小学英语教学中核心素养的培养策略探究

包惠萍

一、 引言

这些年国家制定了小学英语新课改教学标准，要求教师加大英语核心素养培养力度，改变传统教学思维，结合学生英语学习需求设计教学模式，为学生建设多元化英语课堂，指引学生利用自己的学习方式探索教学知识，使得学生在掌握教学知识点时有效增强英语核心素养。

二、 核心素养内涵

小学英语核心素养是指语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，其中语言能力是学生学习英语课程的关键，需要学生掌握单词发音方式和英语交际能力；思维品质是指学生思考教学知识以及反思学习情况的思维逻辑；文化品格是指学生对英语课程的认知；学习能力是指学生探索学习实力。

三、 小学英语教学中培养核心素养的意义

(一)改变学生思维品质

英语属于语言类课程，学生学习思维是学习这门课程的基础，中西方国家语言表达方式不同，学生在阅读英语文章时需要站到西方文化背景中进行理解。当教师在小学英语中培养核心素养时，应结合教学内容引入西方文化，培养学生西方国家学习思维，这样学生在阅读不同类型英语文章时，能够准确理解文章中心思想和段落大意，提高学生对文章内容的认知程度。

(二)锻炼学生学习能力

学习能力是指学生主动探索文化知识，需要学生在学习新型教学知识时，总结适合自己的学习方式。当教师培养学生核心素养时，可以根据学生英语学习能力，为学生制定合理探索学习目标，给学生传授探索学习技巧，使得学生在掌握教学知识中不断锻炼学习能力，为学生今后学习英语奠定良好基础。

(三)提升学生语言能力

语言能力是指学生聆听英语对话以及运用英语语言沟通的能力，当教师培养学生核心素养时，可以在讲解教学知识中培养学生英语语感，引导学生在特定环境中学会利用英语语言传达信息，促使学生在相互交流中掌握不同英语句式应用方法，帮助学生全面理解教学知识，有序提升学生英语语言能力。

(四)增强学生英语综合素质

小学英语课程与其他课程不同，需要学生在掌握单词和句式结构的基础上，能够将所学知识应用到阅读和写作中来，要求学生具有良好的英语综合素质。当教师培养学生核心素养时，可以根据学生英语学习实力设计教学模式，丰富课堂教学内容，使得学生在参与不同活动中能够灵活应用所学知识，总结这门课程学习规律，全面增强学生英语综合素质。

四、 小学英语教学中存在的问题

(一)教师教学观念较为陈旧

英语核心素养是在国家提出新课改教学标准后，对教师提出的新型教学要求，需要教师改变传统教学观念讲解教学知识。相比应试教育而言，新课改在我国落实时间较短，导致部分教师对英语核心素养了解程度较低，在开展课堂教学时仍旧习惯按照应试教育教学观念进行，教学观念较为陈旧，习惯采用灌输教学观念传授教学知识，导致部分学生无法感受到英语课程的魅力，影响学生学习积极性。

(二)课堂教学方式较为单一

这些年国家制定的小学英语新课改教学标准中，对这门课程课堂教学方式要求更高，需要教师在讲解教学知识的同时，积极将情境教学和合作学习方式应用其中，为学生设计多样教学方式。但是经调查发现，目前部分教师在小学英语教学中，通常是以口述的方式讲解教学知识，然后为学生布置英语习题和背诵任务，课堂教学方式较为单一，导致学习氛围较为沉闷，部分学生容易出现走神情况，不能在规定时间内全面掌握教学知识，降低学生课堂学习效率。

(三)学生自学能力较差

小学阶段学生自学能力较差，绝大多数学生面对陌生教学知识时，习惯依靠教师进行学习，缺乏独立探索学习能力。当教师在小学英语教学中为学生布置自学任务时，部分学生无法选择科学的学习方式进行探索，不能合理分配探索学习时间，导致自学任务无法在有限时间内保质高效完成，从而对后期课堂教学进度造成不良影响。

(四)缺乏课堂教学活动

英语课程对学生综合素质要求较高，需要学生能说会写，但是以往教师在小学英语教学中注重教学知识点传授，很少为学生设计课堂活动，导致学生只能通过做题的方式检查自身对教学知识的理解程度，无法将所学知识灵活应用到不同场景中，这种情形容易对学生英语核心素养培养造成不良影响。

(五)师生课堂互动频率较低

由于小学阶段学生对英语课程了解程度较低，教师为了在课堂上给学生讲解更多教学知识，通常会将大量时间用到知识点讲解上来，很少在讲述教学知识时为学生留有自主交流时间，导致学生不能将听课中存在的问题及时反馈给教师，这样教师在组织后期课堂教学内容时，只能根据教学任务和教学经验进行，不能从学生视角出发分析教学内容是否适合学生，使得学生不能及时解决自身存在的问题。

