“一园青菜成了精”——大班绘本剧活动

福建省金山幼儿园 陈巧月

一、活动背景

近期，幼儿阅读了绘本《一园青菜成了精》。这本绘本中，萝卜、黄瓜、茄子、豆芽等平时餐桌上的蔬菜变成了活灵活现的精怪。他们兵分两国，还各有各的武器及功夫，展开了一场大战。夸张的画面和诙谐的语言，逗得幼儿笑成了一片。幼儿饶有兴趣地谈论着各种蔬菜的形象，沉浸在蔬菜大战的情节中，跃跃欲试。小致说：“萝卜最厉害，我想当萝卜大王。”欣欣说：“我喜欢娘娘，娘娘最好看。”优优说：“辣椒把辣椒粉喷出去，你们都被辣晕了。”小琛说：“歪嘴葫芦的大炮最厉害，轰轰轰，把你们都打败了。”……

原有的静态阅读已无法满足幼儿的需要。多数幼儿表达了装扮、表演的愿望。于是，笔者决定顺应幼儿的兴趣，绘本剧活动“一园青菜成了精”便拉开了帷幕。

二、活动过程

(一)第一阶段：商讨、筹备服装及道具

服装、道具是开展绘本剧活动必不可少的材料。想开展绘本剧活动“一园青菜成了精”，得准备哪些服装、道具呢？幼儿围绕这个话题展开了讨论。小欣说：“要有蔬菜的服装。”小琛说：“打仗要有武器。”……根据绘本中蔬菜交战的情节，幼儿按意愿分成了两组。小诚说：“萝卜是将军，我们队叫萝卜队。”小宇说：“我们队莲藕是大王，我们队叫藕王队。”两组围绕角色、服装、道具三个方面展开讨论。

笔者提供了讨论记录表。幼儿围坐在一起，有的幼儿负责提出意见，有的幼儿负责记录。

讨论的过程并不一帆风顺，时有意见不统一的情况。如“萝卜队”讨论服装时，小诚说：“萝卜是将军，要给他画一件披风，还要画一面旗子做道具。”小琛反驳道：“旗子不是武器，要给他防护盾牌。”有时幼儿遇到困难，想不出办法，如讨论给豆芽配什么道具时，大家都犯难了。笔者提示幼儿：“豆芽在绘本里面是做什么的，他是什么兵？”大家翻开绘本再次阅读，才恍然大悟，知道了豆芽是“报信的”。大家明确了豆芽的道具就是一封信。小凡还补充说：“我知道信是长方形的。”“藕王队”讨论豆腐的服装时，小恬说：“豆腐的服装是白色的、正方形的。”讨论凉粉的服装时，小墨说：“我知道凉粉的服装是金色的。”笔者不解地问他为什么。小墨得意地说：“因为书里面说‘打得凉粉战兢兢(金金)’呀。”笔者忍俊不禁，原来幼儿误解了“战兢兢”这个词。讨论到歪嘴葫芦时，小宇和小琛因为抢着按照自己的想法记录，还出现了生气闹矛盾的现象。(“表1”“表2”的记录均为笔者转换的文字记录)

表1 “萝卜队”讨论记录

表2 “藕王队”讨论记录

小组讨论并绘制讨论的记录表，这对于幼儿来说是一次考验。在讨论的过程中，幼儿无法区分绘本中出现的而生活中幼儿较少接触的蔬菜，如葱和韭菜。笔者也发现幼儿对绘本中的一些情节的记忆模糊不清。因此，笔者决定后期要在适当的时候鼓励幼儿仔细阅读绘本。

根据协商和交流而形成的服装、道具计划表，幼儿开始准备起来。有的幼儿在表演区的材料箱中挑选出了一些适宜的道具，如头盔、刀、泡沫棒等；有的幼儿回家后和爸爸妈妈搜罗了一些材料，如披风、扇子等；有的材料没有现成的，幼儿便分工合作，在美工区加工制作，如用纸箱制作了豆腐的服装、将报纸揉成球当作炮弹等。

(二)第二阶段：解决表演随意和出场顺序混乱的问题

活动材料基本准备齐全了，幼儿便迫不及待地装扮上。初次表演，幼儿喜欢哪个蔬菜的角色就拿起哪个角色的装扮。男孩热衷于拿着武器打来打去，表演比较随意。

活动结束，小欣懊恼地说出了这次表演时的烦恼：“黄瓜是‘藕王队’的，他不能和茄子打。还没到莲藕出场，他就跑出来了。他们乱演，打来打去都碰到我了。……”初次表演中，幼儿满足于装扮带来的新鲜感，忽略了绘本中的故事情节。因为活动中角色较多，幼儿一兴奋激动就忘了顺序。这么多人的合作表演，对于幼儿来说是一个新的挑战。

