基于混合式教学的高校“高级日语”课程思政模式建构探讨

蒲玮璐

摘要：随着教育改革的不断推进，高校在教学中积极运用新的教学模式助力学生全面发展。其中，“课程思政”和“混合式教学模式”的提出是新时代高等教育教学改革的硕果。“高级日语”是高职院校小语种课程的重要组成部分，同时也是其中的核心课程，具有内容涉及面广、语法难度大等特点。对此，教师可运用混合式教学模式提升学生的知识掌握程度，同时整合校内外资源，为高级日语的课程思政营造积极的教学环境，为学生的全面发展创造条件。

关键词：高职；混合式教学；高级日语；课程思政；教学模式

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0113-04

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校应当“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。这一纲要对高校的教育教学工作提出了新要求，同时也指明了新的教育方向。课程思政是基于专业课、通识课而进行的一系列思想政治教育实践活动，教师在日常教学活动中要将德育内容加入其中，将社会主义核心价值观等内容融入课程教学中，并以特定的教学氛围将这些内容转化为学生的情感认同和行为习惯，以此提高学生的思想认知高度，形成各门课程协同育人的思想政治教育格局。教师在高职院校“高级日语”专业课程教学中融入课程思政能够培养学生的社会实践能力，使学生树立正确的“三观”，并在之后的生活和工作中更好地体现自身价值。高职院校教师担任着学生学习的引导者和促进者的重要角色，在“高级日语”课程思政模式建构过程中，要积极探究科学的教育教学手段，提升课程思政的针对性和实效性，为学生综合能力的发展奠定坚实基础，为社会培养高素质的、掌握某种技能的复合型人才。

一、课程思政教学模式的内涵

课程思政是为进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作而提出的新型教育理念。课程思政是以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。课程思政的主要教育形式是通过多元化的教育方式将思想政治教育元素融入日常教育活动中，通过潜移默化的形式引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生良好的行为举止，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。在课程思政的实施过程中，教师要注重协同培育的理念，将实践与理论相结合，制定多元化的教学活动，将隐性资源与显性资源相结合，同时创新教育理念，优化教学方法，积极发挥现代信息技术的优势，促进学生全面发展。

二、“高校日语”教学开展课程思政和混合式教学的必要性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要充分利用好课堂教学这一主渠道，坚持各科课程与思政理论课紧密融合、同向同行，以此达到协同育人的根本目的。培养出兼具专业能力和道德修养的高素质人才是高校的核心使命，坚持实现高校思政课程与课程思政协同育人，这有助于缓解高校思政课与专业课在育人过程中存在的“两张皮”现象。通过思政课与专业课的紧密融合，高校教师可有效落实教育立德树人的根本任务，为国家和社会培养出专业能力扎实、品德修养好的复合型时代新人。

随着全球经济一体化的发展，各国间的经济与文化交流不断加强，外语学习的重要性日益凸显。日语作为高校重要的人文素养培养课程，应积极融入课程思政内容，以此全面落实思政教育工作。在学习日语的过程中，学生不可避免地要接触日本的文化、历史、风俗等。特别是现阶段的高职日语教材，为让学生掌握纯正的日语，了解日本的风土人情，内容几乎都是当地的人、物、景色，不涉及中国文化的内容。一味地输入外国文化，将导致教学内容难以达到本土文化输出的效果，难以达成双向性的交流。大学生的价值观正在形成，大量输入外来文化会对他们价值观产生一定程度的影响，极易导致学生盲目崇尚外国文化，而降低对本国文化的认同感。同时，这种情况还影响到学生的跨文化交际能力以及中国文化的对外传播效果。因此，将中国文化以及社会主义核心价值观内容融入日语课程教学中非常有必要。这可使学生在两国文化的碰撞与交融中，强化对中国文化的认知，提升民族自豪感。

混合式教学是时代发展的产物。教师在教学中可充分利用新时代的各种先进技术，在线下教学的基础上，开展线上教育，实现教学效益最大化。混合式教学模式可采用多样化的形式开展针对性的教学，适用于理论性较强的知识的深度学习。教师将其应用到“高级日语”教学中，可结合学生的日语学习状况，制定相应的教学策略，满足不同学生的学习需求，进而不断提升学生的日语水平。同时，混合式教学模式还可进一步凸显学生的课堂主体地位，让学生有更多参与课堂活动的机会。尽管目前混合式教学模式还处于摸索中，没有固定的教学模式可供借鉴，但这也使其更具开放性的特点，教师可将自身的教学理念、创新方式融入其中，为学生提供更多自主探索的时间和空间。基于绝大部分学生对日本文化陌生的学情，如果教师采用简单的口述或板书方式，很难让学生真正理解教学内容，因此，教师可发挥混合式教学模式的优势，借助互联网平台整合相关的图文资料与视频，提升教学的直观性，并拓展知识范围，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