五、 小学英语教学中培养核心素养的策略

(一)立足学生主体改变教学观念

在国家制定的小学英语新课改教学标准中，要求教师以学生为主体讲解教学知识，教师在小学英语教学中应根据新课改教学标准政策要求，立足学生主体改变教学观念，根据学生英语学习实力制定教学目标，为学生设置难度不同的教学要求，使得全体学生都能参与到英语课堂学习中来，听课中学到适合自己的知识点，在掌握教学知识中有序培养核心素养。例如，在“Let’s paint”中，教师可以在备课时期系统分析这节教学知识，结合学生英语学习实力设计分层教学目标，对英语学习实力较差的学生，要求学生在课堂上掌握重点单词和句式结构，只要学生能够识记这些教学知识的内涵和应用方式即可；对英语学习实力一般的学生，要求学生将重点单词放到原文中，分析相关句子的句式结构，并利用所学知识翻译这些句子，促使学生在参与学习中掌握英语学习方式；对英语学习实力优秀的学生，要求学生在听课中将重点单词整理起来进行造句，使得这部分学生在造句中加深对所学单词内涵和句式的印象。

(二)创设教学情境激发学习兴趣

情境教学是指教师在讲解教学知识中，有目的、有计划地利用现有教学资源，创设具备一定情感色彩的虚拟场景，力求引起学生情感共鸣，协助学生在特定情境中理解教学知识，侧重激发学生学习心理。因此，教师在小学英语教学中应从学生学习心理入手，分析学生学习喜好，结合学生学习需求设计教学模式，利用教室现有信息设备创设教学情境，给学生创设活跃有趣的环境，降低学生的心理压力，使得学生能够以良好精神状态学习英语。例如，在“Welcome back to school”中，教师可以根据文章内容，在网络上挑选相关对话片段，结合学生理解能力进行剪辑重组，保障学生在观看网络对话素材时，能够对文章内容进行深入理解。在教师将对话片段制作好之后，可以利用多媒体播放给学生，打开多媒体中的视听播放功能同步展示视频和音频，为学生创设轻松有趣的教学情境，促使学生在观看影视中能够直观立体地感受对话场景，全面刺激学生的感官系统，提高学生对这篇文章对话片段的了解程度。在视频播放完时，教师可以把学生划分成不同小组，每个小组四名学生，为学生留上部分时间，让学生结合多媒体播放内容进行对话训练，促使学生在自由训练中有序掌握这篇文章对话内容，不断提升学生语言组织能力。当对话训练完毕时，教师可以让每个小组当堂进行对话展示，这样教师可以根据学生的对话展示情况，分析学生对相关语句存在哪些理解缺陷，并根据多媒体中的对话视频指出学生不足，促使学生在听讲中学习正确的英语对话方式，不断加强学生英语核心素养培养。

(三)通过思维导图锻炼学习能力

小学英语课程主要是以讲解单词和句式结构为主，每个课时教学知识点较为分散，学生在听课中容易出现知识点混淆的情况。因此，当教师培养核心素养时，可以结合英语课程特征制定教学模式，通过思维导图锻炼学生学习能力，根据教学内容在黑板上展示思维导图框架，要求学生利用自己的学习渠道完善思维导图框架内容，促使学生在制作思维导图中总结这门课程学习技巧，从而有效锻炼学生英语学习能力。例如，在“Do you like pears?”中，教师可以在课堂上先为学生展示思维导图框架，为学生开辟部分制作时间，让学生结合这节教学知识完善思维导图内容，利用关键词和箭头展示不同知识点的关系，借助不同颜色彩笔表示知识点之间的层次关系，这样学生在制作思维导图中能够对教学知识进行系统梳理，加强学生对这节教学知识点的掌握程度。当学生将思维导图制作完毕后，教师可以让学生相互交换修改，检查其他同学在制作思维导图中存在的错误，并将其标注出来，使得学生在相互修改中反向分析自身在制作思维导图中是否存在同样问题，学习其他同学制作思维导图的方式方法，开拓学生学习思路。由于小学阶段学生英语基础较为薄弱，部分学生无法有效检查出其他同学在思维导图中存在的错误，教师可以在学生修改的过程中详细讲解这节知识点，告诉学生重点单词和句式结构的内涵和关系，引导学生在听课中修改其他同学思维导图，这样既能加深学生对教学知识的理解程度，还能使得学生在听课中掌握思维导图制作方法，从而有效提升学生英语学习能力。

