问题导学法在初中数学教学中的应用

马小红

【摘要】初中教育事业中，数学虽然是基础性的学科之一，但是，也存在不可小觑的关键性，数学教学工作的良好开展，可以协助初中生养成良好的逻辑思维、自主学习、探索研究等能力.而在教学工作中，教师通过问题导学法的运用，能够有效增添教学的趣味性以及引导性，促使初中生能够积极活跃自己的思维，提高分析问题、处理问题的能力.因此，教师必须要积极探索问题导学法的运用对策，对自身的教学策略积极丰富，也充分培养初中生解答数学问题的能力，对数学知识有更为全面且充分的理解、掌握.在数学方面，具备深入的造诣，并获取良好并持续的发展.基于此，本文将重点针对初中数学教学中应用问题导学法的对策予以详细分析.

【关键词】问题导学法;初中数学;数学教学

以往初中生在针对数学知识予以学习的过程中，教师普遍都是采取说教、灌输等形式，不仅导致课堂出现枯燥、乏味的局面，同时，也制约初中生思维潜能的活跃，难以提高学生的学习能力.因此，教师必须要正视传统教学中存在的局限之处、不足之处，积极探索切实可行、科学有效的教学方法，以此来保障教学质量与效率的提高.

目前，问题导学法凭借趣味性、引导性的优势，已受到数学教师的广泛关注，能够充分激发初中生的思维与学习兴致，积极分析题意，探究正确答案，切实强化解决数学问题的能力，提高数学成绩，也养成各种优秀的数学能力.由此可见，探索问题导学法在初中数学教学中的运用对策，是广大数学教师首要完成的任务.

1 初中数学教学中应用问题导学法的必要性

1.1 协助初中生强化知识掌握能力

以往在实施初中数学学科教学活动时，教师普遍关注传授知识，“授之以鱼”是教师教学的重点，造成初中生学习基础性数学理论知识的，在应用能力方面也相对薄弱，难以充分且全面地掌握数学知识[1].而想要确保在初中生的日常学习、生活中均可以利用数学，教师则必须要实施“授人以渔的教学理念”，通过问题导学法的合理使用，对以往教学的局限性作出有效处理，问题导学法可以通过数学问题的提出来引导初中生思索，实现其掌握数学知识能力的持续强化.

1.2 提高初中生的数学学习能力

套用知识点属于初中数学教学工作中惯用的一种方式，推行“举一反三教育方式”，要求初中生以机械化的方式反复记忆知识点，而其中的规律、含义学生难以做出透彻的理解，一些初中生虽然可以通过此种方式，在平日里的测试中获取理想的成绩，然而，从长远的角度出发，会直接制约初中生的全面发展[2].

通过合理、科学地运用问题导学法，能够有效协助初中生成长，发散性锻炼其智力，确保在数学知识的掌握方面，可以更加“融会贯通”，为初中生形成良好的逻辑思维起到一定的推进效用，也切实提高学生学习的能力.

1.3 便于形成高质量的初中数学课堂

传统数学教学过程中，绝大多数的初中生都是遵循“应试”的形式，但是，同其他学科相对比，数学学科存在知识点多、复杂等特性，造成初中生由于畏难而难以产生浓厚的学习兴趣.部分能够获取理想成绩的初中生难以充分发挥自身的实力，因此，激发此类初中生的学习兴致尤为关键[3].

通过运用问题导学法，能够引导此类初中生自由思索，具备更高的学习成就感，同时，对课堂气氛发挥出带动的作用，在数学教学方法的创新、改革以及教学质量的提高方面，具备良好的积极性功效，不仅保障教学同现代化要求相符，同时，也获取更为理想的质量.

1.4 活跃课堂教学氛围

问题是问题导学法的重心，教师通过在教学过程中对问题作出合理、科学地设计，能够激发初中生的求知欲望，时刻保持积极的学习态度，渴求通过所掌握的数学知识来正确解答問题，在与教师、同学之间的探讨、交流中，保障整体的教学氛围更加活跃，为教学活动的顺利进行起到良好的推进功效.

2 初中数学教学中应用问题导学法的对策

2.1 合理设计问题

展开初中数学教学活动期间，首先，教师必须要始终围绕教材来合理化、科学化设计数学问题，不可过于随意、盲目，同时，还需要同班级学生的实际状况相结合，保障设计的数学问题更为科学.

在设计数学问题时，应该充分考量教材的难易程度以及初中生的接受程度，任何因素都能够对初中生分析问题以及逻辑思维等能力造成影响[4].由此可见，在设计问题的时段内，教师应该减少随意性，对多方面因素进行考虑.

例如 针对“平行四边形”相关内容予以学习的过程中，教师可以将日常生活中门、窗等内容融入其中，向初中生提问这些四边形都具备哪些特点，促使初中生可以始终带着问题进行学习，共同讨论问题，以此来实现教师教学质量的提高，为顺利开展教学活动起到良好的促进效用.

除此以外，在设计数学问题期间，教师同样也需要保障通过多角度来多元化设计数学问题，促使日常生活能够与教材内容密切关联，不仅对初中生的视野予以拓宽，同时，也实现了教学氛围的活跃性.

总体而言，教师必须要通过多角度来思考与设计数学问题，对初中生可能思索到的内容进行深入分析，切实深入初中生的内心，只有通过反复、细致地研究与思索，方可保障设计的数学问题更具教育意义，发挥出真正的作用.

2.2 引导初中生带着问题去思考

教师需引导初中生始终带着问题进行思考，深入分析数学问题.构建数学知识的过程中，同初中生思考问题有着不可分割的密切关联，只有做到多分析、多思索，才能够促使初中生具备发觉问题的能力，真正学好数学.由此可见，在正式展开数学教学活动期间，教师必须要对提高自身的专业能力、素质有高度的重视，为初中生树立起一个榜样，协助初中生树立起良好的学习思维以及正确的学习理念.

