高职环境艺术设计专业学生团队协作能力的培养研究

付玲 孙雅君

（苏州高博软件技术职业学院）

环境艺术设计是一项专业性强、系统、复杂的工作，不仅需要环境艺术设计专业学生具备专业的知识和技能，还需要其具备良好的非专业技能[1]。尤其是团队协作能力，通过与他人的团结合作，保证团队高效运转，才能够保障环境艺术设计工作顺利、有序、高质的完成[2]。高职院校在进行环境艺术设计专业学生教学时，需要充分认识到团队协作能力的价值，通过多种途径帮助学生树立正确的团队意识，不断提升其团队协作能力，为高职学生未来就业提供重要的竞争砝码。

一、高职环境艺术设计专业学生团队协作能力培养的重要性

（一）社会职场的必然要求

现阶段，社会职场对学生综合能力水平的要求不断提高，尤其是环境艺术设计行业，其岗位工种较多、分工较细，需要不同的部门、岗位以及人员相互协作才能够完成项目设计工作。然而，高职院校许多学生以自我为中心，缺乏集体观念，不愿主动和他人合作，当企业在选聘人才时，会考虑环境艺术设计行业的职场需求，在面临专业技能同等优秀的毕业生时，会更倾向于选择具有团队协作意识的毕业生。因此，高职院校需要充分的认识到学生团队协作能力培养的必要性，在教学工作过程中根据社会职场对学生能力素养的要求，采用多种方式，提升学生的团队协作意识和能力，以便于提升学生的就业竞争力。

（二）新时代高职教育的目标

联合国教科文组织将学会共同协作作为教育基础的支柱之一，在共同协作过程中共同生活、共同学习，在与他人相处的过程中树立团队协作意识，不断培养自身的团队协作能力，团队协作能力培养已经成为新时代高职教育的新目标。高职院校在进行环境艺术设计专业学生教学时，需要帮助其树立正确的团队协作意识，做好与同学、教师、行业以及国际之间的合作交流工作，尤其是在国际化时代背景下，国际之间的行业合作已经成为一种新趋势、新潮流，高职院校强化学生团队协作能力培养已经势在必行。

二、高职环境艺术设计专业学生团队协作能力缺失的成因

（一）学校原因

高职院校环境艺术设计专业教学过程中，过于重视对学生专业技能、知识等方面的教学和培训，缺乏对团队协作能力等非专业技能重要性的认识，未开展针对学生团队协作能力的专项教育[3]。例如如何和团队其他成员进行良好的沟通和交流；如何处理好与团队其他成员的关系；当团队之间产生分歧时，如何消除分歧；当自己作为团队组长时，如何更有效地完成团队任务等。由于高职院校缺乏该方面的教育，导致环境艺术设计专业学生团队协作意识和精神不足，没有进行深入的研究和思考，导致其团队协作能力不足。

（二）学生原因

由于学生自身原因导致团队协作能力缺失的因素较多，例如，环境艺术设计专业学生课程内容众多，投入过多的精力用于学习专业课知识，无暇顾及团队协作能力等非专业知识的学习；缺乏责任感，学生过分重视自我价值，团队责任感不强，在团队缺乏合作意识，不愿帮助团队其他成员，缺乏团队意识[4]；缺乏参与团队活动的积极性，部分学生对团队事项关注不足，没有从团队整体角度考虑问题，不会主动参与团队活动，导致团队力量无法有效地发挥；缺乏人际交往能力，团队协作需要团队成员之间的互相沟通，但部分学生人际交往能力较差，无法准确表达自身观点，导致团队合作受阻。

