浅析初中日语教学中交际教学法的运用

2022-08-31尚光子

考试周刊 2022年29期

关键词：日语交际教学法

尚光子

一、引言

初中阶段是学习外语的重要时期，教师应该立足学生身心发展特点，开发利用交际教学法的内涵和运用原则，积极探索高效、高质的运用策略，进而提高学生语言运用的意识和能力。

二、交际教学法概述

(一)交际能力内涵

交际教学法是1960年语言教学传统变革下的产物，研究交际教学法需要先了解交际能力理论，掌握交际能力的内涵。该理论由美国语言学家Hymes提出，交际能力主要有四个方面。一是语法性，即形式上是否可行；二是可接受性，即说法是否被交际对象所接受；三是得体性，即说法是否清楚、正确、得体；四是操作性，即在真实的会话中，本族语使用者是否会这样说，说完后会产生什么样的效果。通过交际能力的内涵可以看出，交际能力主要涉及两方面，一个方面是基础知识的掌握(语法、词汇)，另一个方面是语言实际运用情况(社会交际层面)。交际教学法就是以社会交际能力为主的教学模式，充分体现了语言的功能和意义。日本在日语教育的深度和广度方面做得很到位，野田尚史提出了交际性日语教学的意义和可执行性，同时指出交际性日语教学应该注意的四个层面，分别是学习多样化的文化；注意实际交流的情境；重视语言实际功能；从关注正确的语法到关注如何完成交流。从以上观点可以知道，交际教学法不仅重视语言的交际功能，还重视社会文化的开发和利用，为后续开展日语教学活动提供了方向和基础。

(二)交际教学法内涵

交际法强调知识和交际的结合，所以交际法语言教学时应该以培养学习者的语言运用能力为主。事实上，交际不仅仅包括听和说，还覆盖读和写两个方面。交际教学法需要综合考量、评估语言听、说、读、写之间的关系，四者不是独立存在的，而是相辅相成的。交际教学与传统教学模式不同，应该注意以下事项：实际教学时应该同时关注口语交际和书面语交际；交际能力的基础是语言能力，为了掌握语言基础知识、提高语言运用能力，教学时还应该开展多样化的教学活动，包括教学形式、教学手段、教学内容、教学评价等，为学习者创造多元化、立体化语言环境；交际教学法的另一个特征比较鲜明，就是对语法错误具有很强的包容度，传统教学模式下，非常重视语言结构的正确性，如果学习者在口语表达时出现语法错误会立即调整，口语训练的目的是规范措辞、造句。但是交际教学法更重视的是交际过程的交际结果，所以对语法错误更具包容性，教学时会鼓励学习者以完成交流活动、达到交流目的为主。需要注意的是，对语法错误的包容性不等于完全不在乎语法，针对造成冒犯、引起歧义的语法行为也是会及时矫正的；交际教学法对学习者有更高的要求，需要掌握听力、阅读、写作等综合能力，这些综合能力可以让交际效果更好，交际过程更贴近目标语的语言习惯、文化习惯、思维习惯。综上所述，交际教学法是一个弹性的教学模式，教学内容围绕语言交际展开，在语言教育教学领域具有非常重要的价值和意义。

三、初中日语教学中交际教学法的运用意义

初中生语言意识形态已经初步形成，此时进行日语教学活动可以帮助学生打好基础，为后续中日交流做好准备工作。然而，日语教学的经验没有英语充足，日语中大量的假名、外来语、当用汉字、男女不同的语言习惯、复杂的语法结构等都让学生不知所措，只能依靠死记硬背、题海战术来巩固用法，导致日语使用率较低，学生逐渐失去交流的自信心。在此背景下，交际教学法开始走进日语教学的视野，经过多年的实践，交际教学法是行之有效的教学方法之一。首先，有利于激发学生日语学习热情。交际教学过程中，教师会创设各种教学情境，开发利用日语电影、动漫人物，为学生提供丰富的教学资源，让学生在互动、游戏、交流过程中提高自信心，增强学习内在驱动力。其次，有利于提高教学质量，优化学习效果。交际教学法要求学生不仅会说日语，还要说得好，所以教师会利用多媒体、信息技术等手段向学生展示日语视频、听力等资料，鼓励学生模仿日语语音、语调，确保学生日语交际没有违和感，进而敢于展示自己，真正实现提高语言运用能力的目标。最后，有利于形成学科核心素养。新课程标准指出，日语学习的重点是掌握基础知识，培养日语语言思维和文化思维。交际教学法理念是从语言的听说读写角度出发，全面提升语言交际能力，让学生在阅读、写作中感受日语文化和语言思维习惯，所以交际教学法可以提高学生的日语学科素养。