三、混合式教学模式与“课程思政”的关系

随着信息技术的不断发展，智能化教学模式已经成为高校教师实施教学的重要方式。在“信息化+互联网+智能手机”的媒介环境中，信息技术能突破时间和空间的限制，将知识的传播媒介数字化，与传统教学模式相比较，对知识的展现形式也更形象、生动。因此，依托互聯网“开放、平等、协作、快速、共享”的精神，教师可营造轻松、愉悦的课堂氛围，高效落实“以学生为主体”的教育理念，提升教育教学质量。混合式教学模式是采用“线上+线下”两种途径开展教学的，其中，“线上”教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。混合式教学模式从某种意义上说更符合素质教育要求，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及责任意识和担当意识。

从课程思政的角度出发，混合式教学模式应用于“高级日语学”教学中，有利于思想政治教育工作的实施。而“混合式教学+课程思政模式”更有利于完善学生的情感、认知，关注学生的身心发展，重视学生的生命成长，同时有利于提升学生的社会适应能力和综合素养。教师在这个过程中要起到积极的引导作用，从课堂教学实际出发，因势利导，引导学生进行延伸性的思考和学习，以此达到课程思政协同育人的目的。

四、基于混合式教学的高校“高级日语”课程思政模式设计

信息技术的飞速发展给高校的教学工作带来了机遇和挑战，在“高级日语”教学中，教师可基于信息技术采取混合式教学模式，重新构建课程思政课堂，促进学生健康、全面发展。

1.教学目标包含思政内容

教学目标的设置需要将基础的三维目标融合在内，重点关注学生在“高级日语”教学中语言、文化和情感的表达，在此基础上将课程思政融入其中，以此提升学生的跨文化交际能力，实现学生的全面发展。“高级日语”的教学工作难度比较大，不仅需要学生掌握相应的词汇、语法等基础知识，还需要教师达到一定程度的专业能力。因此，在日常教学活动中，教师要不断提升专业能力，以更好地满足学生的专业课程学习需要和思想道德提升需要。

2.课程思政教学模式符合学生的学情

课程思政教学模式的选择要符合学生的学情，避免形式化，从而真正提升学生的思想意识，规范学生的行为举止。教师在选择课程思政议题的时候可以结合“高级日语”专业教学内容，根据学生的知识掌握情况，选择学生“跳一跳，够得着”的深度话题，如引导学生思考中日交流的热点问题，从而将专业教学和课程思政有效融合在一起，实现协同育人。

3.以合作探究提高学生的自主学习能力和探究能力

混合式教学模式是基于合作探究开展的，以此提升学生自主学习能力和探究能力。在“高级日语”教学中，教师可在合作探究中融入课程思政的内容，带给学生全新的课程学习体验，进一步提升学生的实践能力和创新能力。

五、基于混合式教学的高校“高级日语”课程思政模式的具体实施策略

混合式教学方法与其他教学模式相比，没有固定的模式，需要教师结合学生的实际情况以及课程的整体性发展需要制定相应的教学目标，根据课程内容设计相应的教学模式。基于混合式教学的高校“高级日语”课程思政模式实施中，高职院校的教师应当总结和反思教学中存在的不足，不断创新自己的教学理念，优化教学手段，将先进的教学理念和教育技术融入教学中，帮助学生提升自己的学习能力，使其获得全面发展。笔者以一个周期的教学模型为例，探究基于混合式教学的高校“高级日语”课程思政模式的具体实施策略。本课程从提出问题开始，经过思考和概念化，然后到行动和反思，最后形成新的体验。

1.线上教学

线上教学模式的实施主要是基于现代化的信息技术将教学内容进行系统化的展示。在进行线上教学的过程中，教师要对高级日语的教学内容进行科学设计，将教学资源和学情进行客观分析，从中选择出本堂课所要呈现出来的内容，并在教学的过程中融入课程思政元素。对此，教师可将微课等教学资源及相应的学习任务发布到移动教学平台，系统化地展现本课的教学内容，以复习和导入的形式引导学生快速进入本节课程的学习。除此之外，教师還可以语言知识为主线并渗透思政元素设计相关问答题、讨论题以及测试题，检验学生的课前学习情况，同时对教学过程中产生的问题进行记录，然后在线下教学中予以解决，以此实现知识教学的有效衔接。

2.第一次线下教学

教师在讲授完基础知识之后可以使用移动教学平台展现学生的知识掌握情况，诊断出学生知识层面的共性问题以及价值层面的薄弱点，并形成相应的课件，在线下课堂展现给学生。然后，教师可组织学生在线下开展相关的讨论活动，分析问题产生的原因，并将讨论出来的结果进行对比和总结。同时，对学生普遍有争议的问题进行细致分析，并在讨论的过程中渗透课程思政元素，以此让学生学会合作探究，提升寻找答案、获取答案的能力，并发展独创思维，形成正确的价值观念。

3.两次线下教学之间

教学资源（教材、案例、影视、图片、课件等）的使用能够有效提升课堂教学效率，在具体教学中，教师可利用相应的教学资源系统化呈现学生在学习中存在的困惑，然后引导学生在两次线下教学之间进行讨论。这其中，学生可对其他同学的疑问阐述自己的观点，并在其他成员意见的基础上系统地构建和反思自己的观点，最终形成总结性的答案，然后以小论文的形式记录自己的讨论、思考过程，实现对思考的内化。

