教材中文学景观的教学思考

吴俊容 王前程

摘 要 文学景观是文学地理学的重要研究内容，对文学景观的研究多集中在价值意义和地方文学景观方面。文学景观在中学语文教学中不仅具有重要的学科价值，同时有助于文化的传承与审美创造能力的提升。本文以中学语文教材中的文学景观为依托，深入探讨了中学语文教学中文学景观的教学策略，以期更好地实现文学景观的教学价值。

关键词 中学语文教材 文学景观 教学思考

我们的祖国历史悠久、山河壮美，构成了一道道亮丽的风景，形成了各具特色的旅游景点，也吸引了众多文人墨客留下了大量的诗文，蕴藏着丰富的文学景观。在中学语文教材中，有关文学景观的诗文有很多，这些文本不仅赋予了景观各具特色的外在美，还承载着作者的深厚情思。正是这些众多的景观表达，组成了我们共同的文化传统和民族记忆，为自然景观增添了不少的人文浪漫。因此，笔者试图以文学景观为切入点，探究中学语文教材中的文学景观描写，思考文学景观的教学价值，探寻文学景观的教学策略，从而挖掘景观教学资源，拓展教学内容，丰富语文教学形式。

在文学地理学中，文学景观就其存在形态来讲，可以分为两种：一种是虚拟性的文学景观，一种是实体性的文学景观。所谓虚拟性文学景观，是指文学家在作品中所描写的景观，大到一山一水，小到一亭一阁；所谓实体性的文学景观，是指文学家光临题咏过的山、水、石、泉、亭、台、楼、阁、故居、纪念馆等。中学语文教材中所展现的文学景观有很多，例如《望岳》中杜甫所描绘的雄伟磅礴的泰山景观；《登高》中杜甫塑造的滚滚奔腾的长江景观；《赠从弟》中刘桢所赞美的经严寒而不凋且正气凛然的松柏景观；《钱塘湖春行》中白居易描写的西湖和孤山寺等景观；《登幽州台歌》中陈子昂登楼抒发无限感慨的幽州台景观；《在长江源头各拉丹冬》中马丽华描写的各拉丹冬雪域高原的壮美景观；《一滴水经过丽江》中阿来所讲述的丽江风情；《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子与惠子所游玩过的濠水桥也是文学景观……

根据曾大兴的观点，“文学地理学所讲的文学景观是指那些与文学密切相关的景观，比普通的景观多一层文学色彩，多一份人文内涵，不仅具有自然属性，还具有人文属性。”可见，中学语文教材中对文学景观的描绘，是作者将外界事物内化于心，而后基于作者当时的心境与文学素养的积累外化于文的过程。它不仅是自然风光的直观呈现，还是文人欣赏、游览，并借以表情达意、寄寓情怀的载体，是人们思维的间接体现、心灵的感知共鸣、情感的感性表达。

通过对中学语文教材中文学景观的阅读，笔者发现文学景观具有丰富的价值，是丰富语文教学内容的重要资料，在教学中主要存在以下三个方面的价值：文化价值、学科价值和审美价值。

1.文化价值

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感、民族凝聚力具有极大的作用。文学景观的美并非单纯地体现在景观颜色有多漂亮、形态上有多别致、地理位置有多优越，更重要的是作者通过它所寄寓的情思、所抒发的情感。如著名的“岳阳楼”景观成为打卡胜地，不仅仅是因为岳阳楼是国家级旅游景区，景观宏伟壮观，更重要的是它在文学表达中承载着历代文人的爱国使命和民族情怀。如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，借洞庭湖的景象和磅礴的气势抒发了自己的政治理想；范仲淹的《岳阳楼记》，通过写岳阳楼的景观来叙事、写景、抒情，揭示了不因外物而或悲或喜的洒脱情绪，和无论身处江湖还是身居朝廷都要心忧国事的爱国情怀；杜甫的《登岳阳楼》，不仅把洞庭湖的壮阔景观描绘得生动形象，还抒发了壮志难酬、怀才不遇的爱国情操。通过对这些文学景观的学习，学生能被祖国的大好河山所吸引，在感叹大自然的神奇、壮美、秀丽的同时，体会文学景观所蕴含着的民族传统文化、思想、情感，调动学生热爱祖国大好河山的情感，激发学生的爱国情怀。

