浅析道德与法治课的生活化教学方法

袁娜

（内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第一中学西校区，内蒙古鄂尔多斯 017000）

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。恰当地运用好教学方法会使教学效果锦上添花。思想品德课教学方法的选择也要根据课程的类型、教学的重难点、学生的实际情况等综合考量。思想品德课运用生活化的教学方法可以从以下几个方面表述。

一、新课导入生活化

新课导入要符合学生的思维和生活，既不可过难，也不可太简单。俗话说：万事开头难。但也有一句话：好的开始，是成功的一半。所以，新课的导入非同一般。教师一定要认真考量，仔细打磨，这样才能吸引学生的注意力，才能让学生的兴趣被激发，从而使学生的思维一开始就处于活跃状态。

（一）承上启下，以旧入新

思想品德课的设计应该具有一定的联系性。新课导入可以通过思想品德重点知识归类表格、思想品德综合试题、思想品德实践题型的多种问法等方式回顾上一节课或前面学过的知识，再进一步联系本节课的内容和学生的实际生活。在讲本课内容时，联系下节课或以后要学的知识和学生生活，通过这样连续性的学习，可以使学生把割裂、零散的知识进行有效整合，从一开始吸引学生的眼球。

（二）结合学生的生活经验

思想品德课可以让学生设身处地想问题，最终能够对例子中的学生经历感同身受，从而在回答问题时更有针对性，也让学生体会到这个科目是和他的生活息息相关的。在上思想品德七年级“我爱我家”这一课时，可以先让学生回忆小时候被父母呵护的甜蜜时光，把自己的童趣讲给同学听或是让学生谈谈家庭生活经历中印象最深的一件事（如生病、惹祸、得到夸奖等），父母当时是怎么做的？从而导出家庭的重要性。在“我知我师”这一课里，教师可先讲印象中学生和自己交往的有趣经历，再问学生是否有类似的经历和感受，这样学生就很容易打开自己的话匣子。

（三）呈现法

思想品德课可以提供一些思考性强和具有普遍性的案例，学生在选择和冲突中对知识、事件各个方面进行考虑，有新的角度、新的立意。在上九年级思想品德“我对谁负责，谁对我负责”这一课时，课本举了这样的例子：少年打碎了邻居的玻璃，邻居让少年赔玻璃。父亲给少年付了钱，但要求少年将来工作还给他。引导学生思考爸爸应该为少年支付赔款吗？你赞成父亲的决定吗？这个案例就隐含了学生生活中惯有的思维，父母应该无偿负担所有关于未成年人的各种费用，而这样的思维却恰恰忽略了作为未成年人应该有的责任和美德。针对这样的思维冲突可以让学生分别阐述自己的观点，然后进行对比、分析、最后进行总结、提升。

（四）游戏法

游戏会让人感受到放松和快乐，所以在游戏中学知识是令人感到惬意的一件事情。在上八年级思想品德“竞争与合作”这一课时，有一位教师让学生分为两组玩绑腿游戏，比赛开始，学生你争我夺，气氛热烈，最后评判出结果。教师提问获胜组是一种什么感受，再提问失败组是一种什么感受，从而得出竞争的积极作用和消极作用。有的组表示虽然他们失败了，但他们的团队合作令人感动。有的组成员表示虽然自己组赢了，但自己在这个过程中还是有一些失误，给本组同学拖了一点后腿，对本组同学表示歉意。由此可见，在失败中仍然可以看到正能量，在成功中仍然可以看到不足，真可谓胜不骄，败不馁。

（五）倾述法

可以通过演讲、朗诵等形式导入新课，这种形式有时会让人感到激情澎湃。笔者在上“把握青春，把握情感”这一课时，让学生找关于青春的诗歌并在课上进行朗诵。有一个同学找了王蒙的《青春万岁》，当他声情并茂地朗诵完以后，所有的学生对他报以热烈的掌声。

