“对话写作思维教学”理论概述 提倡对话写作教学，摒弃独语写作教学

陈剑泉

关于写作教学、写作指导的书很多，对写作教学进行探索的研究也不少，但很难见实效。即使是某些专家所获得并且已经验证有效的写作教学模式，常常也不具有普适性。专家自己讲起来头头是道，用起来顺风顺水，学生学起来有板有眼，教师观摩时频频颔首，但让另一位普通教师把这样的写作课照搬到自己的课堂上，则完全变成了另外一回事，根本达不到所期待的结果。专家总结出来的有效的写作教学模式是具有专家特色的，带有专家自身的修养气质。其实，很多写作教学模式并没有弄明白文本形成的思维过程，把专家授课时的很多重要的写作思维过程的引导给忽略了，只把浮在表面的操作环节概括出来，所以专家一用就灵，普通教师一用失灵。真正有效的写作教学研究，核心不是对写作成品的研究，也不是对写作动力情境的设置，而是对写作过程的思维开发。即写作教学要由结果走向过程，要由前台走向背后，要真正开发写作过程所需要的想象力和思辨力。因此，写作教学就要摒弃传统的独语写作教学方式，走向与创新思维培养相适应的对话写作教学之路。

一、摒弃独语写作教学

所谓独语写作，指的是不给读者阅读而进行的写作，或是只给任课教师看的写作。这种写作实际上是学生自说自话，与他人无关，因此我们称之为独语写作。以这种独语写作为理念指导下的写作教学，可称之为独语写作教学。

（一）独语写作的特点

首先，不管读者需求。由于写出来的成品除了任课教师看外，不给任何人看，所以学生在写作过程中，只考虑任课教师的要求，对于其他社会读者的兴趣爱好、时代特点、思想品位等方面一概不管。

其次，不管写出来的文本应发挥的作用。既然不是给他人看的，那么写出来的文本成品既不用来让别人明白某种道理，也不用来让别人的情感得到熏陶，更不是用来让别人了解事件的真相或某个操作的流程，这样一来，学生写作就具有随意性，并不追求文本内容的功能及文本形式的流畅和美感。

最后，没有写作动力。独语写作模式之下，学生除了任课教师外不需要从读者那里得到任何评价。写得再好，不会多一个人的点赞；写得再差，也不会多一个人站出来批评。而对任课教师短短的几句评语，学生早已习惯，作文本发下来看完评语就搁置一边。这样一来，学生写作就没有成就感，只是把写作当成一次作业而已，更遑论对写作有什么兴趣了。

（二）独语写作教学的特点

第一，重成品教学，不重过程教学。独语写作模式下，学生写出来的成品，除了给教师看，并不给其他读者看，那么教师在进行教学时，常常把评卷教师的喜好作为评判好作文的标准。评卷教师要在极短的时间内把一篇作文的分数确定下来，就要求学生在字迹、结构、辞藻、切题等方面一看就清楚、明白。很多教师常常对考场上的满分作文进行分析，要求学生按照满分作文的套路去模仿和写作。这就好比让学生品尝了一盘好菜，就认为学生能做出这道菜了一样，这种重结果不重过程的写作教学怎能提高学生的写作水平呢？

第二，重情境教学，不重思维教学。独语写作教学，只关注学生能不能写得出来，不管学生写出来的文本成品能否让读者满意。所以，有的教师在作文课上，为了让学生能写得出来，有东西可写，常常挖空心思设置一些情境，如提供一幅感人的画面，或诵读一篇催人泪下的文章，或观看一部惊心动魄的电影，然后就叫学生写文章。有点创意的教师，会设计一些互动活动，师生一起讨论、争辩或表演，使学生有了亲身体验，再让学生写文章。这种作文教学，学生写作的动力有了，有东西可写，也能写出一些较好的作文了，可是一旦离开了情境设置，离开了活动体验，写作动力就消失了，也无内容可写了。其根本原因，就是作文教学不重视学生的思维训练，不对学生的日常生活现象进行分析、比较、归纳、演绎等思维方法的训练。

