深度对话：语文课堂教学优化的探索实践

马春芳

摘 要 深度对话是提升课堂教学发展的教学策略，是一种积极、充分、活泼、有效的教学方式。教学行为从浅层走向深度，是培养学生核心素养的有效途径。对话走向深度，有助于培养学生的合作精神、创新意识和高阶思维。本文探讨了深度对话的教学意蕴和基本原则，提出了深度教学的实践路径。

关键词 深度对话 教学行为 课堂教学

什么是教学行为？施良方、崔允漷先生认为“教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。一定程度上来说，教学即对话。在语文课堂教学中，对话的本质是与文本的对话，虽然教师在课堂上越来越注重学生的表达，但学生们往往“只是习得一堆习惯用语，而没有去探究事物的本质”，主要原因是教学理念没有真正转变为教学行为，课堂上的对话是虚假的、无效的。笔者认为要想转变这样的教学样态，对话必须走向深入，深度对话是语文课堂教学行为优化的应然追求。

深度对话是相对于浅层对话而言的，浅层对话主要变现为“教师提问—学生回答—教师评价”的问答形式，“作者为什么要这样写？”“诗歌表现了作者依依不舍的情感”的问答内容，体现的是以教师为中心的课堂教学形式。深度对话则需要建立在教师深入了解学情、强化知识储备、优化教学行为、提升教学机智的基础上，打破学生的思维限定，充分激发学生的语言表达欲，提升学生的高阶思维能力。

1.深度对话是落实立德树人根本任务的内在要求。语文课堂是深化立德树人根本任务的重要途径。2019年，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出“优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”的要求，“优化教学方式”是课堂教学改革的方向，也成为落实立德树人根本任务的有力抓手。深度对话是师生以知识为话题的一种教学方式，也是教学理念从学习知识到关注生命成长的嬗变，有助于学生完善人格和提升素养。

2.深度对话是深化语文课堂教学改革的本真追求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力。”语言情景运用能力包括了对语言的积累、整合和运用，对于提升思维品质、发展逻辑思维，具有不可替代的作用。深度对话着眼于学生的认知水平、情感体验、思维层级和实践能力，围绕语文知识开展积极的语言运用实践，对于突破浅层教学对思维的束缚、提升学生的关键能力是大有裨益的。

3.深度对话是教师教学行为优化的必然样态。深度对话的前提是师生双方愿意对话，是教师以生为本，注重学生人格发展教学理念的体现。以教学行为是教师教学行为的理解来看，课堂教学行为是教师教学行为的核心，是教师根据教学目标要求，在课堂上呈现的一种专业行为。从教学行为的表现形式来看，包含教师的讲授、提问、管理等。以教学行为应该包括学生学的行为理解来看，应该包括学生的倾听、回答、参与等。深度对话建立在自我对话、文本对话、生生对话、师生对话的基础上，是师生关系融洽、创造生成的体现，是师生对知识的深度理解和个性表达。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。深度对话教学注重调动学生的元认知，通过设置与教学相关的主问题，开展多边的交流互动，让学生的思维走得更深、走得更远。

1.调动元认知，建立教材与学生的链接点

教师在设计教学时，要充分考虑学生的元认知，寻找适合的链接点，設计出让学生能够真实体验的活动，调动学生积极参与到课堂教学中来。阅读教学中，教师要寻找与学生认知相关的契合点，遵循认知发展的规律，顺应认知发展的程序，引导教学逐步走向深度。课文《周亚夫军细柳》是自读课文，《史记》中记载的人和事都离我们十分遥远，学生感到比较陌生。笔者在教学时设计了这样的环节，调动学生对课文和人物的元认知，起到了较好的营造教学氛围和引导认知的作用。

