沉浸式历史教学法在选择性必修教学中的实践探索*

◎ 张瑞梅 江苏省滨海中学

读王继平主编的《借历史剧梦回大唐 悟古人政治智慧》一文后，笔者感触颇深，文章采用历史剧的引入，重构历史画面，让学生感悟历史的真实。笔者当时即在教学中照葫芦画瓢过，效果很好。在执教统编高中历史选择性必修时，笔者面临了诸多问题，就想到能否将此文的精髓继续运用和发挥？于是有了本文的思考。如果说主题教学、大概念教学用于“多”且“泛”的纲要教学是实用高效的，那么对于“精”而“专”的进阶式选择性必修教学，具有重现、重构、感悟真实特点的沉浸式历史教学法更具优势。沉浸式历史教学法是将沉浸式理论与历史学科有机融合的教学法，强调特色情境沉浸、角色投入、问题解决、高阶素养培育，这既符合高考评价体系对情境教学的要求，又高度契合选择性必修的学业质量培养要求。笔者通过教学实践发现，此种教学法还有着时下大热的“剧本杀”的某些特征，深受高中生的喜爱。本文以笔者设计实施的选择性必修二《经济与社会生活》第10 课《古代的村落、集镇和城市》为例，致敬王主编，也求教方家。

一、浸神：情境创设下的全局统领

情境创设是沉浸式历史教学法的前提和核心，通过创设沉浸情境让学生快速投入课堂。沉浸情境分为激发性情境和维持性情境。激发性情境的创设能有效吸引学生，调动学生学习情绪，使学生快速有效“神入”其中，获得积极的学习体验。维持性情境是整体性、连续性、贴近真实的情境，能随着教学的推进保持学生的兴趣，使学生的沉浸由心理状态发展成为思维活动，激活学生对历史知识的渴求和探究欲。

1.激发——导入情境开篇

激发性情境大多创设于导入环节。“古代的村落、集镇和城市”这一课要求学生了解古代的村落、集镇和城市形成的原因和影响，这部分内容遥远、抽象，教学设计需要选择考古、文献等资料帮助学生理解。综合考量之下，笔者选择了自己的家乡徐州新沂市来组织教学。新沂市的历史源远流长，仰止于一万年前古花厅文化（村落），是东周时候古钟吾国的核心区域（城市），市境内大运河畔的窑湾古镇（集镇），在明清时期盛极一时，被乾隆帝赞誉为 “第一江山”，有丰富的遗迹和史料遗存，对于讲授本课的村落、集镇和城市具有全面性、代表性。加之笔者任教的江苏省滨海中学靠近新沂市，此设计能满足学生对客籍教师家乡的好奇心和求知欲。导入情境时，笔者还配合运用了沉浸式教学法中的文字沉浸、语言沉浸来渲染沉浸氛围，以“遇见一座心仪（新沂）的城市，点一滴墨，倾一世魂”“从一座心仪城探寻”等作为本课的开篇。课堂伊始，学生的关注度就被充分地吸引和调动。

2.维持——环节情境贯通

沉浸式历史教学法的魅力，还在于维持性情境的真实性、连续性和整体性。本课的古代村落、集镇和城市分散于三个子目，分属不同的历史时期，很难整体贯通。笔者以情境味和探究味十足的环节沉浸串联了这三个子目：第一站“提着手铲探花厅”，去古花厅史前文化遗址“挖掘”古代的村落；第二站“带上银子游窑湾”，“游览”窑湾古镇，探寻古代的集镇；第三站“拿着图纸逛钟吾”，“逛”周朝的钟吾都城，阐释古代的城市。在课件的设计上，笔者采用了氛围感十足的花厅、窑湾和钟吾的3D 实景图和路线图，让学生“看见”“听见”“摸到”古代的村落、集镇和城市，开启一段奇妙之旅。这一新颖、融情、生动、逼真带入式的联动情境沉浸，由“境”入“神”，点燃了师生灵魂深处的悸动，连听课的老师们都摩拳擦掌，跃跃欲试，期待万分。

二、浸意：角色带入式的问题解决

情境沉浸推进后续角色沉浸式问题的投入与解决。沉浸式历史教学法的角色沉浸问题的设计，具有集中性、渐进性和挑战性，能让学生集中意识、集中思维指向，“设身处地”于特定的时空下，在“自我经历”中高效、创造、挑战性的解读、探究、掌控重点问题，自动生成学科关键能力。选择性必修是必修基础上的研究性层递发展，所以问题设计要依据学业质量标准水平4 的学习目标，抓重点问题的素养探究，充分发挥选择性必修在培养学生高层次历史学科核心素养的优势，构建学生像学科专家那样思考的“思维课堂”。本课学业质量标准水平3—4的学习目标是“能够运用唯物史观，阐述古代村落、集镇和城市的成因；能够选择典型事例，组织和运用图文材料，联系古代中国和世界的相关历史，比较中国古代城市与古希腊、古罗马城市不同的发展特征，并分析其主要成因”。笔者综合考虑上述因素，做了如下沉浸问题设计：

1.集中点——由点到面的投入思考

第一站 “提着手铲探花厅”