第三，重模仿教学，不重主体建构。独语写作教学的目的不是提高学生真正的写作能力，而是让学生能写出合乎评卷教师喜好的文章，获得一个较高的分数。这样一来，模仿教学就成了教师的家常课，学生写出来的文本千篇一律，失去了创新性，也失去了独特的心灵个性。其实，要让学生写出具有个性特点，具有一定价值的文章，学生的人格心灵建构必不可少，只有人格健全、心灵丰富的人，才能真正写出独抒性灵的文章，才能写出自己的独特思考，而这一点恰恰被很多教师忽略了。

二、提倡对话写作教学

所谓对话写作，指的是为了交际而进行的写作。学生写出来的成品是为了给一定的读者群体看的，而不是专门给评卷教师或任课教师看的，即使写的是具有隐私性的日记，也是为了给将来的自己看的。为了交际而写出来的成品，总是希望有一定的作用，对读者产生一定的影响。对话写作教学理念倡导学生在写作时与潜在的读者进行对话、沟通、交流，常常要了解潜在读者的兴趣、爱好、需求。根据读者的不同需求，作者不断改变自己的写作策略，甚至不断加强自己在某方面的修养，以期能与相应的潜在读者在同一个层次上顺利展开对话。

独语写作是为了写作而进行的写作，为了考试而进行的写作，为了完成教师布置的任务而进行的写作，为了获得高分而进行的写作。对话写作，则是为了影响他人而进行的写作，为了将来的自己而进行的写作，为了生活需要而进行的写作，为了感情抒发而进行的写作，为了修养水平提高而进行的写作。

所以，独语写作是被动写作，对话写作是主动写作；独语写作是应试写作，对话写作是素质写作；独语写作是模仿写作，对话写作是心灵写作。以这种对话写作为理念指导下的写作教学，我们称之为对话写作教学。

（一）对话写作的特点

首先，写作要受到读者制约。对话写作的目的，是要对一定的潜在读者群体产生影响。因此，学生在写作时，必然要把某一类人假定为自己文本的读者，在思想观念中，学生首先要了解这类读者的需求，然后才能写出让假定读者能够接受的文章来。所以，对话写作必然要受到潜在读者的制约。

其次，写出来的文本要发挥一定作用。对话写作不同于独语写作，独语写作模式下写出来的文本一般不要求对他人有什么影响，而对话写作模式下写出来的文本，是专门给他人看的，文本成品是要发挥一定的作用的，要么使他人明白道理，要么在情感上感染他人，要么使他人了解某种操作的环节或步骤行为，等等。

最后，写者主观能动性强。对话写作的目的就是要让别人同意自己的观点，或接受自己的感情，或让别人了解某种工序、流程等，所以学生在写作时必然要主动与假想的读者进行沟通、交流，甚至要设身处地地站在潜在读者的立场与写作者自己进行对话。所以对话写作是一种主动写作，学生能最大限度地发挥自己的主观能动性。

（二）对话写作教学的特点

第一，重视过程教学。对话写作教学不同于独语写作教学，独语写作教学只需要学生写出能让评卷教师或任课教师满意的文本就行，教师常常把考场上的高分作文作为蓝本来让学生模仿，而对话写作教学是要引导学生与假想的读者就一定的话题展开交流、对话，在相互沟通的基础上进行写作。所以，对话写作教学是由文本成品教学转向文本形成过程的教学，文本成品的教学已不再是对话写作教学的核心，充其量是为了让学生建构起能让读者乐于接受的好的文本样式而已，教学的重心已落在教师引导学生如何与潜在的读者进行对话的过程之中。