(四)制定团体游戏活动

对小学阶段学生而言，学生年龄较小，在生活和学习中对游戏活动兴趣较高。因此，教师在小学英语教学中可以根据这一时期学生身心发展特点，改变课堂教学模式，为学生制定团体游戏活动，结合教学内容设计游戏任务，使得全体学生在参与游戏活动中提升对教学知识的掌握程度，提高学生课堂学习效率。例如，在“What would you like?”中，教师可以将课堂分成两个部分进行，第一部分给学生讲解文章内容，带领学生系统学习这节教学知识。第二部分在互联网中挑选适合学生的游戏活动，根据学生学习实力修改游戏内容，尽量将这节重点知识点包含其中，确保学生在参与游戏活动中提升对这节知识的认知程度。当教师将游戏内容设计好之后，可以根据学生英语学习实力进行分队，将不同英语学习实力学生均匀划分到相同队伍中来，保障每个队伍英语综合学习实力一致。在教师划分好分队时，可以利用信息技术为学生展示游戏内容，要求每个队伍进行抢答比赛，最终按照每个队伍回答正确次数打分。当团体游戏活动开展结束时，教师应及时对分数最高的队伍进行奖励，赞赏该队在团队游戏中的表现，促使其他队伍在聆听中对比分析自身存在的问题，从而在今后参与类似游戏活动时，能够不断改进团队合作方法，加强学生核心素养培养。

(五)借助分层提问增加师生互动频率

每个学生英语学习实力不同，导致学生在听课中产生的问题也不尽相同，教师不可能在讲解教学知识点中询问每位学生，这样会影响课堂有序开展。因此，当教师在小学英语教学中培养学生核心素养时，可以借助分层提问增加师生互动频率，根据学生英语学习实力分层提问内容，要求学生以阵营为单位合作解决，促使学生在问题引导下主动与其他同学和教师进行互动交流，这样既能提高学生对教学知识的了解程度，还能有效培养学生英语核心素养。例如，在“What time is it?”中，教师可以结合学生英语学习实力设计难度不同的问题，比如What is this article about? Which key words can be seen?第一个问题较为简单，学生在阅读中可以系统总结出文章故事内容；第二个问题较难，需要学生深入研读文章寻找问题答案。当教师设计好问题之后，可以按照学生英语学习实力划分阵营，每个阵营六名学生，将不同学习实力学生分配到同个阵营中，这样学生在相互探讨问题中可以学习其他同学解决问题的方式方法，开拓学生英语学习思维。在学生将问题探讨完毕时，可以让每个阵营选择一名成员回答问题，要求学生运用英语语言阐述问题答案，锻炼学生英语语言组织能力。如果学生出现问题回答错误的情况时，教师应指出学生存在的不足，耐心询问学生在学习中存在的困难，并与学生共同分析相关问题，给学生详细讲解这节教学知识，使得师生在相互交流中帮助学生完善知识结构，有序培养学生英语核心素养。

(六)完善教学评价方式

小学阶段学生缺乏自我反思能力，学生只能根据教师和同学点评分析学习情况。因此，教师在小学英语教学中应完善教学评价方式，系统分析不同英语基础学生在课堂上的学习表现，积极将学生自评引入课堂上，帮助学生发现自身在学习中存在的问题，根据学生英语学习基础制定阶段性学习目标，使得学生在教师点评中找到英语学习方向，增强学生英语核心素养培养。例如，对英语基础较好的学生，教师可以分享学生在学习中的优点，并为学生讲述多样探索学习方式，促使学生今后学习英语课程时，能够根据学习任务灵活选择不同方式进行探索，不断增强学生学习英语的能力；对英语基础一般的学生，教师可以指出学生学习中存在的问题，并为学生提供合适的学习方法，要求学生今后在学习不同知识点中，学会利用合理方法分析教学知识，逐渐夯实学生英语基础；对英语基础较差的学生，教师可以帮助学生发现自身优点，比如学习习惯或者听课态度等，结合学生现有优势为其选择合适的学习方法，使得学生后期学习不同英语知识时，能够选择科学方式进行分析总结，有序提升学生英语基础。同时，教师在点评结束后，可以让每位学生运用简单语言阐述自身在学习中存在的问题，由于小学生组织语言能力较差，教师在学生发言时应耐心引导学生，减少学生心理压力，保障学生能够将个人内心想法全面表达。这样教师可以根据学生的发言内容，分析小学英语教学中值得改进的地方，并在今后组织教学中不断进行创新，加大学生英语核心素养培养力度。

六、 结语

综上所述，近些年国家大力倡导教学改革，并制定了新型英语教学政策，要求教师积极改变传统教学侧重点，注重学生英语核心素养培养。在讲解教学知识时，教师应系统分析小学英语教学中存在的问题，根据学生英语学习实际情况制定培养策略，积极将信息技术引用到课堂上，将学生放到课堂教学主体位置，给学生设计不同学习活动，转变英语课堂学习氛围，引导学生以良好心态参与学习，运用多种教学方式优化小学英语教学，促使学生在掌握教学知识中有效培养英语核心素养。