高等职业教育的阶段教育策略探究

张帆

摘要：高等职业教育的教学活动既有高等教育的专业教育特点，又有社会需求驱动下满足一线技术岗位需要的极强务实性及实践性的特点，这些特点决定了高等职业教育不仅要重视专业教学，还要将专业引导教育纳入教学全过程。由此，“阶段教育策略”及“专业慢教育”进入了高等职业教育者的视线。文章对专业慢教育及专业快教育进行特点与必要性的分析，并以CAD/CAM课程为例，对“专业慢教育”的应用进行探析，以期让高职教育回归理性与务实，提升高等职业教育的质量及效率。

关键词：高等职业教育；阶段教育策略；专业慢教育；引导教育；教育质量

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0017-04

高等职业教育的教学活动既有高等教育的专业教育特点，又有社会需求驱动下满足一线技术岗位需要的极强务实性及实践性的特点，这些特点决定了高等职业教育不仅要重视专业教学，还要将专业引导教育纳入教学全过程。慢教育其实在各种类型的教育中都存在，只是看在教学过程中要不要强调。那么，职业教育要不要强调慢教育呢？职业教育尤其是高等职业教育的特点及其所承担的责任给出的答案是有必要强调慢教育。然而，多年来，一些人对高等职业教育的认识存在误区，亟待纠正。

一、问题的提出

教育界对慢教育的运用通常是面向基础教育，对职业教育尤其是高等职业教育，则鲜有提及或强调。本文在对高等职业教育的特点及其对国民经济的贡献层面进行分析的基础上，提出高职教育有必要把慢教育放在与专业教育同等甚至更重要的位置。也就是说，在课时缩减的背景下，即使专业课程的课时在缩减，慢教育也丝毫不能缺少，这样高职教育培养出来的学生才能更快更好地适应工作岗位需要。人们常说的“慢教育”通常是针对基础教育而言的，基础教育中的慢教育与专业教育中的慢教育有所不同，为了区别起见，这里把专业教育中使用的慢教育称为专业慢教育，把基础教育中使用的慢教育称为基础慢教育。

二、问题的分析

1.职业教育的特点是面向岗位一线的专业技术教育

职业教育的性质决定了其服务方向是培养岗位一线的专业技术人才，掌握专业技术及技能是职业教育的培养目标，因此在职业教育中学生必须掌握专业技术及技能。

2.专业技术教育要有一个专业启蒙与专业引导的过程

专业技术教育要有一个专业启蒙与专业引导的过程，大学本科教育如此，高等职业教育亦如此。专业技术教育不能只在课堂上进行纯粹的专业教学，还要在做专业教学的同时进行专业启蒙、专业引导和课程思政教育，这是高等教育和高等职业教育的共同特点，是专业教育的任务和性质所决定的。

3.现阶段高等职业教育存在的问题

有相关研究指出，当前高职院校技能型人才的培养不能满足企业需求，学生很难实现高质量就业，这说明高职教育距离培养高质量的技能型人才还有较长的一段路要走。那么，出现上述问题的原因是什么呢？有学者认为高等职业教育“不能只教相关的知识，而忽略了一些更加有用的知识”，这一观点带给我们的启示是：搞好专业教学，变通思维是一条有效途径，不能一味地只想问题本身，被问题本身限制住。还有的学者认为“教学过程简单化及急功近利，在于教师自身修养、对教育的责任感、对学生的爱心出了问题”，这一观点让我们明白：教师在专业教育中必须研究教育对象有什么特点，思考应该怎样俯下身子去革新，是不是需要纠正一些错误的教育观念或做法，思考自己的教育是不是有急于求成、不切实际的成分？在课堂教学中，如果只有教师的知识讲解，没有学生对知识的主动探究，那么学生所掌握的就仅仅是知识片段，而不是学习方法、探索精神和自主学习能力。聚焦现实，确实有一些高职院校的专业课教师在教学中重知识轻能力、重理论轻实践。这样，问题便显现出来了。即学生学习的主观能动性不强、自主学习能力欠缺，教师并没有真正把学生领进门，学生也没有形成钻研知识的动力和习惯，努力的方向并不明确。在这种情况下，即使教师的专业课讲得再好，教学效果也不会好，这便是问题的症结所在。