笔者在观察的基础上，提出支持的策略：首先，将材料投放在表演区，鼓励幼儿自由装扮并体验角色装扮的愉悦。其次，基于初次表演出现的出场顺序混乱、不按故事情节演出的问题，笔者组织、开展了 “怎样让表演更有序？”的讨论。子欣说：“要排队按顺序出场，没有轮到的人就要在自己的‘国家’等着。”守琛说：“我们可以画张顺序图，忘记了就可以看看。”

活动后，笔者用思维导图梳理了绘本内容，丰富了幼儿的经验。笔者引导幼儿再次阅读绘本，并分组制作顺序导图，理清角色出场顺序。绘本的阅读、出场顺序导图的制作，解决了关于谁和谁对战以及什么时候出场的顺序问题。

(三)第三阶段：解决幼儿缺乏合作互动、玩得不够尽兴的问题

再次活动时，幼儿盛装打扮、有序出场。扮演萝卜的小诚出场后，流畅地朗诵“绿头萝卜称大王”，紧接着，扮演其他蔬菜的幼儿按照童谣中的内容朗诵了属于自己的那个句子。活动过程中，各个角色出场后，仅仅念了与自己扮演角色相应的句子，便匆匆下场，各角色之间并未出现“交战”的互动。

笔者反思活动出现这种情况的原因，认为绘本的语言是一首童谣，没有任何对白。幼儿受绘本中童谣的束缚，活动时没有对白和互动，语言、动作和表情的表现力也不足。幼儿对绘本画面的理解、想象未得到表现。绘本剧活动中缺失了想象，就如同少了灵魂。幼儿明显感到玩得不够尽兴。

活动后，笔者鼓励幼儿脱离绘本文字，创编对白、动作。表现“豆芽菜跪倒来报信”时，墨墨说：“豆芽不能直接把信扔给大王。我和妈妈一起看电视，里面的士兵报信的时候要向大王跪下，还要告诉大王：‘这是莲藕国的战书。’”接着，墨墨邀请小宇当大王、自己当豆芽菜，惟妙惟肖地给大家表演报信的样子，引得全班幼儿哄堂大笑。表现萝卜大王派兵出战的情节时，笔者引导幼儿创编萝卜大王发令和士兵接令的对白。谈到莲藕国前两局胜利的时候，笔者启发幼儿可以怎样欢呼庆祝等。

笔者还鼓励幼儿相互模仿学习。笔者问幼儿：“你们觉得怎么玩，会更有意思？”多数幼儿说：“我们想真的打仗。”笔者又问：“怎么打仗？”幼儿迫不及待地起身，拿起道具，展示自己的功夫，并七嘴八舌说出了自己的想法：“小葱端起银杆枪。”“韭菜使出两刃锋。”“黄瓜甩起扫堂腿。”“茄子一挺大肚皮。”……针对情节高潮部分，笔者追问：“歪嘴葫芦炮三声，可以怎么表演？”这一问激起了男孩的兴致。小宇说：“我最喜欢歪嘴葫芦，轰轰轰，他把炮弹扔出去，敌人都被打趴下了。”笔者又问：“他朝谁发炮？发炮的时候，大蒜裂了瓣，怎么表演？黄瓜上下青，怎么表演？辣椒满身红，怎么表演？……”幼儿基于已有的生活经验，大胆想象绘本外的画面。双方各派出队员示范动作，相互模仿学习。

脱离绘本文字的束缚，加入创编后的对白和动作，表演提高了游戏性和趣味性，幼儿的表现力和创造力得到进一步表现和提升。活动后，笔者还鼓励幼儿用绘画的方式，把自己最喜欢的那一幕情节及对白、动作记录下来。

按照绘本剧的起承转合，幼儿改编的分幕剧本也制作完成。第一幕，“老农外出，蔬菜成精”，以旁白、老农的表演和蔬菜的律动为主。从菜地场景出现、老农照顾菜地，到蔬菜见老农离去，幼儿逐一表演蔬菜苏醒成精。第二幕，“国王出游，发出战书”，以萝卜国王和娘娘的盛装出游表演为主，表现萝卜称王的得意。第三幕，“豆芽报信，大帅出征”，以对话、藕王写战书的表演为主。豆芽报信，大帅接令出征。第四幕，“萝卜国对战莲藕国，首战告失”，以将士打仗的律动表演为主。萝卜国和莲藕国双方派出将士对战后，萝卜国第一回合败下阵来。第五幕，“歪嘴葫芦大战三回合”，以旁白、葫芦和敌国士兵的对战表演为主。萝卜国派出歪嘴葫芦，歪嘴葫芦放大炮，以一敌众，取得胜利。第六幕，“萝卜国胜利，藕王落荒而逃”，以藕王失败并跌到烂泥坑的表演为主。第七幕，“老农回归，菜园恢复平静”，以老农的旁白和蔬菜的表演为主。回到开始的场景，老农回归，菜园恢复平静。

