合作探究式教学在初中数学教学中的应用

徐存霞

【摘要】随着新课改的深入，为了贴合学生的真实学习需求，部分传统初中数学教学模式逐渐被淘汰，全新的教学方法成为了激发学生学习兴趣的关键.合作探究教学法是提高学生学习效率的一种有效方法，通过教师引导能够有效培养学生的合作意识和探究能力.本文从初中数学教学中应用合作探究式教学的优势展开分析，并从多个方面论述合作探究式教学法在初中数学课堂中的应用对策.

【关键词】合作探究;初中数学;教学模式

合作探究式教学方法能够有效突出学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中努力扮演一个合格的辅导者和引导者，搭配相应的教学方法，激发学生主动思考和探究.这种教学模式下，学生的学习态度会得到转变，由被动转变为主动学习，不仅减轻了教师的教学负担，学生的思维也能得到进一步的扩展.

1 初中数学教学中应用合作探究式教学的优势

从大局观考虑，合作探究式教学方法是在新课改背景下所衍生出的一种新颖教学方式，合理运用能够改善传统教学模式中存在的弊端，突出学生的教学主体.而在初中数学课堂中，教师扮演着重要的角色，不仅是课堂活动的组织者、引导者，还是教学活动的参与者[1].

教师应顺应当下教育发展，遵循教学发展规律，掌握新的教学观念，从根本上提高课堂教学质量.因此，将合作探究式教学方法应用在初中数学课堂中，能够推动教师教学观念的创新.

另外，合作探究式学习多在特定的情境下展开，教师不仅是组织者，也是主要的引导者，学生在思考问题时会在教师的引导下发挥想象力，从不同的角度看待问题，并大胆发表自己的意见，对培养学生的创新意识和协作能力有一定的助益.

2 初中数学教学中应用合作探究式教学的步骤

2.1 从问题出发，培养学生合作探究兴趣

在将合作探究式教学方法应用在数学课堂的过程中，教师需要为学生精心设计探究问题，并在情境中引出问题，指导学生以小组为单位进行探究.

数学是基于人类生活、生产得到发展的一门学科，合理创设问題情境，在情境中先引导学生发现问题，再以问题为切入点，培养学生的兴趣和能力[2].值得注意的是，问题情境的创设要贴近生活，只有这样才能激发学生的探究兴趣，让学生迫切地想知道答案，从而顺理成章地引导学生展开探究.

例如在学习《数轴》一课时，为了学生更加熟练地掌握数轴的三要素，学会画数轴的方法，并且能够使用数轴来完成不同有理数之间的大小比较，教师要通过合适的问题情境来勾起学生的探索欲，进而系统地向学生展示数轴的相关知识.

教师以展示温度计的方式，来将学生的注意力进行有效集中，并向学生抛出第一个问题，“温度计是我们生活中常用的工具，主要是用来测量温度的，但是同学们都能看得懂温度计吗？都会读温度计吗？”以这种方式来将本节的教学内容与学生的实际生活建立连接，激发学生的探究欲望.

在得到学生肯定的回答后，教师将温度计横过来放置，并提出第二个问题，“将温度计横过来看，同学们有没有感觉到和某种数学知识工具很相似呢？”学生回答：“数轴.”此时，教师可以借助温度计上不同刻度的位置来向学生展示数轴的不同要素，并邀请学生在黑板上将横向放置的温度计样式在黑板上画出，教师加以修改变成数轴，让学生更加直观地感受到数轴的画法.

待通过观察温度计刻度的方式学习过数轴的原点、正方向和单位长度三要素后，教师给出+2、-3、0、13等不同的数字，并引导学生以小组为单位，在纸上标出数字在数轴上的具体位置，以问题作为驱动促使学生合作展开探究，并考验学生的动手能力和策略制定能力，而学生在此次探究过程中也能够发现正有理数在数轴原点右边，而负有理数在数轴原点左边的固定规律.

2.2 鼓励主动探究，合力发现问题

教师在课堂中直接开展合作探究，难以有效提高学生的学习积极性，对此，教师要做好铺垫工作，先结合教学内容引导学生自主探究，通过独立思考对问题有初步的认识和见解.之后，再开展合作探究，让生生之间开展交流和讨论，分享对问题的见解，畅所欲言地表达自己的思路，进一步展开深入的讨论，通过思维碰撞推导问题、解决问题，这样教学会更有针对性，课堂效率也能够得到显著提升[3].

例如在学习《绝对值》一课时，为了让学生理解绝对值的概念，并学会比较两个不同负数的大小，教师要以良好的教学铺垫引导学生展开对于不同数字绝对值的探究活动.首先，教师要向学生提出一个问题，“6与-6有什么相同点和不同点？”通过提出不同的几组数，让学生进行比较，进而引导学生去发现相反数的概念，让学生理解相反数的规律和性质.

为了加深学生的印象，教师可以找一名同学随机说出一个有理数，并让这位同学也随机找另一名同学说出这个有理数的相反数，待作答完毕再说出另一个有理数，并随机找到下一名同学进行作答，以此类推，以这种偏游戏的方式来巩固学生对于相反数的概念.待学生已经完全掌握相反数的概念后，教师要在数轴上将相反数的位置表现出来，并引导学生进行观察，引导学生去思考互为相反数的两个数在数轴上的位置有什么规律.学生回答：“互为相反数的两个数在数轴上到原点的距离相等.”此时教师要借有理数到原点之间的距离来引出绝对值的概念，并向学生进行举例，如+3=3，-3=3，并特殊指出0的绝对值为0.接下来，为了让学生进一步了解绝对值的定义与相关规律，教师要再次组织学生开展合作探究，围绕着“互为相反数的两个数绝对值有什么关系？”和“一个数的绝对值与这个数有什么关系？”这两个问题来展开思考和探究，教师要给予适当的点拨和指导.