师：同学们，今年是我们张家港建县市六十周年，你知道什么说是建县市六十周年吗？

生：张家港之前的名字是沙洲，后来才改名的。

师：是的，之前的名字是沙洲县，还只是一个县，1986年撤县建市，有了张家港市。

师：你们知道张家港的历史吗？能不能讲讲张家港的历史人物？

生：张家港的历史名人众多，有刘半农、钱昌照、张光斗等。

生：……

师：今天我们学习一篇文章《周亚夫军细柳》，有谁能够说说周亚夫和我们张家港有什么关系吗？

生：（沉默）

师：是不是大家都没有想到，张家港的历史竟然能上溯到汉代？

生齐声：是的。

师：张家港的历史还是很悠久的，大家都知道盐铁塘吧，盐铁塘现在是我们一个比较有名的地名，其实是一条大河，已经有2100年的历史，是汉朝的吴王刘濞用来运送自己私自煮盐铸钱的一条水路，西起张家港，横贯常熟，流经太仓，最后流入吴淞江。由于带来了极大的经济效益，吴王刘濞有了与朝廷对抗的能力，联合诸王发动了七国叛乱。汉景帝派出太尉条侯周亚夫率领三十六个将军平定了叛乱。

2.设置主问题，建立深度对话的着力点

余映潮老师提出“主问题”设计的理论，主问题即中心问题，是教师在研读教材、设定教学目标后，设计出来的关键问题。设计主问题是深度对话的关键，教师首先要对教学知识和教学内容有着深刻认识。其次是参照课程标准，综合考虑单元教学任务，科学设定教学目标。最后是要设计多层面的主问题，包括探究、质疑、思辨类的问题。笔者在教学《记承天寺夜游》一文时，就设计了“夜游承天寺，作者看到了怎样的景色，请你想象并描述这样的画面”“文中哪些字句能够表现作者的心情”“作者为什么自称闲人”等问题，建立了深度对话的着力点，同学们表现出极深的课堂感悟和思维深度。

师：文章中哪些语句能读出作者是“闲人”？

生1：元丰六年的十月十二日的晚上，苏轼看到月色照进来，竟然高兴地起来了。如果不是一个“闲人”，就不会有这个心情。

师：你这个分析也很符合现代人的实际，晚上是休息的时间，没有闲心的人早就入眠了。

生2：苏轼竟然在晚上去承天寺找张怀民，秋天的晚上应该已经有了很深的凉意了。

师：是的，当时已经是深秋，看着优美的月色，想要与朋友分享，竟然想都不想就去找张怀民。

生3：作者苏轼把张怀民拉了起来，还一起到院子里散步，这也是“闲”的表现。

师：张怀民是苏轼的朋友，当时也被贬官。让苏轼高兴的是，“怀民亦未寝”，于是他们悠闲地散步赏月。

生4：在散步的时候，苏轼有了“但少闲人如吾两人者耳”的感慨。

师：你们觉得苏轼为什么会有这样的感慨？

生5：苏轼在被贬官之后还能做到宠辱不惊，与张怀民夜游承天寺，表现自己的愉悦心情，好像心灵也越来越空旷，这个时候他有了闲人的自比，为能欣赏到自然界中的美好而高兴。

3.注重听说读写，突出核心素养的整体性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“核心素养的四个方面是一个整体。……在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。听说读写是学生语文素养的核心，听，是获取信息的主要方法。说，主要目的是陈述事实、表达情感和交流思想。读，是用眼睛看别人表达的文字，主要形式是阅读。写，是用文字规范地表达，主要形式是作文。但在教学中，却存在四项内容顾此失彼融合不足的现象。于漪老师在教学《晋祠》一文时，采用了对比教学的形式，突出了听说读写的运用，让学生很快掌握了作者写作的匠心独运。仅以“听”的运用为例，于漪老师是这样设计的：

师：“晋祠”在这本词典的127页（翻到127页），山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”（出示给学生看）。我们听写一下。为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。