4.第二次线下教学

在第二次线下教学环节，教师可直接公布学生对上堂课疑问的讨论、调查结论，再就学习中存在的共性问题继续引导学生开展系统化的讨论，并邀请学生展示合作探讨项目。学生合作完成项目的过程就是将复杂的学习内容和讨论观点整合的反思过程、实践过程。这个过程对问题的展现更加直观，学生和教师都可以参与其中的讨论。这对于学生而言能够更好地培养其语言表达能力和思辨能力，同时还可为日语学习提供一定的框架、指导和方向，具有积极的现实意义。对于成果展示优异的学生，教师可给予一定的奖励，以此形成积极的学习氛围，鼓励更多的学生积极参与课堂教学活动，进一步激发学生的日语学习兴趣。

六、学习评价

1.将线上讨论纳入评价体系

教师在实施评价工作时要有针对性、计划性，有步骤地对教学实践中产生的问题进行探讨，从评价的角度分析存在的问题，并制定出相应的解决方案，以达到改善教育活动的目的。其中，线上评价的方式可为学生提供充足的时间进行思考推敲和严谨的表达，这也是形成性评价不可或缺的要素。因此，教师可将线上讨论纳入评价体系中，并制定相应的评价等级，以定性评价和量化评价的方式检测学生的整体学习情况。然后教师根据评价结果采取针对性的措施改善教学活动，及时做好调整和优化工作。另外，评价等级的建设工作也可纳入学生的讨论意见，以此提高学生的语言运用能力，并鼓励学生思考如何将自己的讨论与课程目标关联起来。

2.課程最终评价

课程最终评价也被称之为总结性评价，简单来说就是一堂课结束或者某一部分教学活动结束之后所进行的评价活动。课程最终评价对于混合式教学而言具有非常重要的意义，能够及时反馈学生的知识掌握情况，然后教师结合情况反馈制定相应的解决策略。混合式教学与传统教学方式相比更加注重提升学生的整体学习能力。因此，教师可通过最终评价的方式掌握学生的综合学习情况，并在评价的过程中将线上评价与线下评价结合起来，从多元化的角度出发，进行系统化的总结，以此促进学生的个性发展、自我发展、健康发展、全面发展。

七、结语

混合式教学模式是基于信息技术的飞速发展而形成的“线上+线下”的教学方式。教师在“高级日语”教学中采取混合式教学模式可充分发挥“线上”及“线下”教学模式的优势，打造高效日语教学课堂。教师在混合式“高级日语”教学中融入课程思政内容有利于培养学生的自主学习能力、探究能力、批判性思维等深度学习能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在具体教学中，教师可借助混合式教学模式激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，提高专业教学效率，提高思政教育的感染力，构建以学生为中心的学习共同体，促使学生形成健康的思想意识、规范的行为举止，并获得能力的全面提升。

参考文献：

[1]白秀琴，沙立，徐燕.课程思政融入大学英语混合式教学的路径研究———以面向外语专业学生的大学英语教学实践为例[J].大学， 2020（49）.

[2]陈学凤.基于在线课程的新时代高职思政课混合式教学的实践探索[J].乌鲁木齐职业大学学报，2018（03）.

[3]刘燕，顾开宇.基于混合式教学的大学英语“课程思政”模式构建[J].辽宁教育行政学院学报，2020（06）.

[4]阮云志.高校思政课自建在线课程及混合式教学模式探索[J].山西高等学校社会科学学报，2018（01）.

[5]牛洁，何琳.课程思政混合式教学设计探究———以《信息技术应用与训练》为例[J].成都航空职业技术学院学报，2020（03）.

[6]王春.基于混合式教学的大学英语课程思政内涵式发展实施路径———以《新视野大学英语3》为例[J].景德镇学院学报，2020（04）.

[7]蒋婷婷.基于混合式教学的大学英语“课程思政”模式建构[J].丽水学院学报，2019（06）.

[8]王今，杨国华.混合式教学视域下“课程思政”建设的探索与实践———以英语专业《英文报刊选读》课程为例[J].忻州师范学院学报，2020（02）.

[9]杨云皓.融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索[J].校园英语，2020（15）.

[10]刘静.新时代课程思政育人理念下的大学英语混合式教学探究[J].现代英语，2020（06）.

Discuss on the Construction of Curriculum Ideological and Political Education Model of "Advanced Japanese" Course in Colleges and Universities Based on Hybrid Teaching

Pu Weilu

（School of Foreign Languages， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： With the continuous advancement of educational reform， colleges and universities actively use new teaching models in teaching to help students all-round development. Among them， "curriculum ideological and political education" and"mixed teaching mode" are the great achievements of higher education teaching reform in the new era. "Advanced Japanese" is not only an important part of small language courses in higher vocational colleges， but also the core course. It has the characteristics of wide content and difficult grammar. In this regard， teachers can use the mixed teaching mode to improve students mastery of knowledge， integrate internal and external resources， create a positive teaching environment for the curriculum ideological and political education of advanced Japanese， and create conditions for students all-round development.

Key words： higher vocational education； mixed teaching； advanced japanese； curriculum ideological and political education； teachingmodel