教师语言沉浸：现在，你来到了两千多年前的古花厅（配合3D 图景）。

教师展示相关考古材料（此处略）和表格如下：

地 点淮河流域、马陵山高地小平原村落外围三面冲击水沟房 屋43cm 左右半穴居分布墓 葬87 座出土文物等2000 余件

——根据南京博物院新沂工作组《新沂花厅村新石器时代遗址概况》摘编、整理

沉浸问题1：你将会挖到哪些文物？

教师展示南京博物院馆藏的古花厅文物小猪陶器、镂花陶罐、玉器等。

沉浸问题2：这些文物和你“挖到”的文物有何异同？请你根据探知所得，阐释古代村落的成因和特点。

以上沉浸问题的设计出于以下考量；考古材料的展示，给学生设定特定的时空环境，让学生意识集中；文物的挖掘让学生充分调动必修所学的早期文明产生的相关知识，以“最近发展区”集中思维；小猪陶器，是古花厅文化处于农业社会并驯养猪的例证，学生用以阐释村落的出现的原因——村落是伴随着农业的出现而形成的人们定居生活的聚居点。此环节通过“现场挖掘”的形式，培养学生像考古学家一样，从地理、历史角度，通过考证、叙述和分析，将碎片化的知识点连成面，让真相浮出水面。

2.挑战线——由表及里的体验探寻

学生在第一环节集中思维的基础上，完全浸入第二环节。

第二站“带上银子游窑湾”

教师语言沉浸：你正在窑湾集镇的入口，你的任务是弄清楚窑湾集镇产生的背景和作用。你将需要哪些材料？

教师提供了诸多窑湾古镇的资料供学生选择，有古镇的布局图、建筑分析、商业发展统计、管理者口述史、博物馆等，这些材料有古代、有现代，有实物、有文献，有一手、有二手，需要学生首先对史料进行辨别，进而选择和整理，这充分培养了学生的唯物史观和史料实证素养。在选择材料的过程中，不同认知水平和思维层级的学生选择了不同的资料，充分地参与和投入。在分析过程中，面对一系列挑战性的问题，学生情不自禁的角色带入，思维能力超常发挥——将所选材料环环相扣，逐层深入，梳理知识线，出色地完成此环节的学习任务。有的学生甚至能从建筑风格、古镇交易细节等自己的特长领域总结出窑湾古镇的特色运河文化及商业发展特点，激活和拓展了创新思维。此环节实施过程还伴随学生相互间的思辨和互融共生，教学生成及实际效果都超出笔者的预设。

3.问题链——由链成网的掌控获得

链式问题设计利于解决复杂任务，发展学生的成长型思维。本课问题链的设置主要体现在第三站“拿着图纸逛钟吾”中钟吾都城图的绘制。

教师首先进行语言沉浸，进而引导学生自主选择材料，根据所见、所思、所悟绘制城图，感知古代城市，并进行中西城市对比。学生选择的主要材料是司吾城的考古记载和课本“学思之窗”关于周朝都城建造规则的《周礼·考工记》，限于篇幅，此处不做材料展示。

链式问题设计同时培养了学生的链式思维，实现了学生对知识深刻持久的理解和记忆。在知识小结贯通处，学生以自己探秘游览的经历，就人类居住条件、居住形式变迁，谈自己的认知和获得。学生思如泉涌，见解深刻，将本课知识，由点到面、由面织网，游刃有余地对知识进行控制、掌控，以高度的成就感和获得感完成了知识的梳理和贯通。这一系列的探秘更能“从历史的视角认识人类的生活环境与自然的关系，初步确立人地和谐的理念”，彰显了本课的教学立意。

三、浸情：迁移应用中的素养生成

历史教育的根本旨归是培养学生的家国情怀，立德树人。沉浸式历史教学法，让学生在吸引中全情投入，在参与中积极感悟，在感悟中创造性、持续性地迁移运用于真实问题的解决，从而自然内生核心价值。

本课的落脚点是人地和谐理念下的精神追求，外显为中西文明融合发展下的城市精神。从古代村落到集镇、城市，从中西城市各异到今天的中西城市合璧，“古代的先民们用勤劳智慧建设家园，与自然和谐共生。今天的我们延续传统，并以开放包容之姿吸纳世界文明，开拓创新。光阴荏苒，变的是日新月异的家园风貌，不变的是始终如一的精神追求。”此处的情感沉浸辅以新沂城市精神“崇文尚德 开放包容”和学生的滨海城市精神“开放包容 明礼诚信 崇文重教 厚德向善”的展示，师生更加深刻的领悟到城市精神的内涵和外延，此时的课堂响起热烈的掌声，这是师生内心情感的真实流露和溢于言表的持久撼动。

沉浸式历史教学法，沉浸的主体是学生，沉浸的目的是素养的高阶、高效、高度生成，沉浸的特点是吸引、挑战、持续、高阶，这符合新高考下历史学科的生本课堂、素养课堂、价值课堂的创建。历史学科的特色，也让此种教学法独具魅力。本文是课堂教学沉浸的尝试，以实地场馆、博物馆等实景沉浸，并综合采取课堂和综合实践活动相结合的沉浸方式，效果更应不同凡响，笔者相信沉浸式历史教学法有着广阔空间，大有可为。

[1]王继平、王楚颖：《借历史剧梦回大唐 悟古人政治智慧——以岳麓版必修I 第3 课“古代政治制度的成熟”为例》，《中学历史教学》2017年第5 期，第43页。

[2][美]罗伯特·J·马扎诺等著：《高度参与的课堂：提高学生专注力的沉浸式教学》，北京：中国青年出版社，2019年，第18页。

[3]浙江省教育厅教研室：《浙江省普通高中学科教学指导意见》，杭州：浙江教育出版社，2021年，第109页。

[4]人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心：《历史选择性必修2 教师教学用书》，北京：人民教育出版社，2020年，第112页。