例如 “平面直角坐标系”等相关知识展开学习的过程中，教师可以设计一些问题，如“请你猜一猜平面直角坐标系属于几维？”、“是否能够在日常生活中利用平面直角坐标系来处理问题？”、“在学习平面直角坐标系知识以后，你能够标注出所有同学的坐标？”通过利用这些问题，可以实现初中生学习兴致、积极性的充分激发，也确保教师收获理想的教学成效，促使初中生能够全面、充分地了解与掌握各个点的坐标及位置.除此以外，教师还需要引导初中生有效联系起方程、坐标系等数学知识，以此来实现初中生知识面的丰富.

在实施初中数学教学期间，带着问题去学习、去思考属于至关重要的内容，同样也是应用问题导学法的重心.针对于问题导学法而言，由于对引入及提出的问题有所关注，因此，教师在针对相关教学内容予以设定的过程中，同样也需要注重传统教学模式的持续改进与完善.

传统教学模式依然存在一定的优势，不可对其全盘否定，需保持支持，在对传统教学优势予以吸收的同时，对现下先进、新兴的教学理念及模式引入其中，保障教学更具丰富性以及趣味性，也切实调动起初中生学习数学知识的自觉性、积极性，保障问题导学法真正价值的全面发挥[5].

2.3 设计问题需巩固数学知识

运用问题导学法的过程中，想要确保数学问题设计的科学性、合理性，就必须要积极巩固以往所掌握的数学知识，通过定期的巩固，能够对初中生思路起到良好的扩张作用，确保初中生可以针对所学习过的知识内容树立起较为系统的概念.若没有经过适度的知识巩固，势必会造成初中生对以往的知识点有所淡忘，而对于问题导学法来讲，它属于协助初中生巩固知识的一种理想的教学方法，确保初中生可以更为有效地巩固所学习的知识点.

例如 在围绕“概率”有关知识予以學习的过程中，教师可以选取骰子，从而引导初中生学习.教师可以先向初中生提出疑问：“在抛掷骰子的过程中，小于3以及大于3的概率是否相同？”在提出此问题后，绝大多数的初中生都会得出相同的答案，之后，教师可以继续追问：“为什么？”如此，再对概率的相关概念予以引入.通过此种方式，能够更为合理、恰当地衔接知识，也协助初中生良好的过度思维，达成巩固数学知识的目标.

想要实现初中生数学成绩的提高，多复习、多巩固属于最有效的方法，初中时段的学生普遍都有着淡忘知识点现象，这同教师教学的方式方法之间有着密切的关联，在实际进行课堂传授期间，一些教师没有带给初中生更加明确的指引，初中生也不知晓哪些提醒是需要充分记忆的，导致学习的过程中存在较大的茫然性[6].

由此可见，教师需为初中生带来更多巩固数学知识的空间，保障问题导学法得科学、合理运用，以此来协助初中生做好巩固与复习，实现数学学科教学质量的整体提高.

可以说，通过运用问题导学法，不仅能够创设出一个更加有趣、活跃的课堂氛围，还能够协助初中生养成良好的学习习惯，在日后知晓如何正确地分析问题、解答问题，实现数学知识的充分及全面掌握.

2.4 创设问题情境

想要实现初中生分析及处理数学问题能力的养成，教师必须要创设出具备趣味性、引导性的问题情境，通过问题情境，来吸引初中生的注意力，促使其对数学知识充满好奇，从而将其思考的欲望激发，并且在思考的过程中，达成活跃思维、养成数学问题解决能力的目标[7].

例如 在针对“有理数的乘除法”予以教学期间，教师可以为初中生创设一个“探险队爬山”的问题情境，向班级中的初中生提问：“如果我们采取正负数来表示气温的变化情况，气温下降即为负、气温上升即为正，那么某探险队在爬山的过程中，每攀登1km，气温出现-6℃的变化，如果探险队向上攀登3km，气温会有怎样的改变？”之后，引导初中生自行围绕所学习过的知识点，尝试列式（-6）×3=-18℃，来解答此问题.

通过采取此种问题情境，可以有效培养初中生的数学思维，并且在趣味性的氛围下更牢固地掌握数学知识，在日后遇到与该知识点相关的数学问题时，能够做出正确的解答，以此来切实提高自身的学习效率.

3 结语

综上所述，在初中生的学习生涯中，数学问题属于不可或缺、至关重要的组成部分之一，但是，以往的教学形式会制约初中生思维的活跃、探索问题答案能力的提高.面对此种现象，教师必须要对应用问题导学法的必要性有正确地认识，积极探索应用问题导学法的对策，实现教学方法的改革与创新，引导初中生能够深入剖析题意，活跃逻辑思维，获取正确的答案，实现问题分析、处理等能力的充分培养.

确保初中生在日后对数学学科予以学习期间，可以始终以认真且细心的态度来面对数学问题，正确树立解题思路，列出相关的解题步骤与流程，实现答案精确度的提高，也对数学知识有更全面地掌握，切实协助教师提高自身的教学水平.

参考文献：

[1] 崔自敏.关于问题导学法在初中数学教学中的有效运用思考[J].新课程，2021（50）：152.

[2] 包新国.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].新课程，2021（45）：127.

[3] 詹桂美.问题导学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（87）：109-111.

[4] 刘彦利.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2021（32）：131-132.

[5] 路艳霞.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2021（31）：101-102.

[6] 夏春香，周安飞.探讨问题导学法在初中数学教学的应用[J].数学教学通讯，2021（29）：20-21.

[7] 林杰.问题导学法在初中数学教学中的运用分析[J].试题与研究，2021（27）：11-12.