三、解决问题的方法

为解决上述学生学习动力不强、学习能力欠缺的问题，笔者认为高职教育应该采取专业慢教育与专业快教育相结合的阶段教育策略。专业慢教育的意思是让专业教育“慢”下来（这里“慢”的意思是暂缓一步），先进行课内和课外专业启蒙、专业引导及课程思政教育，以便为学生更深入地学习专业知识打下基础，激发学生的学习动力。这个阶段属于教学适应、知识积累、学习能力形成的阶段，意在给学生提供一个适应、思考、转换、激励的机会和过程，是专业教学环节向前推进不可缺少的过渡阶段。专业快教育是指通常意义上的专业教育，包括专业基础课教学、专业技术课教学、实习实训、技能培训和强化训练等，属于强化知识吸收和技能提升的“快速收获”阶段。高等职业教育阶段教育策略的中心思想是各专业教学环节以专业慢教育和专业快教育为依托，让专业慢教育先帮助学生进行知识的积累、专业习惯的培养、专业方向的引导，然后进入专业快教育阶段。

1.对“阶段教育策略”的进一步解释

（1）专业快教育与专业慢教育的比较。专业慢教育和专业快教育是两种教育方式，快慢结合的教育方式能让学生更好地成长。专业慢教育重在教育过程，目的是通过引导来唤醒学生的求知欲，激发学生对知识的渴望心理，不断激励、鼓舞学生，让学生从内心渴望接受新知识，享受新知识带来的愉悦感。专业慢教育强调日常生活中的教育，提倡润物细无声的教育，鼓励学生在轻松愉悦的环境中进行自主学习。而专业快教育重视教育结果，更多地是传递知识、传授方法、训练能力，是一种灌输式教育，就好比向水桶里注水，水满是目的，不太重视过程。在家庭教育中，一些家长也采用快教育的方式来教育孩子，为孩子报各种文化课补习班，生怕孩子“输在起跑线上”，或者不顾及孩子的兴趣爱好，盲目报各种特长班，幻想着孩子快速成才。随着国家教育改革的推进，教师、家长及社会对教育有了越来越理性的认识。在人们对“慢生活”的渴求越来越强烈时，慢教育理念也逐渐进入人们的视野，并走进校园，走进生活，成为新的教育理念。专业慢教育对于激励学生更好地学习专业知识，对于学生更好地适应专业快教育具有重要作用，可以让学生学得清晰、感受深刻、悟得通透。专业慢教育尊重学生个体差异，能够激发学生对专业学习的兴趣，开启学生智慧的大门。“授人以鱼，不如授人以渔”，传统的知识灌输模式已不适用于现代大学生。向学生传授有限的知识，不如激发学生对未知世界的无限好奇，让学生乐于、善于主动学习，找到适合自己的学習方法。而专业慢教育能够充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，做到因材施教，注重学生的学习体验和教师的教学思考，因此专业慢教育势在必行。

（2）专业慢教育并不是放慢教育速度。有人认为专业慢教育就是在专业课教学中简单地放慢教育速度，这种认识是有偏差的。专业慢教育中的“慢”是一种比喻，实际上这个“慢”是“暂缓一步”的意思，教育节奏不仅没有慢下来，而且由于课内引导任务的强化，专业知识并没有减少，所以教学节奏需要更快一些。

（3）专业慢教育是一种有关“唤醒、激励、鼓舞”的教育。在专业课教学过程中，专业慢教育不能被忽视，更不能被省略，它能教给学生学习的方法，让学生认识到专业的未来发展和专业学习的重要性，增强专业的学习自信心和内在动力。