在学生听写的过程中，于漪老师不断地与学生交流各个易错和重点字词的写法，并将课文中的内容与词典上的内容进行对比，让学生在听写中掌握基本的语文知识，同时又让学生对晋祠有了深入的了解。笔者在教学《苏州园林》时，也参照于漪老师的教学设计，教学中采取恰当的听说训练，增强对苏州园林的认识。

师：《苏州园林》一文是作者叶圣陶先生为拟出版的苏州园林摄影集写的序言，编入课文的时候有所删改，删改前的名字是《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，下面我们听写《苏州词典》中是如何写拙政园的。

“全园布局以水为中心，水面约占总面积的五分之三，主要建筑均临水而筑，配以低栏平桥、芦苇小岛，交织成一幅幅瑰丽的景观画图。分东花园、中花园、西花园三部分，各具个性特色。中部是全园精华所在，环池建有“远香堂”“倚玉轩”“小飞虹”“香洲”“徵观楼”“玉兰堂”“见山楼”“玲珑馆”“荷风四面亭”等二十多个景点，以漏窗回廊相互联系。主体建筑“远香堂”为园中赏景佳处，“倚虹亭”可遥望北塔，借景效果极佳，池水潆回，假山屏立，名木佳卉与亭台阁楼参差掩映，充满诗情画意……”

师：对照课文，听写的《苏州词典》片段中有哪些符合“四个讲究”？

（生一一回答）

4.实施有效评价，聚力课堂评价的多元性。

课堂评价是语文教师专业知识和教学智慧的体现，也有助于推动学生的深度学习。有效评价需要建立健全课堂教学评价体系，评价体系要注重多元性，激发学生的参与，促进评价结果的全面。深度对话的课堂不是教师将自己对文本的解读讲给学生听，课堂评价也不是教师对学生表达的深度解读，而是教师基于贴近教学目标、符合学生思维认知的一种评价理念。深度对话背景下的课堂评价，有助于营造良好的教学氛围，促进知识的建构，实现最大的育人效果。笔者在教学《白雪歌送武判官归京》时，采用了多元性的教学评价，发挥了教师的指导作用，使教与学达到了和谐统一。

师：“胡天八月即飞雪”，北方的秋天就已经非常寒冷，诗歌中没有直接写寒冷，但却又处处透露出寒冷，你能说说吗？

生1：“瀚海阑干百丈冰”，“百丈冰”用夸张的手法写出了天气的寒冷。

师：瀚海是什么意思？

生1：沙漠。

师：很好，除了找到相关诗句，还分析了修辞手法。教科书暂时将瀚海解释为沙漠，但是学术界目前还没有定论，有将瀚海解释为地名、湖泊的。但表现出岑参诗句的奇丽、雄壮。

生2：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”两句，作者用互文的手法侧面表现了天气的寒冷。

师：前面“散入珠帘湿罗幕，孤裘不暖锦衾薄”两句也是侧面写了天气的寒冷，雪花飘进帐篷中，穿上保暖的狐裘也抵不住严寒。这四句诗句把边疆的天寒地冻描写了出来，也渲染了边地将士的苦寒生活。

生3：“纷纷暮雪下辕门，风驰红旗冻不翻”，红旗也被寒冷的天气冻住了。

师：看得出来，诗歌中的画面已经在你脑海中形成了，寒冷的冬天，红旗在茫茫大雪中猎猎作响。作者正在送别即将回京的武判官，你能揣摩一下作者此时的心理吗？

生4：岑参可能会想，现在你要离开这里了，希望你能一路平安，我会在这里坚守边疆，争取为国家建功立业。

生5：他也许会想，边疆真是太冷了，希望不要再有战争，让战士们也能早日回家。

近年来，笔者在深度对话教学的实践探索中，学生的学习状态呈现出积极的样态，教师的教学热情也持续高涨，师生对话更加深入和生动，达到了更好的教学效果。但教学对象是动态的，深度对话教学还在不断的实践中，需要教师不断更新理念，調整教学策略，全面地帮助学生学习与发展。

[作者通联：江苏张家港市暨阳湖实验学校]