瞄“双减”靶，射“课改”箭

田成斌

2021年“两办”印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策的出台是中央从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利化、短视化教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育、保障每个儿童健康成长做出的重大决策。在“双减”背景下如何真正做到减负增效是摆在学校面前的一大新考验，我们通过一年左右的课改实践，摸索出一点心得，那就是突出学生主体，以学生为中心、从学生出发，整体构建课改四大体系，即文化体系、生训体系、导流体系、评价体系，系统推进课改各项工作；立足课堂，聚焦改课，以提升课堂教学效益为突破口，真正实现减负不减质。

一、 外引内挖，双向驱动

为了让学校的课改推进工作变得规范、有序，高效运作、顺利推行，我们主动走出去、请进来。学习课改成功学校的经验和做法，加入课改联盟，借助“外力”助推课改工作；同时，我们更加重视练好“内功”，以校本培训为抓手，通过各类主题式培训帮助老师迅速转变观念、明确操作流程与要求，开展以“五学课堂研究与实践”为主题的深度备课，内外两个方面同时发力促进课改工作的全面实施。为了保证课改工作推进更加顺利，我们还积极出台各项配套制度，规范和奖励教师积极参与课改。

(一)联盟发展引活水

“一个人可以走得更快，一群人可以走得更远”，2020年9月我们与江苏苏派课改中心签署战略合作关系，正式加入苏派课改联盟。苏派课改中心一直致力于合作学习的研究与实践，有着比较成熟的理论和实践，特别是其“沉浸式、体验式、实操实战”的培训方式比较好地解决了老师不会做、操作难的问题。苏派课改联盟在全国多个省份有近百所加盟学校，这些都是我们进行课改的资源，他山之石可以攻玉，我们主动走出去，到课改有特色的学校去取经。课改核心团队深入南通、无锡、苏州等地的联盟学校考察学习，带领学生行政组长观摩高淳外国语学校班级文化展示活动，选派小选手赴盐城外国语学校参加联盟校“小老师”挑战赛，邀请苏派课改中心专家及联盟校领导到校指导交流等，这些学习与交流都极大地增长了我们的见识，看到和我们类似状况的学校经过课改所取得的成就也极大地增强了我们的信心。

(二)苦练内功抓培训

“打铁还得自身硬”，学校除组织相关课改理论学习外，还结合实际构建适合自身的基本教学流程，确定每个流程的基本操作要求，选定骨干教师进行实践。全校教师轮流观摩研讨，通过多轮参与式研讨完善基本教学流程，形成符合校本实际的基本教学模式。多次进行课堂教学培训活动，聚焦校本化基本教学模式，开展课堂流程、导学案编制与使用、小组建设与组织建设专项培训。开展主题集体备课活动，重点解决学科课程标准下的教材分析、资源整合，教学重点与难点，教什么，怎么教的问题；开展相应教学流程的学科教学设计研讨活动，重点设计学生学习活动，解决学生怎么学得好的问题；开展人人过关大练兵活动，制定“固模过关”评价标准，组织每位教师参与“固模”展示课活动，确保人人过关。

(三)完善制度强保障

完善制度构建，用制度保证课改顺利推进。设立学校课改工作领导办公室，统筹协调学校教育教学改革相关事宜；出台系列管理制度，主要包括：课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度；开展学校教学新秀、课改先进个人评选、课改好团队评选活动；举办学校课改展示研讨会，开展学校示范课观摩与同课异构活动，推介本校特色课堂；成立验评组，制定课堂评价标准和小组竞评制度等微观层面的评价文本；建设QQ群、微信、课改简报等展示及反馈机制，定期召开学生座谈会及时了解教与学中存在的问题和困难。通过一系列的制度来约束和奖励教师积极进行课堂教学改革实践，真正将课改理念落实到教学实践中，使教师有发展，学生有成长，质量有提升。

二、 整体建构，系统推进

传统经验告诉我们，课改首先要从改变老师的授课方式做起，其实这种认识维度单一、着力点不准。因为学生才是学习的主体，不去改变学的方式，要求老师一厢情愿地去变，效果也是事倍功半，甚至是一种误区。课改不应只盯着课堂，而应该是一个系统和整体工程，更是一项长期的工程。

