农村学生初中英语学习障碍及对策研究

陈红梅

一、 引言

初中生正处于成长发育的敏感阶段，这一时期也是英语学习承上启下的重要阶段。然而，由于农村地区英语教学水平相对落后，教学条件较为薄弱，在综合因素影响之下，农村地区初中生在接受英语学习过程中存在着一定的学习障碍。

二、 农村学生初中英语学习障碍

(一)缺乏良好的语言环境和教学条件

相较于城市而言，农村地区的经济发展状况不佳，学生在平时交流沟通时大多用的是方言土语。虽然目前互联网技术不断发展，但是一些偏远农村地区网络信号差，基础设施不全，在平时的沟通交流中，农村学生缺乏英语交流机会。同时，由于长期受方言土语的影响，学生在进行英语学习时，需要在基础的普通话转译英语之上，另外增加由方言转向普通话的过程，这就使得英语教学过程中信息损耗较大，信息从输出到反馈形成一个动态不等式的状态，学生缺乏良好的语言环境。在教学条件方面，无论是教学设施还是教学内容，都存在一定的不完善之处，农村初中学生的学习环境不佳，虽然一些学校设立了多媒体教学设备，但是其实际发挥的效用有限。

(二)师资队伍不强、教学基础不佳

教师是学生学习过程中重要的指导与辅助，由于农村地区初中学生本身在日常生活中难以接触到英语内容，英语教师就成为学生英语学习时的唯一媒介。然而，农村地区初中英语教师缺少全面完善的培训，在教学水平和教育教学素养方面难以得到有效的提升。加之农村地区长期受应试思维影响，在教学过程中相较于英语综合能力的培养，更偏重于英语成绩的提升，这也在一定程度上对农村初中英语教学产生了不利的影响。

(三)学生的学习基础和学习习惯不佳

初中生自身的学习兴趣、学习动机以及学习基础都会对学习效果产生重要影响，农村初中学生所处的环境、对英语学习的重视不足、英语学习条件较差等使得农村地区初中学生英语学习更多的是停留于考试类型的学习，而在口语和听力方面比较欠缺。同时，初中生本身处于重要的成长叛逆阶段，这一年龄特征也决定着他们在学习时存在一定的兴趣缺失问题。此外，一些学生在英语学习过程中缺乏科学有效的学习策略，仅仅依靠死记硬背进行单词记忆或语法掌握，没有养成良好的学习习惯，且学习方法不佳，这些综合因素之下，他们的英语学习过程更加困难。

三、 农村学生初中英语学习障碍的主要原因

(一)客观因素：教学条件不佳

农村地区的基础设施相对城市而言比较差，这也意味着教师在教学活动组织过程中，可以利用的资源十分有限。教师在教学时，难以充分全面地进行内容拓展，或效果提升，同时，农村地区教师对多媒体设备的使用与信息技术的操作基础不佳，这也会对初中英语教学质量造成直接的影响。

(二)家庭因素：家庭教育氛围不强

家庭因素对学生的学习有着重要的影响，农村学生往往在性格上比较坚毅，勇往直前，这与他们的生活环境密切相关。但是，在行为习惯上存在一定程度的封闭、内向问题，虽然勤奋刻苦，希望提升自身的学习成绩，但是由于方法不当，往往不善于摸索规律。在英语学习过程中的非智力因素没有得到有效的运用，这也使得学习效果存在一定的事倍功半问题。

(三)主观因素：对英语学习的兴趣不足

在农村初中学生英语学习过程中，很大程度上受到家庭教育观念的影响，对英语学习存在一定的不重视现象。并且，一些学生本身学习过程中学习兴趣缺乏，在英语学习入门阶段就已经逐渐落后，学习中表现出一定的懒惰倾向，学习基础不佳，学习习惯不好，加之学习方法不到位，综合因素影响之下，英语学习效果必然受影响。

四、 农村学生初中英语学习障碍的解决思路

(一)认真落实“培优帮困”的分层教学策略

对农村地区初中学生的英语教学来说，需要做好培优帮困工作，通过开展有效的分层教学，进一步挖掘优等生自主学习的能力，同时加强对学困生的辅助。对学优生和学困生来说，其主要差异在于学困生的学习积极性不足，而学优生学习更加自主，同时，也善于利用资源进行知识的补充。对学优生来说，教师在备课时，可以给予他们更多的机会进行英语能力展示，一方面有利于在班级内树立学习榜样，另一方面，通过有效的互动，也能够带动班级气氛，有效避免了教师的一言堂。例如，在对作业或试卷进行讲评时，对一些典型错误，教师可以邀请成绩较为优秀的学生进行解释，一方面，这可以进一步检查这些学生对语法知识点、语言现象或词汇的具体落实情况，另一方面，也能够从这些学生的讲解中进一步发现新问题，以便更好地对教学进度进行调整。同时，教师在教学中需要进行一定的课外拓展，尤其对成绩较为优秀的学生来说，本身受限于农村地区的客观环境，如果仅凭自身对外界学习资源进行搜集的话，其效率较低，这时教师要做好辅助。教师可以在教学中推荐一些英语书目，并布置相应的梳理任务，使其被“逼着”运用工具书来锻炼自身的自学能力，教师需要定期检查这些练习的完成情况，从而更好地拓展其学习渠道。对英语基础较好的学生，教师可以适当地鼓励其多看英语杂志报纸，并组织相应的活动，使其在活动中实现自我锻炼，自我提升。

