智慧课堂下“组群式作文教学法”的尝试<br/>——我的作文教学策略

智慧课堂下“组群式作文教学法”的尝试
——我的作文教学策略

2022-08-26赵文汉

新作文·中学作文教学研究 2022年3期

赵文汉

《普通高中语文课程标准》（2017年版）为语文课程设置了12个目标，其中一个重要目标是教会学生掌握和运用祖国的语言，承担这一目标实现的载体是作文教学。然而现实中，作文教学对这一目标的实现一直不能令人满意，“怕写作文”成为学生的“三怕”之一。这一现象的出现，足以说明传统作文教学的不尽如人意。

到今天为止，作文教学始终没能走出“耗时多、功效低”的困境。学生写作文写到“怕”，教师改作文改到“吐”，师生在作文上的付出不可谓不多，但学生的写作水平却没有太大的提高。这样的窘境一直困扰着作文教学，从小学到高中。

产生如此困境的主要原因是语文界在“写作”这个板块性质的认知上一直存在着误区。语文界一直把“写作”看成一个知识系统，作文课的教学内容就是一节又一节地向学生灌输写作知识、写作理论。一线教师之所以这样做，是因为到目前为止，作文教学的教材都是把写作作为知识体系来构建的。

事实上，“写作”不是知识系统，而是一个能力系统。能力的增长不是靠“听”或“看”得来的，而是靠动手“练”得来的。练出能力是一个长期的、反复的过程，没有长期的练、反复的练，能力就不会有明显的增长。练要练到手熟的程度，有了“肌肉记忆”后，能力才能形成。

传统的作文教学，由于没有认识到写作的这一特性，一直按照知识建构的方法实施教学，其后果是，学生熟记了一大堆写作知识，而写作能力的提高却非常有限。只有把作文教学建构成一个训练系统，着眼于“练”上，学生的写作才能有望提高，作文教学才有可能见效。作文教学出现问题，原因是多样的，其中也包括作文教学媒介的问题。随着社会的进步，科学技术的更新，在我们即将走进“技术智慧化时代”的当下，新媒介的出现及在课堂教学领域的运用，为作文教学尝试新的方法提供了新的契机。

正是基于以上认知，我们尝试了“组群式作文教学法”。这一教学法颠覆式地改变了传统的作文教学方式。

一、实施智慧课堂下“组群式作文教学法”需要的前置条件

笔者所在的学校早在2017年就成为“安徽省智慧校园建设示范学校”，全省示范高中只有两所。这样，学校就成为地方政府建设“智慧校园”的重点校。政府投资3000多万元，武装了我校智慧校园建设所需要的各种设施，实现了校园信息全覆盖，在校园任何一个角落上网都可以达到极速状态，师生在校园里的网上交流没有任何障碍。

智慧校园建设的重点是“智慧课堂”。智慧课堂的前提是为每一个班级教室、公共教室、大小型会议室都建立了局域网，添置了多媒体，全体师生每人一台平板终端。“智慧课堂”教学环境所需的物质设备完全到位后，学校对教师进行了全员培训，帮助教师掌握“智慧课堂”技术和操作流程，通过“过关课”“‘智慧课堂’教学大赛”等活动，促进教师在“智慧课堂”操作技术上的快速成长。

经过近三年的努力，“智慧课堂”下的课堂教学模式已经成为我校教学的日常模式。教师课前备考、课堂操作、作业布置与收缴已经无法离开“智慧课堂”技术了。

“智慧课堂”技术和操作模式的普及，为我们尝试“组群式作文教学法”提供了前置条件，在此基础上我们开始了作文新教学法的实验。

二、“组群式作文教学法”的具体做法及与传统教学法之比较

组群式作文教学法的宗旨是淡化写作知识、理论传授，强化写作技能训练，提升学生语言表达能力。具体做法如下：

“智慧课堂”技术里有一种功能，像QQ一样，可以建群，用于相互交流。利用这一技术，在“智慧课堂”环境下，为每一个教学班单独建立一个群，名称为“××写作群”，“××”由课代表征求全班学生的意见来确定。笔者所执教的两个班，一个叫“树人写作群”，一个叫“北斗写作群”。笔者要求他们在群公告里诠释群名称的含义，固化下来，永不更改。笔者是群主，提出了“让练笔成为生活常态，成就我成为语言达人”的口号。