四、初中日语教学中交际教学法的运用原则

交际教学法在初中日语教学时应该坚持五个基本原则，具体内容如下：第一，交际原则。交际原则是交际教学法的核心原则，充分表明了交际教学的目标是培养学生语言交际意识。语言交际活动经常出现在生活中的各种情境中，不同的情境会有不同的语言文化、语言习惯，使用者会使用不同的语言进行交流。所以教学时应该以句子为单位，将一连串的句子组合在一起，形成完整的段落或者篇章，让句子群成为完整的语言环境，教师在语言环境中分析语法结构，梳理句子表达的含义，让学生在交际活动中理解语言的交际作用。第二，功能意念结合原则。功能指的是语言表达功能和信息传输功能；意念是语言传递、表达、叙述行为中的内容。交际教学法需要将二者结合起来，采用师生互动或者生生互动的形式，让对话双方自主选择语言功能，选择表达的形式和内容(意念)，一方表达，另一方接受，通过反复训练达到内化语言的目标。第三，真实性原则。CECL主编提出，语言不仅是交际工具，语言本身就是一种交际，所以语言教学应该符合实际，用法与内容都应该是真实的。单一的句子无法体现交际效果，即使每个句子都用词准确、语法正确，还需要句子间的连接和逻辑。所以交际教学立足真实性原则，引导学生在真实语境中正确使用日语，学习整篇话语在提高日语交际方面具有重要意义。第四，不过分纠错原则。学习日语的过程中会出现很多语言错误，错误是语言学习中无法避免的现象。幼儿刚接触母语时也会有用词不当、语法歧义等错误，但不是所有错误都立即得到纠正，而是在成长和不断交流运用过程中慢慢积累、改正、内化。因此，交际教学时，教师应该遵循不过分纠正原则，避免打乱学生的节奏、思路和注意力，除了严重影响句意的错误，教师最大限度保持交际的完整度，不苛求学生言语完全正确。第五，以生为本原则。传统教学模式下，学生是课堂活动的被动参与者，教师“教”，学生“学”的单一形式无法激发学生主动性，严重阻碍了教学效果。交际教学法是以学生为本的教学模式，学生是教学活动的主体，也是交际过程的搭建者。教师应该从学生角度出发，调动学生主动学习的探索欲和求知欲，协调交际过程，强化交际效果。

五、初中日语教学中交际教学法的运用策略

(一)丰富教学形式

1. 创设交际情境，激发学生日语交际兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对日语学习充满兴趣和热情，才能主动参与交际活动，探索优化交际活动的方法。因此，教师应该立足教材，根据教学目标和教学内容创设主题情境，让学生快速地进入学习状态，调整学习情绪，激发交际兴趣。例如，在学习八年级第二单元第六课《日本の古い家》时，首先，教师明确教学目标和教学重点。教学目标是掌握采访、比较、调查汇报的相关行为，了解动作和请求，让学生自己选择感兴趣的话题，一边展示图片，一边发言，向大家汇报调查结果。其次，教师设定交际主题，创设“中介展示房源”的情境。学生可以提前搜索资料，拍摄自己的家中布置或者在网络上搜索自己喜欢的建筑，然后按照“下面我的汇报开始了——请看这幅画——这是……——我的汇报到此结束”逻辑思维上台展示。其他同学扮演顾客，可以简单地提出问题，教师对门厅、厨房、洗澡间等感兴趣，提出深入了解的想法(以上部分是单元重点单词)。需要注意的是，“中介”展示调查结果过程中，“顾客”不宜打断，只能在结束后提出询问。最后，教师组织“顾客”们选择想要购买的房源，同时说出具体的原因。整个交际过程都是在情境中完成的，既考验“中介”表达能力和临场反应能力，也考验“顾客”听的能力，因为“顾客”后期要阐述购买理由，所以有一个复述的过程。学生在情境中扮演角色，在角色中掌握助词まで、より、で等用法，了解日语中助词的重要性。