（六）活动法

活动法是让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等学习知识的课堂教学方法。笔者在讲“宪法是国家的根本大法”这一课时，让学生扮演不同的法律（将法律虚拟化为人物）。不同学生分别扮演了《宪法》《刑法》《民法通则》《行政法》《诉讼法》《未成人保护法》，并分别介绍了不同法律的特点，然后让学生讨论宪法和普通法律的不同。通过表演，抽象的宪法知识变得生动了。这样自然的教学开头，增加了学生对思想品德课的亲切感。

（七）收集资料法

在学九年级思想品德“灿烂的中华文化”这一课时，可以提前让学生按小组搜集资料。不同小组的资料要求也不同，有的要求是收集文本资料，有的要求是收集图画资料，每组只展示一个资料，展示时间不超过两分钟，通过展示就自然揭示了中华文化的特点、组成、影响。教师应该给出学生收集资料的具体范围，让学生针对主题进行有效选择，并用简短的话进行介绍，让学生会对资料进行归类整理。富兰克林说过：“如果有什么需要明天做的事，最好现在就开始。”那么为了让课堂洋溢生活的气息，教师就先从导课做起吧。

二、问题设计生活化

问题的设计很重要，要难度适宜，不可以随便发问，也不可以一直不问。主要可以从以下几个方面设计问题。

（一）问题的设计要为生活化的教学目标服务

问题的切入点要准，即问题的设计要找准角度，落脚点要好，这样才能更好地为生活化的教学目标服务。找准要问什么，让问题变得明确，有一定的方向，会让学生的思路变得清晰，如问题“子女与父母的亲情，会因家庭状况、父母地位甚至父母缺陷改变吗？”从多个角度追问学生在各种情况下与父母的关系，这个切入点很贴切也很深入。

问题越综合学生的总体把控能力就越强，也可以更好地为生活化的教学目标服务。例如，怎样构建和谐社会或怎样全面建成小康社会（从经济、政治、文化、社会四个角度回答）？这种综合性的问题在中考和期末考试中较常出现，所以在日常生活中做综合题，培养学生的综合能力必不可少，而给学生必要的角度提示则显得尤为重要。

问题的层次性即问题的设计有一定的逻辑性，在设计的难易程度上有一定的梯度，这样才能更好地为生活化的教学目标服务。举例如下：五名大学生拒绝制作美化侵略战争的游戏软件，向自己的公司提出辞职。问题一，作为外企的员工，他们遇到了什么问题？问题二，作为外企的员工，他们为什么会提出辞职？问题三，作为外企员工，怎样做才是对祖国和民族负责任？这三个问题是层层递进的，这样的问题设计也很符合学生思维的逻辑顺序，所以问题设计的层次性是很重要的。

（二）问题的设计要有启发性和开放性

问题的设计要有启发性，这样才能引起学生对问题的深入思考。问题的设计要有开放性是指没有固定答案或唯一结论。笔者在教学“未来道路我选择”时，选择了相应的教学资源，用多媒体播放了魔术师大卫科波菲尔的高超魔术表演。然后对学生讲大卫科波菲尔的经历，大卫科波菲尔从小性格内向，在学习方面一塌糊涂，很多人都说他将来必定一事无成。但有一次他通过变魔术使一位老人开心不已，从此大卫科波菲尔的命运发生了变化。讲完后提出问题，如果大魔术师在自然科学或人文科学上不断努力，会取得像魔术方面一样的成就吗？你在生活中有什么优势和劣势？面对你的实际情况你会对自己的人生做出怎样的选择呢？启发性的问题可以激发学生表达的愿望，使学生敢于质疑、探究、讨论。开放性的问题则让人可以从不同的角度回答问题，言之有理即可。例如，你如何向先进人物学习？这个问题可以从理想、责任、知识、创新等角度回答，也可以从我们在学习中怎么做，在生活中怎么做，在工作中怎么做等几个角度回答。

