常规思维与发散思维在农村小学教育中的研究与应用

任克锋

（会宁县坡里村任岔小学，甘肃会宁 730722）

现代教育研究成果表明，农村小学教育是实现教育现代化不可或缺的有效组成部分，尤其对于地处农村的小学，学生的思维养成更应该被重视，农村小学相比城市而言师资力量、教学设施及教学环境都有其明显的瓶颈与不足。因此，学生的思维养成基本上来自学校老师的指导和辅助。笔者从事农村小学教育已达30余年，深知学生的思维养成在其以后的求学及其个人发展中的分量。据统计学生对于课本或者应试中的题目解决思维主要有常规思维与发散思维两种，以上两种方式在农村小学思维养成教育中具有举足轻重的作用，只有通过两者的紧密结合，互补短板与瓶颈，才能高效培养学生的行为习惯、语言习惯和思维习惯，已经成为现代农村小学教育中被愈加关注的话题。因此，常规思维与发散思维的在农村小学教育中愈加被重视。以上两种思维方式在不同的教育教学活动中均具有其不可替代的作用，而如何将两种思维方式深入应用到当下农村小学生的课堂教学中，这是我们农村教师值得深刻反思和思考的问题。

一、两种思维方式的特点

常规思维，也称惯性思维，具体指以前发生的某事件活动而造成的一种对该类事件活动特殊的心理准备状态，或该事件活动的倾向性。在环境不变的条件下，常规思维使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在相关条件发生变化时，它则又会妨碍人对于新思维和新方法的发掘，例如，“乘法口诀”“偏旁部首”和“数学公式”的背诵记忆。常规思维比较容易在小学生心中形成固定的模式，只要被学生记住，以后使用比较方便，就像乘法口诀通过记忆知道相应结果。该思维在记忆过程中会花费较多时间，随着时间的推移仍需不断巩固，才能达到快速解答问题的效果。这种思维方式在农村小学中的具体表现如下：一是该思维方式在大部分小学生面临定向问题时容易被小学生接受，因为容易接受所以当小学生在课堂或者考试中遇到时，他们有各自明确的方法和清晰的思路，不用较多花费学生的大量时间。否则就显得比较盲目而无所适从了。二是常规思维有时也是教育教学过程中必须采取的办法。汉字、英文单词和数字标识，通过常规思维让学生容易理解记忆，在基础知识充分掌握的基础上才能进行后续教学工作，否则后续的教学工作难以开展。三是常规思维是一个有目的、有计划的活动，必须有步骤地进行，并遵守规范化的解决要求，从侧面显示出常规思维的严谨性。

发散思维，又称放射思维、扩散思维、辐射思维，是指人脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力，尤其是在农村小学养成教育中必须得到重视与提升。心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是检验创造力的主要标志之一。发散思维在小学生养成教育中的主要表现方式如下：一是发散思维是在一定的基础知识积累之上，通过梳理教学问题之间的内在关系，总结出常规思维方式以外的解决方法，往往可以起到事半功倍的效果，在小学生养成教育中具有举足轻重的作用，如数学教学中不规则图形面积的求解。二是发散思维要求学生必须具有丰富的想象力，而小学生想象力的培养主要是多听、多看和多理解，听主要指要求学生多听学习中与自己不同的学习方法、多听听其他同学对于同一个问题的不同解决办法等；多看主要指多观察一些生活中的事物，如一棵草、一朵花和一棵树，由简单到复杂。还可以看一些趣味学习故事，阅读一些思维拓展书籍等；多理解指对于典型教学问题不断要求学生反复巩固，在现有解决方法的基础上尽可能拓宽学生的思维方式方法。三是发散思维从问题的全局出发，以各个问题的导向为出发点，从导向寻找突破口，各个击破。小学数学教育教学中应用问题的解决，单位“1”的巧妙应用，从数学命题的整体意图出发，最终巧妙解决该类数学命题。四是发散思维具有变通性和可操作性，因为小学生的思维养成必须为其以后的学习做好铺垫，早期小学生的思维方式对其中学、大学乃至以后的思维方式产生重要影响。现代社会无论生活还是工作都充满着很多不确定因素，为充分应对事物的多变性，我们必须从小学生的思维方式培养抓起，从学习中懂得灵活多变，当一种解题思维遇到障碍时，学生必须懂得寻求其他解决方法。不能一条道走到黑，事倍功半。五是发散思维能及时将学生从思维定势的困境中摆脱出来，因为思维定势导致学生的思维方式很难及时突破，极大限制学生的思维养成，最终影响学生对于新知识的掌握和拓展。例如，在圆锥体积的教学过程中，开始学生很难理解圆锥体的体积计算公式。于是，老师让同学们提前制作出等底同高的圆柱体和圆锥体，紧接着让学生将细沙装满圆锥体，将圆锥体内的细沙倒入圆柱体，然后重复以上动作两次，直至圆柱体装满细沙。这样学生很容易记忆并理解圆锥体的体积计算公式：