(一)顶层设计抓全盘

课改工程是一把手工程，要站在学校长期发展的高度去做好规划。为此，我校成立课改中心，统筹规划全校的改课工作，校长担任组长。下设四大体系，即文化体系、生训体系、导流体系和评价体系，从整体上规划课改工作，从四个方面齐头并进，系统推进课改工作；做好课改的顶层设计，制定了《课改三年行动规划》并由学校教职工代表大会全体通过，以任务清单形式制定每学期课改工作计划、每周工作安排，突出各项工作的落实。

(二)明确职责讲落实

核心团队人员研究各自体系特点、明确任务，根据规划有针对性地制定好每个阶段的目标与重点工作，确定四大体系建设的阶段性目标和任务，保障各个体系有序推进。每个小组每周召集一次总结一周课改工作，制定下周工作推进任务清单，明确时间节点、明确责任人；不定期召开碰头会，总结工作中问题并通过交流研讨及时进行调整。积极开展校级、中层干部、教师三级培训，保障四大体系各项工作的高效落实；合理安排各种训练的课时计划，保证生训、师训工作的有序开展。

(三)统筹谋划显重点

目前我们正在尝试的课改分为四大体系，即文化体系、生训体系、导流体系、评价体系。文化体系对应班风学风建设，简言之就是建设良好班风学风，打造优秀班集体。通过科学分组，达到组内互学、组间竞争的良性局面，选拔好行政组长，提高组长组织管理能力，减轻班主任管理负担。在教师指导下小组成员合理分工，增强团队意识和合作精神，确保小组高效运转。生训体系对应学生能力训练，解决小组合作学习模式中组长、小老师的组织管理和领导课堂能力。导流体系对应学习内容与学习程序。导学案是实现“先学后教”的基础，导学案编制是否科学合理，直接影响最终的学习效果。课堂流程的精心设计是提高学习效率，实现“自主、合作、探究”高效课堂的法宝。评价体系对应教育教学管理。其目标直接指向师生在“文化体系、生训体系、导流体系”的操作执行管理。评价是管理，学校管理到哪里，评价到哪里；评价是教育，学校教育到哪里，评价到哪里。

(四)分步实施求实效

以四大体系为支撑的课改分为三个阶段：第一阶段是文化先行，第二阶段是导流跟上，第三阶段是课堂转型。在第一阶段班组文化建设和生训工作是最主要的工作。简言之就是：科学分组，达到组内互学、组间竞争的良性局面；选拔并培训好行政小组长，提高组长组织管理能力，增强团队意识和合作精神；通过小组文化的建设，打造小组凝聚力、学习力、战斗力；通过班级文化的建设，营造良好学习氛围；而生训工作就是规范学生行为习惯，开展能力训练，提升学生综合素养；第二阶段主要围绕课堂。精心设计导学案和学教流程，打造高效课堂。培养学科组长，提高小组各学科的学习效率；第三阶段要求教师能够迅速掌握教学方法与技巧打造一节规范、完整的合作学习课堂，提高课堂效率；针对同一学科不同课型构建相适应的课堂流程；针对不同学科构建相适应的课堂流程，确保课堂教学有序推进；科学地平衡导学案与课后作业，更好地培养学生问题探究、总结归纳的能力。

三、 文化为本，规范为先

文化建设是课改之根，缺少文化支撑的课改是无法持续长久的，课改的起点就是要以班级文化建设为载体，通过小组文化和班级文化的反复“捶打”，让学生的行为和习惯外化于行，内化于心；同时狠抓学生的各项行为规范和学习规范，通过开展各类主题活动，培养学生的自信、合作、包容、担当的品质和素养，增强他们对学校、班级、小组的文化认同。

(一)班组文化扬正气

文化是引领，班集体的形成要以班级文化为基础。通过小组文化的建设，打造小组凝聚力、学习力、战斗力，通过班级文化的建设，营造良好学习氛围；我们积极开展各项生训工作的目的就是规范学生行为习惯，开展能力训练，提升学生综合素养，班组文化建设就是我们课改的起点。班组文化建设“六个一”：一套方案、一套解说词、一套PPT、一套上墙的文化布置、一首响亮激昂的诗歌(誓词)、一人一盆花。现在走进我们每个班，每个学生都能做到对班名、班徽、班训、组名、组徽、组训了然于胸，不仅如此，还能熟练流利地进行介绍。因为这些都是学生充分讨论、充分思考、动手创作的智慧结晶。