（4）专业慢教育的“拉长、暂缓”并不是简单地将教育时间拉长和教育难度加大，而是将思维的“拉深、延展”和体验的“拉广、关联”。教师在专业慢教育中可以借助思维的拉深和体验的拉广，让学生更深入地学习和探究专业知识。

（5）在高职教育中，速“教”不达，慢“育”穿石，教师只有在实施专业快教育前落实好专业慢教育，才能培养学生良好的学习习惯和坚强的意志，为学生在专业快教育中勇于和善于克服困难打下基础。“读书全在自用心，老师不过指路人”，专业知识的学习永无止境，所以教师必须在慢教育中完成对学生的方向指引。慢教育做充分，学生的积极性就能增强，努力的方向也能找到，这样学生在接下来的学习中就能做到事半功倍，正所谓“磨刀不误砍柴工”，就能让接下来的专业快教育达到更好的效果。

（6）基础慢教育与专业慢教育之间，既有共同点又有不同点。共同点主要体现在以下方面。基础慢教育和专业慢教育中都有“慢”和“育”，在这两种教育中，“慢”是手段，并不是教育的最终目的。这两种慢教育都是通过“慢”的方式唤醒学生对知识的渴望，激发学生的求知欲，鼓舞学生的进取之心，都是为了提高教育的含金量，提高教育的品质，促进学生的最大进步。同时，基础慢教育和专业慢教育之间也有不同点。首先，基础慢教育是让教育“慢”下来，倡导不仅要将学校教育慢下来，还要将慢教育延伸到学生的日常生活中，实现校外慢教育。在基础慢教育中，慢只是一种表象的减速，在本质上是为了提高基础教育的含金量。在教学中，基础慢教育可以表现为教师将语速放慢或让学生有时间思考，给学生留足充分的时间思考和消化所学知识。而在专业慢教育中，慢是一种比喻，实则不慢。专业慢教育只是让专业教育暂缓一步，目的是对学生进行耐心细致的专业引导后再实施专业教育。同时，专业慢教育并不像基础慢教育那样，将慢教育延伸到学生的日常生活中，只是缓一步再进行专业快教育，而教育教学的节奏并未减缓，与专业快教育的教学节奏是一致的。另外，专业慢教育中的教学内容较多、知识点较多、教学任务较重，可以为接下来的专业教学做好准备、打下基础。专业慢教育与专业快教育相叠加，才能使专业教学过程更完整、专业教学更高效。

2.对“阶段教育策略”的具体操作

（1）专业慢教育的具体操作步骤。专业慢教育的重点是完成对学生的学习引导和激励。这里的“引导”需具备积极性、深入性、针对性、时效性、能动性和感染性，要着重培养学生的专业意识，引导学生认识专业、认同专业、热爱专业，积极投入到接下来的专业学习中。在高等职业教育中，教师应从以下几方面入手开展慢教育：专业领域的认识、专业发展前景的认知、适应大学生活、理想信念引导、专业意识形成引导、专业基础课与专业技术课的过渡衔接、学习方法传授、专业结构认知、专业兴趣和自信培养、吃苦耐劳精神培养、钻研精神培养、个性成长过程慢教育。现以CAD/CAM课程为例，对开展专业慢教育的具体操作步骤进行探讨。学生刚开始学CAD/CAM这门课程时，如果直接进入专业学习会难以适应。为此，教师应采取循序渐进的做法，进行专业慢教育，让学生对专业学习有一个逐渐适应和接受的过程。首先，进行CAD/CAM课程学习习惯养成教育。其次，進行CAD/CAM课程知识体系的引导教育。教育内容包括以下三种。第一，CAD软件专业英语。在该课程学习过程中，学生需要进行CAD软件英文版的操作。对于大型CAD/CAM集成软件，英文版会带来操作效率的提高，所以学生要学好CAD软件专业英语。第二，计算机操作知识。第三，平面几何、立体几何、解析几何等数学知识，以及三维空间和坐标系统的建立。学生要对其中的概念、原理、方法等理解透彻。再次，进行CAD工程图制作引导教育。教育内容包括以下两种。第一，机械制图国家标准。第二，CAD制图国家标准。最后，进行CAM课程引导教育。教育内容包括以下三种。第一，二维数据模型建立。第二，三维数据模型建立、三维建模的概念及建模思想。第三，CAM数控加工方面的内容，如加工代码的认识、发那科数控系统的操作及应用等。