2.学科价值

语文学科具有人文性和工具性的特点。文学景观不仅是可以观赏和游览的自然景象，还是诗人寄托情怀、袒露心胸，表达思想感情的文学载体，对景观的描述是作者的审美释放和情感寄托的表现方式，同时也是初中学生提升人文素养的重要媒介，对学生有着文化传承、审美提升、情感熏陶的人文价值。入选中学语文教材的文学景观，不但体现了作家们善于全方位、多层次、多角度地描绘景观的文学素养，还展现了文人们抒写景观时丰富多样的写作手法，这些内容都蕴涵着引导学生爱护自然、善于观察、积累表达的教学意义，具有极大的引领和示范作用。教师如能充分利用这些教学资源，科学合理地引导学生赏析这些文学景观，让学生了解这些景观美在何处，同时也深刻认识作者是如何將这种美表现出来的，从而指导学生学会观察自然世界，并积极地展现自己生活地区的自然景观、生态环境，以增进语文教学的趣味性，帮助学生分析和理解文本内容，学习作者观察景观的角度和表达景观的方法，发挥语文学科的工具性价值。

3.审美价值

语文课程必须突出审美教育功能，在教会学生分析文学作品的同时，还应注意培养学生的审美品质，使学生在获得语文知识的同时形成自觉的审美鉴赏、审美认知及审美表达能力。大自然的景观神奇而秀丽，在作者的有意无意的叙述和点缀之下，更富有美的形态、韵味和情感，让人流连忘返、赞叹不绝。语文教材中所涉及的景观，既展现了作者对大自然原始而又质朴的回应，也是文人对生活喜怒哀乐的情感表达，对学生有着不可忽视的审美教育价值。譬如，在学习杜甫的《登高》时，学生会领略到“会当临绝顶，一览众山小”的雄伟的泰山；学习王湾的《次北固山下》，学生会惊叹于北固山的两岸空阔、潮平而无浪、风顺而不猛，可连夜行舟；学习张岱的散文《湖心亭看雪》，学生会痴迷于湖心亭“雾凇沆汤，天与山、与水，上下一白”的幽静深远、洁白广阔……学生在学习这些文学景观时，教师可适时地加以指导和点拨，让学生带着欣赏的眼光去看待自然山水、人文景物，从而在字里行间发现美，于自然景观中感受美，于人文景观中表达美。

在了解文学景观的概念及教学价值的基础上，笔者尝试探寻中学语文教材中文学景观的教学策略，以期高效地发挥景观教学的作用，提升学生的语文素养。以下主要从景观背景介绍、景观鉴赏方法、景观情境创设等三个方面进行阐述。

1.知“景”论世，丰富阅读体验

由于文学景观的创作背景不同以及景观的区域性、时代性特征，在面对同一景观或不同景观时，我们对景观的感受会有一定的独特性，因此产生不同的创造想象，从而赋予景观不同的人文解读。

所谓知“景”论世，即在教学文学景观时，需要了解景观的相关资料和补充作者的创作背景，才能更好地帮助学生感受文学景观的情感价值。如在景观教学时可以从以下三个方面知“景”论世，第一，教师可以利用网络资源介绍景观的地理位置、歷史渊源、历史故事及历代文人的文学描述，以激发学生的敬佩之情。以岳阳楼为例，孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》的创作背景是作者想进入朝廷为国效力，实现自己的人生理想，希望能有人引荐，于是在年四十西游长安入京应试之前写下这首诗，送给张九龄；杜甫的《登岳阳楼》，是作者在年近五十七岁年老体衰、漂泊无依、国家多灾多难时登上岳阳楼的感慨之作，因而这也是他登上岳阳楼看见浩瀚、磅礴的洞庭湖水，却表达了低沉抑郁的精神状态的原因；而范仲淹的《岳阳楼记》写于庆历六年，“庆历新政”失败，作者被贬河南邓州，作品所抒发的是不因外物或悲或喜的洒脱和深厚的爱国情感。可见，作者在不同的心境和际遇下，即使面对同一景观也会有不同的情感表现。在教学时，我们要结合创作背景，让学生体会岳阳楼景观所承载的丰富情感。第二，课文中有许多关于景观的插图或注释，形象地呈现了景观的方位、特征等信息。如《驿路梨花》中的哀牢山，课文注释“此山位于云南省南部，元江和阿墨江的分水岭，云岭南延分支之一”；《一棵小桃树》中的终南山，课文注释为“终南山是秦岭山脉的一段，在陕西西安南。”教师可以借助这些资料，引导学生通过插图、注释进行自主学习，了解哀牢山景观和秦岭山脉的大致方位，结合景观所处的大环境，了解当地的地理位置、建筑特色、风俗习惯等，从地理学科的角度切入，以帮助学生更好地理解文本内容，拓展学生的知识。第三，教师可以让学生观看《跟着书本去旅行》《河西走廊》《跟着唐诗去旅行》等类似的文化教育纪录片，结合文学景观创作者的故居、墓地、人生阶段去深入学习诗歌，让学生在观看的同时感受景观背后的文化历史故事，从而把学生带入真实的教学情境当中，增强学生的情感认同。

