基于以读促写的单元主题教学实践——以统编教材七年级下册第五单元为例

梁淑娟

如何在有限的阅读时间里较快较好地提升学生的写作能力？笔者认为，采用基于“以读促写”的单元主题教学法很不错。“以读促写”指的是立足教材，倚重阅读，在此基础上进行仿写、续写、扩写等训练。“单元主题教学”是对单元教学内容进行分析、整合、重组，进而寻找一个写作主题作为教学内容的教学方法。下面以统编教材七下第五单元为例谈谈笔者的做法。

一、提炼整合，寻找“以读促写”的入口

为寻找“以读促写”的入口，我用表格提炼整合了统编教材七下第五单元的四篇课文。

通过提炼分析发现，前三篇课文的整体构思和写法很一致，都运用了景情理结合、景物式线索和象征的手法。当然，这三篇象征式阅读文章同中又有异：《紫藤萝瀑布》是主体式象征文章，以描写紫藤萝的形态为主；《一棵小桃树》是发散式象征文章，在写小桃树的同时引入与之相关的人和事；《未选择的路》是隐喻式象征文章，诗人通过具体的意象刻画意境，把情理隐含在意境中。这三篇文章可以说是同门三兄弟，只有《假如生活欺骗了你》独树一帜：直抒胸臆，没有具体的形象。

基于本单元课文的这些特点，我让学生以“宽容”为主题，运用直抒胸臆或者象征手法仿写一首诗歌，然后分发给其他学生打分并给出评分理由。结果大部分学生给运用了象征手法的诗歌打了较高的分，而给运用直抒胸臆的诗歌打分较低。这是为什么呢？文字平实，苏轼在《与侄书》中说：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，色彩绚烂，渐老渐熟，乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。”要写出《假如生活欺骗了你》这种平淡而隽永深刻的文字需要积累很深的功力，酿造很长的时间，这种文字不到一定的年龄是写不出的。对初中生来说，仿写这样的文字显然是有难度的，所以笔者将这个单元的“以读促写”主题定为“象征式”读写专题。

二、拓展补充，夯实“以读促写”的基石

读和写地位同等重要，在教学中水乳交融。唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调阅读是基础，厚积才能薄发；宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，也凸显了多阅读对写作的重要性。

怎么在有限的时间内拓宽学生的阅读视野呢？笔者认为，可以挑选与本单元契合的文章进行阅读的拓展补充。围绕本单元“象征式”读写教学专题，笔者曾挑选了《片片蝶衣生》《炊烟是乡村的水墨画》《尘埃深处是繁花》《夏日里最后那枝百合花》等三十篇文章组成“象征式”群文阅读系列，把课外阅读的“群舟”紧紧地停靠在教材这座核心岛屿周围，补充并深化了语文教材，拓宽了学生的视野，加深了学生对写法的理解，培养了学生灵动的作文思维，达到“移舟泊烟渚”的境界。

三、迁移运用，实现“从读到写”的飞跃

在阅读教学中进行作文教学是符合学生心理特点的，同样，在阅读中进行作文教学也是符合阅读对作文的迁移原理的，这种迁移的大小、难易，取决于阅读教学效果的好坏。有了前面的提炼整合，学生牢记了教材写作技巧，通过拓展补充进一步夯实和内化了写作技巧，这时知识已经形成框架，我们就可以把知识迁移运用到作文上了。笔者在一次执教以“告别昨天”为题的写作时，曾让学生以课外文《炊烟是一幅水墨画》和教材课文《一棵小桃树》为蓝本，从不同角度先进行了两次“微作文”仿写，在此基础上再进行大作文的写作。

一是围绕“亲情”这一关键词进行了一次“拟题——立意——思路”的仿写。以下是一名学生的仿写提纲：

拟题：月光是条清澈的河

立意：月光在黑暗中散发柔和平静的光芒，倾听万物，与万物融合。如同我的母亲，无论我躁动或者沉寂，她总会倾听、消融、指引我。

思路：描绘月光下我和妈妈的三幅画面：（1）在月光下散步，倾听我的骄傲；（2）在月光下吃晚饭，消融我的悲伤；（3）在月光中送走外婆，指引我从容面对生死。文章结尾点明：月光是条清澈的河，一直流入人的心里。随着月光流入心灵的，还有我的母亲，她们在黑暗中给了我一颗清澈的心灵。

该学生的提纲以“月光”为线索，并以此为题，细致描绘月光下的三幅画面，月光既象征了母亲，又给予“我”生活道理。它整体迁移了拟题、线索、象征、景情理结合四个写法。

二是让学生以“像什么”来刻画“秋雨”“银杏叶”的象征义，要求挖掘象征义，做到景、情、理结合。

秋雨像一条河流，流走夏日的燥热，带来秋的宁静；秋雨像一抹远山，遮挡了阳光的明媚，绘出了秋的朦胧；秋雨像一首小夜曲，枯萎了荷花的映日绽放，染黄了稻穗的广阔田野；秋雨像一片海洋，拍打了岸边的礁石，汹涌出潮汐的力量。不如送我一场秋雨，让我们在逝去和得到中，学会等待，学会变通，学会成熟。

这个片段从“像什么”的角度细致地刻画了事物的象征义，运用了丰富的喻体，并把这些喻体组合起来，蕴含深刻的哲理，实现了景、情、理三者的完美结合。

有了以上两次“微写作”的基础仿写，在写作“告别昨天”时，学生就像一棵棵小小的树，沐浴吮吸日月精华，终会达到“野旷天低树”的意境。