时间视域下学校教育的道德性考察

古人云：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”用黄金作度量工具，可见时间之宝贵。于教育而言，时间不仅仅是评价的标尺，还是生命成长不可或缺的平台。

但现实生活中，孩子们的光阴，会有着不同的“成色”。就像我们在课堂中常常说到的“要专心听讲，提高效率”，就包含了对时间“成色”的“估值”。我们希望学生们用同等的时间，做出“成色”最足的功课。当然，这里的“课”多指“主课”，是直面升学考试的，对于其它的“课”师生都会随意很多，“成色”自然稍逊一筹。除了上课，就是早读和晚修，学习内容多为预习、复习、作业，“成色”也很足。至于休息、玩耍之类的时间，“成色”就不太为人关注了。

回到家里，孩子不仅要完成老师的规定动作，不少家长还会为孩子“加餐”。这也是“成色”最足的时间。完成作业后，睡觉前的其它时间，孩子相对自由，在家长心中，“成色”相对也低。如若碰上作业困难、速度偏慢的孩子，作业时间便成了“未知数”，“成色”也无法判别了。

当然，也有相当多的学校、家庭会意识到学业外时间的重要性，并努力提高这些时间段的“成色”。但对更多的孩子来说，他们生活的不同时间段的“成色”，是有明显高下之分的。

当教育的关注点集中于“成色”最足的、为考试服务的“知识”学习时，其它时间段的生活和学习内容，如家务劳动、个性发展、休闲生活等等，便在有意无意中被忽视了，时间管理的道德性，也多半顾不上了。

其实，不仅仅时间的横向维度上，教育存在“厚此薄彼”的问题，还在纵向上存在连续性不延展、强度不合理、节奏不合拍等问题。仅以德育为例，运动式德育活动轰轰烈烈，常态德育（比如学科教学）却若有若无。如此德育，实效自然难以彰显。

种什么“因”，就收什么“果”。未来公民的素质，由今天的教育决定。要让孩子全面而有个性地发展，就要为时间赋能，使其真正助推孩子的成长。在此意义上，教育不应只是让学生珍惜学习时间，还应有更丰富的内涵。