》，学生观看完毕后，教师可以让学生围绕视频中“父亲在工地上辛苦工作”的现象谈一谈自己的感受，并回想自己的父母辛苦工作的场景，让学生思考“看到如此辛劳的父母，有没有想过能为他们做些什么？”随后，教师可以通过使用恰当的语言进一步引出本课主题，如“同学们作为你们家庭中的一分子，如果能够帮助父母做一些力所能及的事情，那么他们就能够更加轻松一点”。如此一来，为课程教学的展开做好铺垫。

再如，教学《我们的好朋友》时，在新课导入环节教师可以为学生播放歌曲《友谊地久天长》，欣赏歌曲过后教师可以让学生谈一谈自己所理解的这首歌的主题是什么？自然引出本课教学主题《朋友》后，教师可以运用恰当的语言进一步完善课程导入，如：“身处群体之中，当没有了家长和老师的关心照顾，能够向我们伸出援助之手的，就是我们的朋友，朋友之间的互相帮助扶持，对我们的成长发展十分重要。那么就让我们一起来说说好朋友的故事吧！”如此一来，结合生活化内容创设教学情境，学生的学习积极性大大增强，为教学活动的有序展开奠定良好的基础。

(二)发挥问题的驱动作用，增强学习动力

教师精心设计问题，创造丰富生动的问题情境有利于为学生指明思考的方向，具有针对性的学习活动能够使学生更加集中注意力，从而提高其反应能力和学习效率。教师设置问题时应尽量贴合学生的日常生活，拉近学生与新知识之间的距离，增强其获得感，为培育核心素养教学目标的达成创造有利条件。同时教师应注意站在与学生平等的地位展开对话，予以学生正面、积极的引导和评价，增强学生思考和探究的内驱动力。

例如，教学《我的家庭贡献与责任》时，教师可以提出“每个家庭都有其独特的构成和独有的特点，谈一谈你的家庭中是如何分担责任的？”“你能说出一些你为家庭做过的贡献吗？”等诸如此类的问题，让学生深入问题情境之中展开思考，通过联系实际生活增强学生的感悟和体会，进而强化其责任意识和奉献精神。

又如，教学《健康看电视》时，在讲授新课环节教师可以让学生粗略算一算每天看电视的时长，然后引出相关问题，如：“你认为你每天看电视时间是否合理？如果将看电视的时间用于其他事情上，那么你能够完成哪些事情呢？”通过此问题，能够驱动学生进行深入思考，使学生在反思的过程中认识到自身的不足。如此一来，通过精心设计引出与教学内容相关的问题，能够推动学生进行深度学习，进而提高教学的实效性。

再如，教学《生活离不开他们》时，教师可以提出问题：“我们在日常生活中和学习中用到的各种物品，都是各行各业的劳动者通过辛苦劳动创造出来的，我们的生活离不开他们。那么你们能够联系实际生活谈一谈具体有哪些关系吗？”通过学生的自主思考与交流，学生可能举例说出“我们吃的粮食和蔬菜，离不开农民伯伯辛苦的劳作”“我们穿的衣服，离不开纺织工人的劳动”“我们住的房子，离不开建筑工人的辛勤劳动”等。如此一来，以问题为导向能够使学生将所学内容与实际生活相联系，进而使学生对劳动者产生深深的尊敬之情，深化其劳动意识。

(三)结合生活实际应用案例教学法

部分道德与法治教学内容具有概括性和抽象性，因此教师除了讲述教材涉及的内容外，还需精心组织整合教学资源，了解学生的兴趣点，结合具体案例进行生活化教学，帮助学生理解教材中相对正式的表述，使教学内容充满趣味性和新颖性，以免学生产生枯燥、无聊等感受，难以保持较高学习的积极性。基于此，教师开展教学活动应充分发挥多媒体辅助教学的优势，择优选择教学案例，实施案例教学法并使相关案例得到更加直观和细致的呈现。此外，相关教师实施案例教学时也应注意呈现方式的多样化。其一，利用图片展示案例，通过语言文字的配合使用，使学生将抽象性的理论知识化繁为简，在阅读、倾听的同时加入自己的思考，从而有利于自身知识迁移能力的提高。其二，利用视频资料呈现案例，这一方式往往被大多学生喜爱，通过播放相关视频资料，能够高度集中学生的注意力，使其在观看视频的过程中自发进行深入思考。其三，案例真实再现也是呈现教学案例的方式之一，引导学生带入案例角色之中，模拟事件发生的过程，从而获得真实体验，加深对知识内容的理解。例如，教学《网络新世界》时，在课程教学环节，教师可以引出相关案例引发学生思考，如“小学生沉迷网游竟花光家中积蓄”“9岁男孩竟成医院最小的游戏障碍患者”等诸如此类的新闻，通过此类案例的引出，教师应与学生搭建起交流的平台，共同总结出网络游戏的弊端，增强学生的切身体会，使其能够树立正确的网络观念，学会合理使用网络，发挥网络的优势作用。

又如，教学《正确认识广告》时，教师可以利用课本中的两则案例，让学生结合案例谈一谈虚假广告的危害，并让学生思考，怎样才能更好地抵御这些虚假广告的诱惑。如此一来，将教学内容与实际案例相结合，能够使学生将理论与实际更好地联系起来加以理解，从而深化学生对本节课的学习效果，利于增强其对广告的防范意识，使学生学会正确分辨广告信息，提升其辨别是非的能力。