其中S为圆锥体的底面积，H为圆锥体的高。又如，在小学数学“多与少”教学问题中，老师可以通过“摆小棒”或者“分水果”实例将数学“多少”问题让学生彻底理解。例如，甲同学比乙同学多3个苹果，问甲同学给乙同学几个苹果后甲乙同学手中的苹果数相等。一般同学想当然认为甲给乙3个苹果后两者相等，但是实际并非如此，通过让学生在课堂上操作演示，学生容易理解，而不会因思维定势导致该知识点难以被学生接受。

二、两种思维在养成教育中的应用

（一）引导学生课堂主动参与，自觉拓展思维

常规思维与发散思维在小学教育中都有各自不同的作用。常规思维在小学生基础教学中显得格外重要，因为最初小学生接受到的课堂知识只能是最基本的知识，在这个过程中没有太多的捷径可循。只有在基础知识掌握的前提下，才可能去进行思维发散，方可达到事半功倍的效果。尽管如此，但是并没有说在农村小学课堂新知识的讲解中没有新方法可循。例如生字教学中关于“哭”字给学生的讲解，老师可以问：“人在哭的时候嘴巴肯定是张开的，两只眼睛自然而愁会有眼泪流出，而且哭得越厉害，嘴巴张开得越大。”这样学生肯定会容易理解这个字的构架，自然容易记住它。新学期学生领到新课本以后会包书皮，老师可以引导学生计算书皮的表面积从而知道包书皮所需纸张的大小。老师可以让同学们用尺子量出数学课本的长、宽、高取其平均值，分别计算课本三侧长方形面积，然后求和得出所需书皮纸张的大小。这时老师问学生是否有其他解决办法，紧接着老师将课本的第一页和最后一页翻开构成一个大的长方形。这时大多数学生已经明白老师的意思。最后将该大长方形的长宽高依次进行测量，计算出该长方形面积，也就是该课本书皮的面积。通过以上教学案例说明，常规思维和发散思维在农村小学教学中均有体现，关键是如何将二者利用，如何将二者融会贯通，灵活应用，只有这样农村小学课堂才会扬长避短，才会在硬件设施落后的情况下取得新的突破与进步。

（二）培养学生自主探索，提升思维发展空间

俗话说“兴趣是最好的老师”，培养小学生的学习兴趣在某种程度上甚至比教学更重要，尤其是培养学生自主探索能力，通过兴趣的培养，提升思维发散空间。在具体教育教学中充分留给学生自主探索问题的空间，善于发现小学生的闪光点，同时老师要做好过程引导，及时针对学生提出的新想法、新逻辑和新方法进行专业判断，给予及时鼓励和褒奖，这样引导学生主动培养自己的思维方式，不会拘泥于某一特定框架。例如在小学生作文教学中，开始老师布置观察任务，任务不必过于复杂，具体观察的东西可凭同学们的喜爱自己决定。观察从一棵小草、一朵花、一棵树或者一个小动物开始，观察结束后让同学们将自己的观察结果用铅笔简单绘画，在第二天上课之前老师让同学根据自己的绘画结果进行简单介绍，老师进行重点点评，指出学生观察、绘画及介绍的不足，然后同学们根据自己的情况进行完善和修改，最终构成一篇比较成功的小学生作文[1-3]。