（三）问题的设计要有时代气息并符合学生特点

问题的设计要符合时代气息，例如，你对莫言获得诺贝尔文学奖有什么看法？对于党的十八大你有哪些期待？问题的设计要符合学生的特点。举例：遇到下面一些问题，你会怎么办？第一个问题是，朋友向你借一笔数目不小的钱，你会怎么办？第二个问题是，你看中了一件价格比较贵的衣服，但短时间内没有支付能力。第三个问题是，一些同学拥有某件名牌商品，怂恿你也买。这个设问改变先材料后问题的位置，满足了学生追求新奇的心理，从而使他们更有兴趣地探索下去。

三、活动开展生活化

思想品德课活动开展生活化主要包括活动准备生活化、活动过程生活化、活动反馈生活化。其中活动准备生活化是指针对思想品德课不同的课型、不同课的主题、不同班学生的不同情况，活动准备情况也不同，但总体分为五步。第一步是明确思想品德课活动目标，包括知识目标，能力目标、情感、态度、价值观目标。第二步是思想品德课学情分析，找到学生的困惑点、兴趣点。第三步是思想品德课活动方案的设计，设计的活动要少而精，即要通过什么样的活动形式解决什么样的问题或揭示什么样的主题。第四步是思想品德课材料准备。第五步是思想品德课设备的准备。活动过程生活化是指活动的组织要有序和有效，让学生亲身体验、探索和研究，从而发现问题，解决问题，明确问题的意义。最后是活动反馈生活化，可以通过调查问卷、直接询问或以后课堂对这部分内容的回顾等方式进行。

四、课后作业生活化

布置思想品德课作业要做到创新，有一定的新意，这样才能吸引学生。形式多样带有生活化色彩的作业同样可以达到培养学生多方面能力的目标。

（一）评判作业的形式要多样

将答案及得分要求告诉学生，可以是同桌互判，也可以是小组长集中评判，或是学生将答案写在黑板上，全班同学来发现问题。教师可以给分评判，可以写鼓励学生的评语和学生在答题中存在的问题的评语并给以方法指导。

（二）作业要求要根据学情变化

作业要求可以分为两个梯度。梯度一，这是全体学生必须做的，属于作业的硬性布置。梯度二，学生根据自己的情况量力去做，属于作业的弹性布置。

（三）作业贴近学生生活，形式多样

1.承上启下型

这样的作业既可以联系前面学过的知识又可以承接将要学习的知识，既可以联系学生现有的生活又可以指向学生未来可能的生活。举一个实例：社会主义初级阶段，三步走战略和全面小康是不同单元的内容，但有道数字题却将它们有机地联系在一起，具体例题如下：

问题：1990年解决了什么问题？2000年达到了什么目标？是什么样的景象？2020年实现什么样的目标？是什么样的景象？2050年实现什么目标？

2.综合型

单元考试、期中考试、期末考试、中考考题以及历年中考模拟题都具有很强的综合性。学生作业可以这些题直接运用或结合现在已经改变的时事和学生生活对它们进行重新整理，改编成符合现在学生需要和考试需要的作业。

3.实践型

实践型作业注重学生的动手能力，提倡学生在做中学。这样的作业非常生活化，对学生来说趣味性很强。实践型作业可以作为学生的课后作业，它的形式非常多，如让学生为父母洗脚，到敬老院关怀老人，当小志愿者等行动，在行动完成之后可以写一些个人体会，效果更佳。

4.资料收集型

可以通过调查问卷收集资料，也可以收集文本资料，如《半月谈》《中学生时事政治报》《中学生思想品德考试报》等。还可以通过课下观看某部影视作品或著作谈观后感，通过自己的亲身实践写一些小论文。把课上记录好的同学发言作为作业布置下去，让学生找出异同点，指出错误的原因，并写反思记录，或可以把家长的教学建议、学生的建议作为作业布置，学生搜集与主题相关的习题做作业。布置作业的形式很多，教师在具体操作时也有很多办法，值得我们认真研究和商讨[1-3]。

5.作业类型化

思想品德课考试有几种常见题型，在布置作业时教师要对作业进行进一步分类，可以分为单选题练习、情境题练习、漫画题练习、表格题练习、实践探究题练习等题型，让学生在一定时间内集中解决一种类型的题，既可以巩固不同知识点，又可以强化不同类型题的做题规律和方法。