结合上面用数轴表示相反数的例子，学生经过合作探究，归纳得出了互为相反数的两个数绝对值相等以及正数的绝对值是其本身，而负数的绝对值是其相反数，并且0的绝对值是0的结论.通过该结论的分析，教师可以将不同的两个负数，如-5和-9表现在数轴上，并请学生来找出这两个数的绝对值，在数轴上进行标记.随后教师带领学生进行观察，发现-5=5，-9=9，进而得出负数的绝对值越大，则这个负数就越小的结论，至此，学生便已经掌握了如何利用绝对值来比较两个不同负数大小的方法.

教师通过细心铺垫引导学生展开实际的思考和探究，学生不但通过自身的能力发现了数学规律，而且锻炼了发现问题和解决问题的数学思维.

2.3 组织小组学习，搭建合作探究平台

小组学习是合作探究式教学中的一种重要开展形式，在小组中学生能够有效培养技能，掌握相关知识.想要达成这一目标，前提是各小组成员明确分工，在共同努力下完成学习任务.

在数学课堂中，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心组织成员之间积极互动交流，通过探究和讨论达到彼此之间取长补短的目的.课堂中教师要有意识地为学生搭建合作探究平台，给予学生自由讨论、合作、竞争的空间，从而将知识传递与解决问题相结合.

例如在学习《探索直线平行的条件》一课时，为了让学生在合作交流的氛围中掌握直线平行的规律，并能够运用相关结论来对直线的平行做出判断.教师要以小组合作探究的方式来加强学生对于本节知识内容的理解，并培养学生的动手能力.教师将学生分为不同的小组，并引导学生使用三根小木条来通过相交形成∠1和∠2，并分别给木条标准为a、b、c，同时固定其中b和c木条，并转动a木条，去分析∠1和∠2的大小变化情况，并判断木条a与b之间的位置关系.

这部分的实践操作是重点内容，有助于学生加深对于知识点的理解，因此教师要给予学生充足的实践去进行研究验证，并且在组内通过交流来积极表达自身的看法，经过组内的商讨，由代表进行结论表述.这项探究活动，不同学生小组的操作方式有所不同，因此对于结论的总结和看法也存在的一定的差异，具有一定的灵活性.

通过学生亲身的体会与合作，并且借助木条的演示实验，便可以将抽象的数学知识具体化、直观化，有助于突破教学难点.教师向学生进行提问：“通过模式演示，同学们是否发现当∠1和∠2满足什么关系时，直线a与直线b处于平行状态？”学生通过图形语言到符合语言之间的转化，便可以深入理解同位角的数学概念，并且对于该数学知识的形成也有了初步的认识.

借助这次模式实验，学生总结出了当两条线平行时，同位角相等的结论，并且通过组内的合作和交流，自身的数学思维得到了锻炼，进而使得数学教学的效率也得到了显著提升.

2.4 完善教学评价，增强探究意识

合作探究教学法需要学生依靠自己的努力来完成学习，教师要减少干预，让学生自主探究并获得成果.在这种教学情况下，教师应重视满足学生的心理需求，肯定他们的努力，并在合作探究后展开适当的评价.获得肯定后，学生自然能够更积极地参与下一次活动，进而有效锻炼学生的合作探究能力.

例如在学习《确定位置》一课时，为了让学生在具体情境下掌握位置的具体确定方法，并能够准确说出任意一种物体的位置信息，教师要以小组合作的方式来加强学生对以数对方式来确定物体位置方法的理解程度.

在课前导入环节，教师可以随机选出两名同学，由一名同学在另一名同学不知情的情况下，将一件物品任意藏在班级内随机一名同学的书桌里，再由另一名同学去找.由于不能确定具体的位置信息，需要耗费大量的时间来进行搜寻，教师向学生提问：“该如何帮助这名同学快速找到物品呢？”学生回答：“明确具体位置.”教师引导学生通过讨论去探究位置信息的表述方法，并对学生提出的方法做出点评，同时以几排几列的线索让学生快速找寻到物品位置.此时学生已经可以初步认识到确定物品的位置需要掌握第几排第几列的具体信息.

为了进一步巩固学生对该方法的掌握程度，教师可以分步进行学生之间的合作探究活动，并依次增加难度.待学生掌握熟练后，教师为了增加难度，可以更改位置范围的划分，选择班级中间的五排，并排除掉左右两列，在重新划定的范围内，找出一名同学，由另一名同学说出该名同学的位置，由于范围重新划分，原来几排几列的方式表达位置信息也要有所变化，因此难度有所增加，并且教师不要忘记对回答正确学生的鼓励与肯定，这有助于提升学生参与师生合作活动的积极性，以此类推，直到学生已经充分掌握了该种方法的使用.

通过教师的肯定评价，让学生的参与学习活动积极性得到显著提升，有助于教学活动的开展，实现教学效率的稳步提升.

3 结语

总的来说，在初中数学教学中运用合作探究式教学方法，学生可以在教师的引导下探究问题并得出答案，不仅可以加强对所学知识点的印象，还能掌握新的学习方法.

在合作探究过程中，由于部分学生的实践经验不足，难免会存在一些问题，需要教师有针对性地摸索、改进和完善.

参考文献：

[1]孙慧琴.初中数学合作学习模式的实施策略分析[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：42+48.

[2]李建梅.浅谈初中数学探究性学习兴趣培养的方式[J].新课程，2020（52）：152.

[3]聂力.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（A3）：83-84.

[4]孙幼端.合作學习模式在初中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（A3）：85-86.