（三）促使学生形成层次性较强的思维逻辑

常规思维和发散思维是新时期小学生思维养成中不可或缺的组成部分，常规思维为小学生发散思维的产生和创造提供了必要的基础和保障。小学生思维方式的养成肯定不是一蹴而就的，它是一个渐变的过程，无论在家庭还是在学校，家长和老师的引导方式无疑都起到举足轻重的作用。引导方式也应该和思维养成方式一样，必须是从局部到整体，从单一来源到多点养成。小学生思维方式的产生往往经历由简单到复杂，由容易理解到抽象思维的渐变过程。这实际上是小学生思维方式从层次性到逻辑性变化的必经阶段，只有经过常规思维的充分酝酿，才会有发散思维的产生。从事实上而言，这两种思维方式不是对立关系，它是有着较强的逻辑和层次关系。其中有很明确的一点，常规思维方式绝对不是简单的“思维定势”，这当然是不可取的思维方式。但是，常规思维必定是以一定的基础知识点为支撑，通过各个零散知识点为突破口各个击破。发散思维是以一定的抽象整体为对象，将抽象问题形象化、具体化和通俗化。通过思维方式和问题切入角度的不断变换，最终形成独特性和变通性较强的思维方式。

（四）两种思维方式有机结合，优势互补

在小学生的思维养成中，常规思维与发展思维均具有不同的作用，两者显然各有千秋，各具特色。但是作为启蒙老师，如何将二者巧妙地结合起来，使其在小学生的思维养成中别具匠心和独具一格？例如，在小学生的数学课堂教学中，利用课堂尽可能多多传授学生基本知识点，然后让学生在各个零散的知识点之间学会融会贯通，而不是简单地“传道”，更重要的是帮助学生“解惑”。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，这就是最简单的验证。因为小学生的基础知识相对较少，思维方式的养成大多靠老师在课堂上引导。对于必须掌握的知识点，必须让学生理解掌握，有时候可能理解比较困难，只能机械式记忆，后期随着知识的不断积累，由量变达成质变的结果，最终该知识点被学生理解了。而与此知识点相对应的常规思维也在学生的思维中自然形成。此时作为老师，我们可以引导学生以该部分知识点为契机，将学生分为若干小组，要求各小组以课堂上的新知识点为主要内容，小组成员互相讨论编写不同的题目，老师可对其最后编写的题目进行辅导与验证，然后将各小组编写的题目发放至其他小组进行解答。其他小组成员对分到的题目进行不同程度的解析和作答，然后由出题小组进行点评和说明，最终由老师进行整体点评[4-6]。

三、结束语

常规思维和发散思维养成是当代农村小学教育中不可或缺的部分，二者优势互补，紧密结合，共同促进农村小学生思维养成教育。由于农村小学地理位置偏远，教育教学资源较为匮乏，教学硬件设备较为落后，不能有效借助多媒体和网络进行形象模拟教学。因此，思维方式的养成相比城市教学有较大的难度和问题，而作为农村小学教师，往往身兼数职，担任多门课程的主讲老师，故我们可以利用不同课程中思维方式的出发点不同，引导学生从不同的角度看待问题、分析问题和解决问题，这也是新时期国家鼓励培养学生创新思维的体现和具体要求。当然对教师的要求也相应提升，教师不再是传统教育背景下简单灌输基本知识点。在引导学生思维方式的养成中也必须注重个人思维方式的养成，往往教师的思维方式直接影响学生思维模型的建立，尤其是小学生思维方式的建立，甚至直接影响其一生。

新时代的小学授课教师，必须利用当下尽可能的教学资源，不断拓宽学生基础知识的讲解，以常规思维引导学生，循序渐进、层层深入帮助学生解决实际学习问题，通过常规思维掌握基本知识点，在此基础上拓宽学生的思维方式，潜移默化地调动学生思维的主动积极性，保证学生在解决具体的问题中不会一条道走到黑，也不会脱离实际问题。进而激发学生的竞争和创新意识，潜意识培养其发散思维，激发学生的求知欲。突破传统教育教学瓶颈，调动学生思维的积极性，拓宽学生解决问题的思路，缩短学生解决问题的时间。培养学生不同的思维方式，提升教育教学质量，达到教书育人的最高目标。