对成绩较为不理想的学生，教师首先要帮助学生培养英语学习的良好习惯，例如，日常的单词记忆习惯、预习复习习惯、笔记制作习惯。对成绩不理想的学生来说，本身学习基础差，教师在教学时需要体现出差异性，例如，在要求其他学生对课文内容进行背诵时，可以要求这部分学生对内容进行朗读，而对有大量词组的课文，教师可以要求其对重点的高频词组进行背诵。通过循序渐进的辅助，帮助这些学生逐渐积累，逐渐提升，慢慢获得英语学习的信心。

(二)丰富教学方式，提升教学效果

教师在教学过程中，要用丰富的教学形式来提升学生的学习兴趣，更好地增强教学效果。从应试教育的弊端来看，其中一个重要缺陷就是尤其重视毕业班而轻视了其他阶段的教学。事实上，英语学习应该从一而终，是一项固本清源的长远之计，如果只是在最后的毕业学段进行突击，也会导致英语学习如空中楼阁，难以取得切实有效的成绩。教师在教学中，要采用多样的教学方法，不断提升学生的兴趣，这需要教师认真研究教材，研究学生，结合实际情况将教学内容与教学方法相结合，更好地提升英语教学的趣味性。例如，教师通过在课前查找英文报纸，英文期刊，从中摘取英文时政或趣味小故事，以此为课堂导入，帮助学生带入英语学习情境，激发学生的英语学习兴趣。或者在教学中应用多样的教学方式，例如，对一些课文内容采用分组朗读或分角色朗读的形式，引导学生积极进行口语操练，帮助学生大胆开口，更好地实现英语能力的全方位锻炼。

(三)发挥学生学习的积极性、主动性

正所谓兴趣是最好的老师，在对农村中学英语教学过程中，教师需要帮助学生获得一定的成就感和自信心，使其在英语学习过程中，对英语产生浓厚的学习兴趣，获得积极的情感体验，进而使教与学取得良好效果。当学生有足够的兴趣进行学习时，英语学习就逐渐从被动变成了主动，这也更好地彰显了新课改的发展要求，学生真正从学习的被动者变为主动者。例如，单词记忆是英语学习中的一大重点也是难点，传统教学模式之下，许多学生进行单词记忆时，往往是死记硬背，一方面，记忆效果不佳，另一方面，也不利于知识的有效拓展。对此，教师可以介绍多样的单词记忆方法，包括循环记忆法，利用遗忘曲线，提升记忆的时效性；发挥多感官记忆效果；采用联想记忆法，进行正向、反向、多向思考，更好地掌握知识之间的联系，也能够拓展学生的思维，使其增进理解。

在单词记忆时，教师可以先具体介绍单词的构词法，再进行词汇教学，这能够起到事半功倍的效果。一般来说，初中阶段学生接触的单词构词法主要涉及转化、派生、合成三种。通过讲解单词构词法进行词汇教学，能够极大地拓展学生的词汇量，并且面对生词时，学生也能够通过相应的单词构成规律和原有知识进行适当的联想，有利于拓展学生的词汇量。教师也可以运用语义场理论进行词汇教学，借助语义之间的上下义场，或反义义场，通过这种方式，不仅能够拓展学生的词汇量，也能够使其体会到英语学习的乐趣，进而乐在其中，提升学习效果。

五、 农村学生初中英语学习障碍的应对策略

(一)营造良好的教学情境，逐步培养学生语感

在农村初中英语教学中，教师必须以具体的教学方法为研究突破点，以对教材的研究和内容梳理为切入点，有效突破学生英语学习中的各种障碍，更好地提升英语教学质量。根据《初中英语课程标准》的要求，其指出必须培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。英语本身作为一种沟通交流的语言，十分强调实践性、应用性，在英语教学中，教师要为学生创造良好的语言环境，尤其对广大农村地区来说，本身外界环境缺乏英语学习基础。在英语课堂上，教师更要为学生创设相应的情境，使其能够有效地培养语感。在传统的教学模式之下，英语作为一种应试教育，更注重死记硬背单词语法，以及具体的句型，而忽视了语言运用中的语言规律，这也导致学生存在一定的听说缺陷，尤其对农村中学生来说，英语学习与城市地区中学生的主要差距就在于听说方面。针对这一特点，教师要对学生进行有效的指导，可以结合当地方言的发音特点，纠正学生在英语语法发音时容易出现错误的近义词。在课堂教学时，尽量使用全英教学，通过这种形式提升和培养学生的语感。