2. 利用多媒体技术，提高学生日语交际质量

交际教学法是一个循序渐进的过程，学生日语学习的热情被激发后，教师可以开展深度教学活动。会说不等于说得好，部分学生很有自信，敢于展现自己，但是听者却不知所云，严重影响了交际效果，初中生刚刚接触日语，需要打好语音基础，错误的发音形成习惯后，很难再改正回来。因此，为了提高学生的日语交际质量，教师应该转变传统的讲解发音要领、领读、跟读模式，创造多媒体教学环境，加强听音训练和全方位模仿。语言交际过程中听音和辨音非常重要，教师在教学时可以向学生推荐日语歌曲、日语动漫、绕口令、五十音图的flash真人发音软件，同时节选日本影视剧中的片段，让学生完成听音交际练习，引导学生在真实语言环境下感受日语发音、语速、语调和使用场合。例如在学习《家族の写真》时，教师可以在教学时播放经典电影《步履不停》的片段，该电影节奏平缓、发音清晰、语速缓慢、语调平稳，不同人物间的对话间隔有停顿，非常适合开展交际教学，学生可以与剧中人物直接对话，熟悉日语常用语和不同场合的用语习惯，为后续日语学习打下基础。

3. 开展实践活动，强化学生日语交际行为

交际教学的重点是“交际”，教师完成激发兴趣、提高质量的教学活动后，开始进入强化交际行为的环节。为了提高学生的日语运用能力，教师可以开展实践活动，为交际教学提供平台。例如，在学习八年级第一单元第一课时，教师可以组织开展全校范围的“人物专访”主题活动，鼓励学生自由选择采访对象，可以选择班级同学、学长、学弟、任课老师、宿管老师等，采访完成后制作采访报道，在课堂上完成汇报工作。教师针对学生的汇报进行评价，评价内容包括两方面，一是基础语法知识，需要包含Vて、Vてください、动词简体形式、Nに、Nを等知识点；二是交际实用性，采访结果合理、完整，采访对象符合人物特征。其中交际实用性占比60%，语法知识占比40%，综合评分最高的采访报道会在学校官网上展示。学生通过“人物专访”主题活动，在采访过程中充分认识到语言交际的功能和意义，掌握语法性、可接受性、得体性、操作性交际能力，从而强化日语交际行为。

(二)拓展教学内容

交际教学要求学习者充分理解语言文化和思维习惯，所以初中日语交际教学活动应该拓展教学内容，不仅围绕听说展开，还应该加强阅读训练和写作训练。阅读和写作是信息输入和输出的过程，有助于学生形成完整的日语语言系统。教师在日语教学时可以适当增加阅读和写作环节，例如在学习八年级第二单元第五课时，为了让学生掌握写贺卡、贺年常用语等知识，教师引导学生阅读《人生の意义》选段，文章作者是北村透谷，主要介绍了新年的相关情况，学生阅读完后会加深对新年贺词的印象，理解日语的文化习俗和语言习惯，自主完成写贺卡等交际活动。写贺卡的过程就是写作训练的过程，从输入“新年”“贺卡”信息到内化语言习惯，再到完成信息输出，学生高效完成交际活动。

(三)优化教学评价

交际教学与传统教学方法不同，更加重视教学过程和语言运用能力的培养，所以传统的试卷考试形式无法准确评估学生的语言交际能力。为此，教师应该建立与交际教学法相匹配的评价体系。教师需要综合评价学生的交际活动水平，对学生的语言运用情况给予客观、公正的评价。一是规范评价形式。评价形式不仅有卷面评价，还应该增加日常交际评价，教师在学生进行交际活动时，及时记录下交际全过程，利用课间休息、午休、小组活动等时间，向学生提供针对性的教学辅导，帮助学生修补语言运用漏洞，调整语言行为、肢体语言、习惯用语等问题。二是规范评价标准。交际活动的评价标准应该按照交际能力的内涵设置，包括语法正确性、语言得体性(符合人物关系、符合语言使用场景)、信息真实性(对应可接受性，交际活动的参与者能够清晰彼此的意图，传递的信息是正确的，不会引起歧义和误会)、逻辑性(交际过程涉及的话题、内容、语言习惯与日本文化相契合)四个方面，每个方面各占25%。期末成绩按照卷面成绩和交际活动成绩评出最终得分。