(二)规范细节见素养

抓常规和习惯养成是我们课改的重点。良好的行为习惯不仅能迁移到学习习惯，更会让一个学生受益终身，从学生进入初中的那一刻，我们就始终坚持。以暑期的国防训练为起点，我们从每件小事做起，如通过构建“升旗、跑操”的行为规范，塑造学生昂扬向上、奋发有为的精神面貌；通过构建“就餐、就寝”的行为规范，培养学生文明礼貌、遵纪守规的良好品质；通过构建“晨会、阅读”的行为规范，培养学生自我反思、自我提升的终身习惯；通过“日碰头”形式，及时汇总并解决小组每日问题；通过“周例会”形式，解决小组个性问题、班级共性问题。常抓不懈，久久为功。扎实推进生训工作，培养学科组长，提高小组各学科的学习效率：通过“独学”的系统训练，让学生掌握自学方法、提高自学能力；通过“合学”的系统训练，提高学生的课堂参与度、知识掌握度，保证领学效果；通过“领学”的系统训练，提升学生“教”的能力，保证课堂高效顺利运转。

(三)体验活动强团队

积极开展各类活动，让师生在合作中体验成功。“双减”背景下的课后延时服务如何安排是我们在思考的问题。单纯的文化课辅导一定能提升学生的学业成绩吗，学生一定能接受吗？答案一定是否定的，为此我们积极开动脑筋，探索各种团建活动，目的就是通过活动来放松身心，关注学生的心理健康，通过合作让师生体会工作和学习的快乐，让他们喜欢自己的学校、喜欢自己的班级，在合作中潜移默化为一种对学校、对班级的认同感和归属感。

四、 立足教研，聚焦“改课”

课改的核心和着力点一定还是课堂，“改课”也是课改的难点。学生学不好，“又懒又笨”的背后原因其实是他们关注点根本不在学习上。“改课”就要求老师转变思想，要时刻以学生为中心，调动学生学习的积极性，关注学生学到了什么，敢于让学生表达，注重提升学生的学习能力，从学生出发，以学生为中心的课堂才是我们最终追求的理想状态。

(一)深度教研促成长

课堂的转型一定会对教师提出更高的要求，而深度备课是教师必须要面对的，只有教师好好学习，才会有学生天天向上。导学案的编制是老师集体备课的关键，其要体现指导性、层次性、过程性和完整性的特点。导学案上课前要做到全批全改，课堂第一时间反馈评价。在备课中重点关注合学、领学的过程，针对同一学科不同课型构建相适应的课堂流程；针对不同学科构建相适应的课堂流程，确保课堂教学有序推进；科学地平衡导学案与课后作业，更好地培养学生问题探究、总结归纳的能力。课改没有旁观者，人人都要行动。我们几乎每周都有不同主题的课堂教学观察，有试水课、诊断课、过关课、展示课，边实践、边摸索。虽然我们经常会发现每天出现的问题比想到的办法多，但要始终相信只要我们坚持，就一定能不断找到新的办法。就像课改办一位年轻老师所说：“课改之路，就是一群人打怪升级之路，遇到问题，解决问题，遇到困难，战胜困难。相信课改的精神和能量，我们未来可期！”

(二)课堂变革见真章

经过一段时间的摸索，我们针对自己的学情，提出了五学课堂，即学案导学、合作先学、展示领学、目标检学、总结精学，体现了“先学后教、当堂训练、合作展示、限时讲授”的十六字原则。有了合学、领学、检测这三个环节，现在我们课堂基本已经交还给了学生，教师讲授时间大大减少，有的教师一节课最多只讲十分钟，这就倒逼教师要精讲，要深度备课。课堂结构的变化把时间充分交给了学生，学生成为主体。这样的课堂，学生开始动了起来，一次次的合学和领学，把绝大部分学生调动了起来，课堂氛围和效率自然会提升，而通过学案导学、合作再学、学生领学和教师点评，同样一个知识点有了至少四个频次的接触，学习的效果也有了一定改观。这样的课堂，活力和效果也开始逐步显现出来。

(三)以评促教显活力

为了促进教师深入进行“五学课堂”的研究和实践，我们召开各类会议统一思想，鼓励大家积极行动，“先走半步，步步在前；多走半步，步步领先”。针对新的课堂教学模式，我们边研究边实践，各学科开展试水课，用行动来克服畏惧心理：开设过关课，人人参与，不留“死角”；开设研讨课，共同研究课堂教学中存在的问题，找到解决问题的办法；开设样板课，让优秀者展示成熟有效的教学过程，起到带头引领作用。开展主题式赛课，如课改先锋之优质课评选、同课异构，积极营造立足课堂、研究课堂、提升课堂的教研氛围，真正把减负增效落实在课堂。