（2）专业快教育的具体操作步骤。专业慢教育不是教育的最终目的，要让专业快教育帮助学生实现系统掌握知识与技能的目标。专业快教育是专业技术教育教学实施的核心部分，包括专业课程教学、实习实训、技能培训和强化训练等。在专业快教育中，教师重点需要做的是让学生在适应教学的基础上不断提升学生的专业素养和专业能力，帮助学生收获更多专业知识。如果说专业慢教育讲究“战略防御”与“战略相持”，那么专业快教育就是学习上的“战略反攻”，是获得知识与技能的丰收季。

3.专业慢教育与专业快教育的关系

专业慢教育是专业快教育的基础，专业快教育则是专业慢教育的目的。打好专业慢教育的基础，专业快教育便会在学生和教师的相互配合、共同努力下高效进行。没有专业慢教育的积累和准备，专业快教育就会成为无本之木，教学效果就会大打折扣。所以，专业慢教育是非常重要的基础环节，是为专业快教育的质变而进行的量变的积累。

4.“阶段教育策略”的实施方法

首先，教师要深刻认识专业慢教育的本质及作用，形成专业慢教育意识，正确认识并把握好教学过程中专业慢教育与专业快教育之间的关系。各科教师开展专业课教学时，在每单元、每节课的教学及整个实习环节中都要积极落实，都要有一个完整的专业慢教育与专业快教育的实施过程，使阶段教育渗透在每一个教学环节。其次，专业慢教育与专业快教育的实施没有严格的时间界限，没有教学内容及教学形式的限制，可以相互穿插、灵活运用，以提高阶段教育的教学效果。

5.高等职业教育“阶段教育策略”的适用对象

经实践与研究证明，高等职业教育“阶段教育策略”适用于应用型本科、研究型本科的大一大二学生，适用于高等职业专科教育、中等职业教育，适用于理论性和实践性强的专业。另外，高等职业教育“阶段教育策略”所针对的教学环节包括专业技术基础课和专业技术课中的某一单元、某一小节课，以及实验、实习、毕业设计等。

四、结语

总之，高等职业教育的目标是培养“素质高+技能强”的高素质技能型人才，培养能够适应社会发展需要的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，高等职业教育必须采取有效策略，提高教育有效性。而高等职业教育“阶段教育策略”的应用，有助于教育目标的实现。教师只要做好专业慢教育，激发学生的专业学习兴趣和内在动力，培养学生良好的学习习惯，帮助学生找到努力的方向，就会使学生更加热爱自己的专业，并在专业快教育中更加快速高效地掌握专业知识和技能、形成良好的职业素养，成长为高素质的技能型人才。

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Exploration of the Stage Education Strategy of Higher Vocational Education

———Taking CAD / CAM Course as an Example to Explore "Professional Slow Education"

Zhang Fan

（VocationalandTechnicalCollegeofXianyangNormalUniversity，Xianyang712000，China）

Abstract： The teaching activities of higher vocational education not only have the characteristics of professional education of higher education， but also have the characteristics of strong pragmatism and practicality to meet the needs of front-line technical posts driven by social needs. These characteristics determine that higher vocational education should not only pay attention to professional teaching， but also bring professional guidance education into the whole teaching process. Thus， "stage education strategy" and "professional slow education" have entered the sight of higher vocational educators. This paper analyzes the characteristics and necessity of professional slow education and professional fast education， and takes CAD / CAM course as an example to explore the application of "professional slow education"， in order to make higher vocational education return to rationality and pragmatism， and improve the quality and efficiency of higher vocational education.

Key words： higher vocational education； stage education strategy； professional education； guiding education； quality of education