(二)做好知识的有效归纳，实现循序渐进提升

从现行的英语教材来看，整体的教学特点是循序渐进的，螺旋式上升的，对此教师要做好教材研究，结合学生的认知规律和学习基础，将知识点按照具体的逻辑进行有效归类，进而培养学生的迁移能力。例如，在讲解不定式、完成式、情态动词的相关内容时，可以结合进行，使学生更好地实现深入学习，触类旁通。通过梳理这些详细的知识点，引导学生加深记忆效果，对一些过去发生的事情，当表示怀疑或不确定时，用could/can+have+过去分词。当表示说话人对过去发生过的事物表示猜测时，用may或might+have+过去分词。当说话人认为过去某一事件发生可能性较大时，用must+have+过去分词，并且这一结构只存在于肯定句中。通过这种知识迁移与知识互动，能够帮助学生更好地对知识进行梳理与总结。

(三)丰富英语课外活动，提升英语的应用价值

针对初中生的性格特点和心理特征，教师在教学时要进行趣味性导入，更好地丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，尤其要为学生创设良好的英语运用情境，农村地区初中学生本身在英语应用能力方面基础较差。教师通过组织丰富的课外活动，例如，设立英语小组，举办定期的英语沙龙，或以班级为单位组织英文班会或英文才艺大赛，让学生通过演唱英文歌曲，表演英文小品、英文短剧等形式，提升其对英语学习的参与度。对一些表演十分成功的小组或学生，教师要给予必要的奖励，一方面能够增强学生的竞争意识、团队意识，另一方面，在活动中，也能够更好地锻炼学生的英语实践能力。在课堂教学中，教师也可以组织学生以竞赛的形式进行英语实践，例如，设计背单词竞赛、写作竞赛等，应用积分制的方式激励学生积极学习。通过做英语小游戏、读英文诗、写英文作文、讲英文故事等方式，不仅能够提升学生的校园生活丰富度，也能够有效地鼓励学生在生活中多听、多用英文，有利于巩固课堂所学的英语知识，更好地丰富英语教学内容，也能够为学生创设良好的英文学习环境，教师需要结合不同班级的学习基础开展相应的活动。

(四)及时进行情感沟通，逐步提升学生自信心

教师在平时的教学中要关心、关爱、呵护自己的学生，高尚优秀的人格魅力也是教师教学过程中提升教学效果的一大重要动力。教师需要加强与学生的沟通交流，尽量消除师生间的障碍，尤其对成绩不理想的学生来说，教师更要加强亲近，提升师生之间的信任感，使双方在相互信任的基础上，更好地实现教与学的配合与统一。教师的鼓励与肯定，也能够对学生的学习积极性产生直接的影响，在平时的课堂教学中，教师要给予学生平等的关注，例如，在课堂提问环节，教师可以通过分组提问的方式，每节课在每一小组中选择一人进行提问，每个学生都有被提问的机会。通过这种方式提升学生英语课堂的专注度，同时教师需要注意所提问的内容要具有差异性，对成绩较好的学生来说，提问内容可以比较深入，而对本身成绩和基础较差的学生，需要适当地进行简单化。教师尤其要避免对学生的冷嘲热讽，初中生本身心理较为敏感，教师要关注学生心理并做好有效的心理辅助。

在英语学习过程中端正的学习态度和科学的学习方法，能够更好地保障学习质量。通过与学生进行及时的情感沟通，能够提升学生英语学习时的积极性。同时，教师要运用综合的评价方式，结合学生的实际基础制定教学目标，使不同基础的学生都能够实现学习效果的突破，更好地走出英语学习困境。通过进行及时的情感沟通，也能够帮助学生逐渐树立英语学习的信心，对一些成绩较为不理想的学生以及在学习基础、学习能力等方面不佳的学生，教师要进行个别辅导，深入了解其学习习惯、学习环境、家庭环境，针对性地进行教学指导。通过因材施教，以及及时的沟通反馈，提升学困生学习的实际效果，并且教师可以适当地对其进行作业面批，并在这一过程中引导和教育其认识自己的不足，并不断改进学习方法，逐渐形成良好的学习习惯，为接下来更为深入的英语学习奠定基础。

六、 结语

农村学生初中英语学习过程中，由于主观因素、客观因素以及家庭因素的综合影响，在学习中存在各种的学习障碍。针对这些问题，教师要认真落实培优帮困的分层教学策略，丰富教学形式提升教学效果，更好地发挥出学生学习的积极性和主动性。通过营造良好的教学情境，做好知识归纳，丰富课外活动并进行及时的情感沟通，逐步提升学生的自信心和学习积极性，使学生能够找准适合自己的学习方法，实现事半功倍的学习，逐步提升自身的英语学习水平和学习能力。