再如，教学《当冲突发生》时，教师可以引出案例“课间活动时，小明从小玲课桌边经过，故意将小玲的笔盒碰到了地上，笔撒了一地。小玲拿起摔坏的笔盒同小明理论，可小明不但没认错，甚至让其他同学跟着一起起哄。”据此案例，教师可以先让学生自主思考，谈一谈当冲突发生时小玲的内心感受，学生通过思考与感悟能够认识到被人欺负固然是痛苦的，但受到他人欺负时我们应该做出反抗，而不是任由他人欺负。随后，教师可以开展“演一演”的活动，让学生以小组为单位根据案例自主创编剧本，共同探讨出有效化解冲突的方法。如此一来，通过学生的切身体验加之教师的引导，学生能够学会以正确的方法来应对欺负，从而在实际生活中面对此问题时能够有效保护自己。

(四)采取灵活多样的教学方法

教学方法是指教师开展教学实践活动时所进行的规范操作，教学方法运用的合理性直接关系到最终教学的效果及质量。因此，教师应改变以往单一教学方式，合理采用小组合作探究法、自主思考法、问答法等灵活多变的教学方法，通过运用科学有效的教学方法推动培育核心素养教育目标的达成。例如，教学《我们所了解的环境污染》时，围绕教学目标教师可以合理采用小组合作探究法让学生以小组为单位谈一谈自己所知道的当前地球上存在的环境问题，以及我们应该共同承担的责任，此时教师应给予学生一定指导和启发，以帮助学生正确认识自身的责任与义务，强化其社会责任感。

又如，教学《我们的好朋友》时，教师在课上可以组织开展一系列趣味活动。其一，教师可以利用课件展示相关表格，具体包括：我的朋友的样子、特点、擅长的事情、喜欢的事物、害怕的事物等内容，让学生仿照出示的表格在纸上画出并进行填写。学生填写完毕后，教师可以组织开展“好朋友推介会”的游戏，即教师随机点几名学生按照表格内容介绍自己的好朋友，介绍时不能说出他的名字，然后让其他学生猜出他的好朋友是谁。其二，教师可以让学生在课前准备好卡纸、彩笔等物品。课上时，教师可以开展“制作友谊树”的活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，使其在制作友谊树的过程中进一步深化对朋友的感情，深刻认识到友谊的重要性。其三，教师也可以开展“读朋友诗，悟真挚情”的活动，首先利用多媒体出示与“太阳、雨伞、星星、路灯”有关的图片，让学生根据图片或自己的联想用一句话概括“朋友是什么”，随后教师可以播放歌曲《秋日的私语》衬托氛围，并引导学生朗读有关“朋友”的诗歌，从而使学生认识到个体之间的差异性，学会欣赏和尊重他人，借此提升其人际交往能力。

此外，道德与法治课堂教学应与课外活动有效结合起来，使理论知识真正内化为学生自身的优秀品质，例如教学《变废为宝有妙招》过后，教师可以组织学生到校园内或到学校周边开展实践活动，收集可以重复利用的废旧物品，如易拉罐、塑料瓶等，随后将收集的物品进行分类，发挥学生自主性实现变废为宝。如此一来，通过学生的切身实践，能够更好实现培育核心素养的教育目标。

(五)建立多元化的教学评价体系

科学有效的教学评价对更好达成教育教学目标发挥指引和保障作用，教师应摒弃唯分数论的评价标准，注重评价的多元化和创新性，采取学生自评、生生互评、教师点评等形式保障教学目标的实现。教师予以评价时应注意评价的及时性，将评价贯穿课程教学始终，以积极性、口头化的评价为主，发挥评价反馈及矫正的作用，促使学生在获得知识与发展能力的同时形成正确的情感态度及价值观念。例如，教学《当冲突发生》时，教师可以引出示例“一名同学姓毛，由于这个‘姓’，班里的其他同学经常拿她的名字开玩笑，给她起外号，比如‘毛毛虫’类似的外号，毛同学很苦恼，不知道怎么才能化解这种事情。”借此，让学生思考化解该问题的有效方法。某些学生可能会做出“给其他同学也起外号”“故意捉弄起外号的同学，毁坏他的物品”等回答，当面对学生所提出的不正确的应对方法时，教师不应立即斥责、否定学生，而应该在保护学生自尊心的前提下，引导学生主动发现自己的错误，使学生认识到“以恶制恶”的方法无法化解矛盾甚至会激化矛盾，并进一步为学生提供合适的应对方法，使学生改正自己的错误思想，在实际生活中面对此类问题时能够运用恰当的方式予以化解。

又如，教学《低碳生活每一天》时，教师可以让学生围绕该主题谈一谈自己的想法并进行随机提问，对思考方向正确的学生教师应及时予以赞扬和鼓励，对回答模糊且存在认知偏差的学生教师也不能过度否定学生的回答，而应在肯定学生勇敢表达自我想法的基础上纠正学生的错误观念，从而使学生更易接受教师的意见。如此一来，通过肯定性、正面性的评价能够使学生增强表达自我的自信心，发挥有效评价的激励作用，推动学生实现更好成长。

六、 结语

总而言之，在素质教育模式下，小学道德与法治课程作为实施德育的重要渠道，教师应充分认识到该课程的育人价值，不断完善教学规划，整合教学资源，推动现代小学生实现健康成长。基于此，小学道德与法治课程教师可以合理借鉴上述多方面的教学策略，将课程教学与实际生活密切联系，落实“生活即教育”理念，实现教育的现实价值，发挥教育改造生活、推动生活的发展进步的作用，通过动态、可持续的教学过程提高小学生解决实际问题的能力。