第二，重视想象力与思辨力开发。对话写作时，学生首先要想象出一定的读者，其次要与“读者”建构一定的对话情境，有时还要与“读者”进行辩论。所以对话写作教学极为重视学生的想象力与思辨力的开发和训练。因为如何说服读者，如何迁就读者，如何调动读者，如何感染读者，如何让读者明白等，都是要借助想象和思辨才能完成的。写作教学就是想方设法使学生具备这些想象力和思辨力。

第三，重视主体建构。一般来说，同层次修养的人能相互交流，但双方提高的可能性不大；高层次修养的人主动与低层次修养的人交流，低层次修养的人提高比较大；低层次修养的人主动与高层次修养的人交流，交流常常无法正常进行，所以只有高层次修养的人主动与他人交流，才能掌握交流的主动权并使交流正常进行下去，且使交流对象的修养水平提高。对话写作，实际上是学生主动与潜在读者进行交流，为了掌握交流的主动权，为了使潜在读者的修养水平提高，学生就必然要不断提高自身的修养水平。所以对话写作教学，不仅仅要在写作过程上下功夫，同时还着力于对学生人格心灵的建构，引导学生人格健全起来，心灵丰富起来。

三、“对话写作教学”举例

下面分享一堂对话写作教学案例，来帮助大家理解对话写作教学对写作思维的提升作用。教学环节概述：

辩护之道探索——“表态式”议论文的写作思维训练

第一环节：理解什么是“表态式”议论文

第二环节：通过对《两小儿辩日》的讨论，完成下表——

引导学生得出结论：立论的依据要符合事实，判断标准是具有科学性或权威性。

第三环节：在前一环节的基础上总结出“表态式”议论文写作思维环节，即鲜明表态——事实依据——判断标准——标准论证——得出结论。

第四环节：引导学生总结出“表态式”议论文需要做到——

表态要鲜明，不能模棱两可；依据要真实，不能道听途说；标准要权威，不能个人标准；论证要有力，不能蜻蜓点水；结论要自然，不能无中生有。

第五环节：“表态式”议论文写作实践

（该文刊发于《新作文·中学作文教学研究》2018年7&8期）

这个教学案例是典型的对话写作教学。

第一环节，帮助学生理解“表态式”议论文的概念，属于陈述性知识的教学，与“对话写作”关系不大。

第二环节，以对话的形式引导读者（学生）与《两小儿辩日》中的两小儿对话，与《两小儿辩日》的作者对话，在对话的过程中进行思辨，得出结论：写议论文时，作者要说服读者，就要做到“立论的依据要符合事实，判断标准是具有科学性或权威性”。这一环节是学生以读者的身份与文本对话，与文本的作者对话，从而总结出自己写作也应该与潜在的读者对话的结论。

第三环节，引导学生明白这样一个道理：写议论文要让潜在的读者认同自己的观点，自己写出的文章就应该有清晰的逻辑思路。在此基础上总结出了读者乐于接受的逻辑思路：“鲜明表态——事实依据——判断标准——标准论证——得出结论。”

第四环节，引导学生与潜在的读者对话，要让读者信服自己的观点，除了逻辑上说得通以外，还要做到观点的鲜明性、论据的确凿性、标准的权威性、论据与观点之间的因果性等。

第五环节，学生运用对话写作的原理进行对话写作实践。

“表态式”议论文，重在辩护，在辩论的过程中维护自己的观点。与谁辩论？当然是与潜在的读者辩论。进行对话写作实践时，作者要与潜在的读者进行充分对话，要考虑到潜在的读者对自己的论述会在哪些方面有质疑，会怎样质疑。那么作者在写文章时就要思考读者为什么会质疑，该怎样消除读者的质疑。

尽管读者并没有直接和作者面对面交流，但只要文章公开给别人看，那么潜在的读者总是存在的，作者与潜在读者的对话就显得尤为重要。在写作教学中，教师应该充分重视并积极探索对话写作教学，并使学生掌握与潜在读者对话的思维能力。