(四)第四阶段：解决影响表演不顺畅的问题

随着活动的推进、表演内容的不断丰富，幼儿解决活动中出现的问题的能力也提高了。

活动又出现了一些问题：自制的道具在使用时易损坏，常导致表演中断；激战时双方派出的角色相互逗打，常常忘了上下场，导致表演不顺畅。

小欣是萝卜国的“娘娘”。她担忧上下场衔接的问题，说：“老师，你来提醒我们吧！”笔者说：“打仗的时候，士兵是听谁的指令呢？你们自己想办法吧！”小诺回应：“萝卜和莲藕，他们可以发令。”用什么发令呢？这时幼儿联想到近期听到的作战故事。小宇说：“我们可以吹军号。”有的幼儿说军号放嘴上吹不卫生。小凡说：“敲鼓更响。”最后大家同意用鼓声来作为出战的信号。

小宇表演歪嘴葫芦，要用“炮弹”攻击敌人，可是手上的报纸球炮弹拿少了不够打，拿多了会因为手太小到处撒，怎么办？小远猛然想起前一阵表演活动中使用的弹袋，便跑到表演区找到弹袋，说：“炮弹可以存放在弹袋里，弹袋挂在胸前，歪嘴葫芦就能胜利了。”

活动后期，幼儿充分利用身边的材料做替代物，解决了表演中出现的问题。他们从分幕表演过渡到完整表演，合作更加默契、连贯，活动渐入佳境。

(五)第五阶段：为绘本剧匹配音乐背景

音乐是绘本剧不可或缺的元素。根据绘本的内容，笔者节选了一些戏曲唱腔的音乐，供幼儿欣赏，并鼓励幼儿根据他们设计的分幕剧本匹配背景音乐：第一幕的入场，采用了戏曲表演的锣鼓板等音乐；第二幕“娘娘”出场时，采用了戏曲唱腔的《春来》；第三幕的“下战书”，采用了节选的《西皮八板》；第四幕、第五幕的打仗，采用了节选的《将军令》等。有了音乐的烘托，幼儿的表演更积极了。

活动之后，幼儿对同伴的表演评价更为客观、具体：“娘娘和大王甩着披风，走路的样子特别神气。”“茄子表演得不够好。茄子要用肚皮顶，不能用武器。”“藕王表演得好，因为他失败了，他跳进了烂泥坑。”……

三、活动反思

第一，选择适宜的绘本，是开展绘本剧活动的基础。绘本剧是绘本阅读的延伸。绘本的选择是绘本剧开展成功与否的关键因素。《一园青菜成了精》这本绘本矛盾冲突集中，角色丰富有趣，情节跌宕起伏，语言朗朗上口。教师始终以绘本为依托，鼓励幼儿边读边演。幼儿对角色、道具、情节、对白、动作的讨论，都是基于绘本的线索而又能扩展绘本的内容。表演既有幼儿生活经验的再现，又有故事角色特征的创意表现。

第二，相信幼儿解决问题的能力，为绘本剧活动的开展装上助推器。作为教师，应该充分相信幼儿是有能力的学习者。活动推进的过程中，问题更能激发幼儿的动力。活动中出现了出场顺序问题、道具使用问题等时，教师相信幼儿解决问题的能力，通过提问引发幼儿思考，支持幼儿迁移已有经验。在发现问题、解决问题的过程中，幼儿的经验得以不断丰富和提升。

第三，尊重幼儿的本真，为绘本剧活动的开展创设宽松愉悦的活动环境。尊重幼儿的想法，尊重幼儿在活动中展示出的天性，与幼儿一起玩耍、一起游戏，这种亦师亦友的融洽关系构建了宽松愉悦的活动环境。同时，宽松愉悦的环境更能展现幼儿真实的一面，激发幼儿的内在潜能。整个活动中，教师不以表演得好不好、像不像作为评价标准，不注重表演的结果，而是关注表演的过程，重引导，重协助，不指挥，让幼儿在绘本剧活动中更加自主地丰富经验、体验快乐。