2.品味景观的文学性，提高鉴赏力

语文课程的工具性决定了在教学生学习语文知识的同时，还要教给学生适应实际生活需要的语文能力。文学景观是作者用一种发现、欣赏的眼光去认识美景，然后历经润色、加工表达眼前景、展示心中想所创作出来的文学作品。

在中学语文教材中有许多描写自然与人文景观的文章，这些景观经过作者的创造发挥和再造想象，变换出独具特色的景观形象，赋予了不同的情感蕴含。以“西湖”这一景观为例，西湖作为江南的一处盛景，其“三秋桂子，十里荷花”的美景自古以来为人们所称赞，在文人的笔下，“西湖”处处皆是抒情的载体，彰显着独特的文学魅力，作家们通过创造想象、艺术手法把景观的形、声、色、态一一展现在读者面前。如张岱的《湖心亭看雪》采用了白描的手法追忆西湖乘舟看雪的经历，抒发了作者赏雪的惊喜和孤芳自赏的情怀。在湖心亭上作者巧妙地将“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等数量词组合起来，传达出阔大高远、寂静缥缈的西湖景象；白居易的《钱塘湖春行》，作者通过由远及近，再到远处的细致刻画，描写了西湖水、云、莺、树、燕、泥、花、草等景物，通过联想、想象、拟人、动静结合的手法描绘了西湖生机勃勃、万物复苏的场景。西湖美，美在自然，美在欣赏者的发现，美在作者的用心雕琢。因此，学生在阅读的过程中，要学会在赏析比较中探究西湖美景，学习从整体到局部描写手法，学习运用比喻、拟人、夸张等美化景观的写作方法，从而达到既能从审美的角度把西湖的美内化于心，又能从文学的角度学习用优美的语言、形象的修辞手法将西湖的美外化于文的技巧。以此培养学生的探究、赏析能力，提升学生对文学景观进行赏、说、写的语文素养。

3.身临其境，增强体验感

由于各种原因，对于很多学生来说，他们只是在书本中、网络上看到过一些文学景观的资料，阅读过不同风格、不同感情、不同韵味的景观作品，但缺少真实感知的体验，因而很难结合生活实际，与作品产生共情。

教师在教学时可以与学生的实际生活相联系，以身边熟悉的景观资源创设文学景观的教学情境，让学生置身于真实的情境中感知、触摸、观赏景观形象，从而化抽象为形象，让文本描写的文学景观活起来，激发学生探寻文学景观的兴趣。相信登过泰山的人会亲身感受到杜甫的《登高》所描绘的“会当临绝顶，一览众山小”的雄伟壮阔；去过西湖的人能更好地感受《钱塘湖春行》中的西湖美景；走过沙漠、湖泊、草原的人会更容易共情边塞诗词。教师创设景观教学情境，具体可以采取如下的做法。如在教学《湖心亭看雪》《钱塘湖春行》时，教师可以引导学生联想自己曾经有过的踏春、赏雪情景，谈一谈自己亲身的体会和感受。教师再加以引导，以消除文学景观教学中的陌生感，带领学生在日常生活中仔细观察景观；在教学《三峡》《登高》时，组织学生去登高、游湖、逛校园，在欣赏景观的同时引导学生调动嗅觉、视觉、触觉、听觉去感受湖水的清凉、体会登山的理趣；在教学《岳阳楼记》《望洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》时，可以在周末让学生充当博物馆的导游，向游客介绍博物馆文化；充当景观的保护者，尽自己的一份力量去保护环境，再根据自己的亲身体会写一篇心得，运用所学的文学景观的记叙、抒情的方法，在读文、体验、走访、抒写中使文学景观形象更立体化、感性化、丰富化，让学生更加真实地感知文学景观的魅力。

总之，对中学语文教材中的文学景观进行梳理，引导学生关注文人描绘的山川河流、日月星辰、亭台楼阁等景观要素，挖掘景观教学资源，拓展景观教学内容，丰富课堂教学形式，从而发挥文学景观的教学价值，提升学生对文学景观的感受能力，促进学生语文核心素养的全面发展。

[作者通联：吴俊容，三峡大学文学与传媒学院；王前程，三峡大学文学与传媒学院]