班级写作群建立后，作为群主和老师的笔者，要求每一位群员，在群里每周至少上传两篇随笔，内容不限，体裁不限，每篇字数不少于500字。每位群员，每天至少发言一次，发言内容为评价他人的作品，评价对象任选，可以褒扬，也可以批评，更可以提出建议；每位群员都有权力把自己认为的好作品推荐给其他班级学生。

教师在群里，每天从上传的作品中遴选出三篇优秀作文推荐给大家，并写出简洁的推荐理由，对其余作品不再批改。

“智慧课堂”技术可以保证教师每天都能看到每一位学生完成任务情况的数据统计，没有完成任务的学生，系统会提醒学生本人，同时反馈到教师的桌面上，操作起来非常方便，省时省力，偷懒的学生无处遁逃。

与传统的作文教学法相比，这种教学法有如下优势：

1.“智慧课堂”技术提供的训练平台，有条件把作文教学转移到“以训练为主”的本源上

笔者过去一直想为作文教学构建起一个训练机制，来保证每一位学生的训练量，训练量没有跟上，是难以形成能力的，但一直找不到一个合适的平台，“智慧课堂”技术能够提供这样的平台。

2.学生写作时的角色发生了质的变化

传统教学中，学生写作文是以学生身份出现的，处于被动状态，写作成为一种任务。在如今的平台上，学生是以群员的身份出现的，他与群主、其他群员之间几乎是平等的关系，发表文章代表的是他自己，是他个人才华的展示，是他个人价值的体现，其自主性、自觉性都能得到强化，写作的积极性也因此被调动起来。

3.作品读者对象发生的变化，带来了写作态度的变化

在传统教学模式下，学生写作文时潜意识里认为的读者对象是老师，事实上，90%以上的作文，读者也确实只有教师一人，极个别的优秀作文才有机会公之于众。如今不一样了，只要发表，读者对象就是全体成员，看到其作品的每一个人都有评论的权利。心理学原理昭示，处于青春期的孩子，更在乎的是同伴的评价。因此，随着读者对象的变化，学生写作的态度也发生了变化，过去那种写作文只是为了应付老师的消极态度消失了，转变为一种积极认真的态度，他要向自己负责，其内在心理需求是：要努力在同伴中树立一个美好的形象。

4.师生从“无用功”的“魔窟”里逃出来，省时又省力

传统教学中，教师布置一个题目，学生在命令之下被迫写作，有思路要写，没思路也要写，如此窘境之下，学生如何不怕呢？在同一个题目下，学生作文自然是千篇一律，千人同面，教师还要一篇一篇地批改，还要写出不一样的评语，批改到最后，如何不“吐”呢？其实，这样的劳作付出是没有意义的，而学生也无法从中提高自己的能力，纯属“无用功”。

在“组群式作文教学法”运作模式下，学生获得了写作的自由，写作不再是完成任务，不再是一种折磨，而是要张扬自己的个性，是一种自我创作、自我展示，学生由此便可以从“怕”中走出来，自己愿意做，且努力地去做，认真地去做，能力自然会提高，从而规避了传统作文教学中学生做“无用功”的现象。

学生作文在群里发布后，对其评价的主体是全体群员，教师可以从繁重的批改工作中解放出来，收获的则是学生更加用心地写作。

新的教学法把师生从传统的繁重的“无用功”中解放了出来，而其教学效果相比传统教学有非常明显的提高。

5.引导学生学会观察，学会感知，学会体悟，学会思考

教师要求学生每周在群里上传至少两篇随笔，事实上，很多学生不只两篇，多者几乎每天都写，且还发表出来给同伴看。这样，从量与质两个方面都逼着学生要学会观察周边的世界，学着去感知周边的世界，在感知中学着体悟，学着思考，否则便没有东西可写，写也只能是陈词滥调。对于青春期的孩子来说，陈词滥调是他所不愿拿出的，那会让他在同伴中丢丑的。要写出一些新鲜的东西，就只能从生活中去观察，去感知，去体悟，去思考。

6.组群、群聊是新媒体条件下诞生的新的交流方式，被广泛地运用在现实生活中且更受欢迎

任何事物，其内容固然重要，其形式也很重要。同样的内容，用不同的形式去展示，效果是不一样的。新的作文教学法采用“组群”“群聊”的方式进行，其形式本身就让学生感到新奇，让学生产生强烈的亲近感，他们有着浓厚的兴趣，愿意积极主动地去参与，得到的也是学生的“我愿意”“我喜欢”“我要学”的积极情感反应。学生的这种情感反应是所有教学中都在追求的一种至高境界。