五、 星级评价，共同成长

为了更好地促进学生的成长，提升小组合作学习的效率，增加小组的凝聚力，调动学生的积极性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力，我们还积极尝试用多维、进阶的评价方式。以赛促学，以评促教，给师生搭建各种平台来展示自我，倡导生生合作、师生合作、家校合作，在合作的氛围中实现共同成长。

(一)星级评价促进步

基于合作学习小组为载体的课堂教学改革是我校课改方式，这种改革首先就是从改变学生的学习状态开始。但是随着课改的推进，时间的推移，我们发现课堂上学生的热情逐渐消退，任课教师对课堂的评价不再重视。为进一步推进我校的课改，促进学生全面和富有个性的发展，就必须要让我们的评价富于变化，吸引学生，同时让评价赋予学生在品格、能力培养上的教育内涵和价值。为此，我们建立了“星级卡”的评价方式，采用累积点数且不断晋级的方式让学生在课堂内外的热情被不断激发，学生的激情被不断点燃，主体性、主动性被不断唤醒。逐步实现我校独特的“晋级式”的评价方式，通过“多维度”的评价标准完善、“信息化”的数据处理、“立体式”的发布形式、“个性化”的评价补充，不断点燃学生的激情，并起到持续激励作用。

(二)以赛促学激兴趣

为了进一步调动学生的学习热情，我们积极探索各种形式的竞赛活动，通过比赛来激发学生的学习潜能，“人人进步”是我们的目的，通过“月诊断”形式，实现优秀小组的经验共享、落后小组的帮扶提升；开展“小老师PK赛”，以赛代训，促进学生领学能力的持续提升。此外，我们还通过学习养成习惯竞赛、独学之星评选、合学优秀小组展示，使每个学生都有展示自我的舞台。复习迎考期间，我们对小老师争霸赛改进了方式，提供题库，内容都是考点，现场抽题，这极大地提高了学生的积极性，他们做题，找老师分析题，讲给同伴听，学生对此的热情和重视度远远超出我们的预料。

(三)多彩活动伴成长

为了更好地建设优秀的班集体，营造人人参与、交流合作的积极氛围，打造小组凝聚力、学习力、战斗力，每个月我们都会进行一次班级团建活动。学生乐在其中，对班级、小组逐渐产生了强烈的责任感和归属感；开展行政组长竞选，在全班营造氛围，召开仪式感很强的行政组长签约仪式，迅速地让学生对班级有了认同感；搭建舞台，让他们成为校会的主角，把班会、家长会、各类总结表彰会放手交给他们，在活动中锻炼他们的能力。在这个过程中，有过相互质疑、埋怨，落下过伤心的泪水，有过欢呼雀跃，也有过垂头丧气，还有稚嫩与不足，但这些都不重要，我们看到他们在快速成长，甚至有问题学生的华丽蜕变，这一切都让我们感受到孩子无限的潜能。当一个学生发自内心地喊出自己的班级誓言、像爱护自己眼睛一样爱护自己小组荣誉、敢于大声表达自己观点、积极主动和他人合作的时候，这样的学生离高分数、高能力、高品质还有多远的距离呢？

合作学习带给我们最显性的变化是什么？那一定是“合作精神”或者称为“课改精神”——带领全体师生勤于思考、勇于创新、时刻行动，有一致的目标、有统一的行动、有紧密的合作、有扎实的推进、有大胆的创新、有成长的幸福。其实良好的工作氛围和团队战斗力、执行力就是在做一件件具体而困难的事情过程中形成的，领导者用共同的愿景带领大家，一步一个脚印，克服各种困难，最终实现目标，这个过程就是最好的价值引领、战斗力最好的锤炼、个人最好的成长、氛围最好的营造。课改一年多以来，我们还有意外的收获，教师更加团结了，文化认同感更强了，这或许就是聚一群人，做一件事的真正含义。我们的老师很辛苦，加班加点成为常态，但看看他们阳光般的笑脸，就知道他们是累并快乐着的。因为课改，他们也在成长，在收获自信的同时他们也对学校的未来充满期待。而学生是最让教师感叹、感动的，他们正变得阳光自信、落落大方、能说会道、能处会交，他们给了我们对未来的希望。“想都是问题，做才有答案”，在“双减”背景下，我们只有凸显学生的主体地位，聚焦课堂教学改革，大力推进课改，才能真正走出一条减负增质的有效路径，这条路一定是充满坎坷的，但我们深信：“鲜花在前方，我们在路上。”