三、高职环境艺术设计专业学生团队协作能力培养的科学路径

（一）开展团队学习，实现互补互助

团队学习是一种科学、有效、系统的教学措施，高职环境艺术设计专业教学过程中，可以根据学生的知识结构、能力水平以及兴趣爱好等，将其分配到不同的团队，以团队为单位，团队成员之间相互支持、相互帮助、相互协调，在团队成员的共同努力下完成既定的目标[5]。采用团队学习方式，能够充分地激发学生的积极性，集合团体个人的力量，发挥团体的优势，完成团队任务的同时，能够实现个人能力的提升。团队学习为高职环境艺术设计专业教学改革带来了生机和活力，团队成员之间优势互补、互帮互学，成员之间各抒己见，共同分析和研究环境艺术设计过程中存在的问题，群策群力，快速将问题解决，实现团队成员之间的共同成长。高职环境艺术设计专业团队学习的实施需要做好以下几个方面：首先，确定分组方式，团队学习常用的分组方式包括异质分组模式、固定分组模式以及自由分组模式等，其中异质分组模式的应用最为广泛，充分地考虑不同学生的差异和特性，为学生之间的相互合作和帮助提供便利，尤其是团队中的优等生，需要充分认识到团队荣誉的重要性，为差等生或者后进生提供帮助，带动其共同成长，保证团队小组各项工作和任务能够快速、高效地完成。其次，制定团队组长轮换制度，组长在团队中承担着至关重要的职责，例如团结组内成员、汇总团队意见、总结团队方案等。轮换当值团队组长在培养环境艺术设计专业对学生团队协作能力方面发挥着至关重要的作用，对于优秀的学生，在轮值期间能够充分发挥自身优秀素质，充当团队的领导者，为团队小组其他成员提供帮助，快速完成团队各项学习任务和实践工作，在扮演团队核心的同时，提升其自信心，最大化发挥其潜能；对于能力较弱的学生，可以在轮值组长时锻炼自身的意志和能力，树立“能行”的信心，在团队中主动表现、积极发言、多维思考，转变之前怯懦、被动的错误观念，主动为团队做出贡献，逐渐提升其团队协作能力。团队组长轮换制度的制定和实施，能够激发团队全员的主观能动性，为团队的共同成长和发展献计献策。再者，创建“荣辱与共”评分制度，团队学习小组是一个整体，团队成员荣辱与共，需要每一个成员都将自己作为团队不可分割的一部分，承担自身在小组内的职责，尽自己最大努力完成小组分配给自身的任务，各成员成绩之和为小组总分，这就要求小组内所有成员不仅需要为自己的成绩负责，还需要发挥自身的帮助作用，完成自身小组工作后，协助小组其他成员完成任务，为团队总成绩负责。再者，做好总结评价工作，环境艺术设计专业内容繁杂，仅依靠学生团队无法完全胜任学习任务，需要教师做好监控、巡视、指导以及评价工作，教师做好与学习团队的沟通工作，及时发现团队学习过程中存在的疑难问题，并第一时间提供引导和指导，帮助其解疑答惑。当团队学习任务结束之后，教师需要对各团队的学习结果、成果等进行汇总。可以采用团队轮流汇报的方式，以小组为单位，对团队完成的成果进行汇报，由其他小组和教师共同参与打分，并评选出优秀的小组，给予一定的奖励，提高团队成员的荣誉感，提升团队的整体向心力和凝聚力。

（二）实施项目化教学，强调互助合作

项目化模式在环境艺术设计专业教学中的运用，能够有效地解决课程理论和岗位实践脱节的问题，学生在具体的项目中相互合作，共同完成项目目标，提升团队协作能力的同时，提高学生的实践操作能力[6]。项目化教学的实施需要与企业之间做好沟通，采用校企联合的模式，以企业项目为支持，为环境艺术设计专业学生项目合作提供便利。以图纸制作项目为例，其具有周期长、内容繁琐、合作难度高等特征，项目整体实施流程如图1所示。其中分项合作由不同的学生针对分项内容相互合作，并做好修改，绘制完整的图纸，分项合作实施流程如图2所示。

图1 图纸制作项目流程示意图

图2 分项合作实施流程示意图

整个图纸绘制项目需要学生们互助协作，将整体项目拆分成若干小的项目，其中意向图的绘制需要做好项目的前期调研工作，对项目执行现状进行分析，梳理图纸绘制的设计意象，对整体布局进行思考，预估预算范围，绘制图纸时需要采用CAD软件，成果展示时则需要制作PPT。绘制意向图工作量较大，需要学生们明确分工，在绘制过程中相互沟通和交流，共同完成意向图的绘制。意向图绘制完成后需要进行汇报评价，该项工作由教师、企业岗位一线人员、行业专家等完成，对意向图存在的问题进行评估，然后交由学生进行修改。意向图是一个整体，评价人员提出的修改意见，需要学生们共同商议解决问题的方法，并严格按照意见进行调整和修改，保证绘制的意向图能够符合行业要求和规范。在实施项目化教学时，需要充分发挥新媒体技术的优势，实现线上线下融合，通过微信、钉钉、视频会议等，更加方便学生和学生之间、学生和教师、学生和企业专家之间的沟通和合作，打破传统课堂时间、空间的限制，实现项目化教学多轨并进的效果，提升团队协作的便捷性，为学生团队协作能力的提升提供技术支持[7]。

（三）基于功能主义理论，实现跨界协作

环境艺术设计专业内容众多，不同专业、课程之间进行跨界合作，既能够提高学生的团队协作能力，又能够实现专业社会价值。跨界协作模式的实施，以功能主义理论为基础，通过各个主体之间的相互合作，实现资源互补，整合各方教育优势资源，创建教育共同体，在实践中锻炼学生的团队协作能力。以某高职院校跨界合作项目为例，具体项目如表1所示：

在上述跨界合作中，环境艺术设计专业学生可以和其他专业学生进行密切合作，例如在街区彩绘合作环节，环境艺术设计专业学生提出利用民族元素进行街区彩绘的观点，平面设计专业学生借助专业知识和技能，通过计算机和专业绘图软件绘制彩绘效果图，公共艺术专业学生动手进行街区绘制工作，在三方的共同协作下完成了具有视觉冲击力的街区彩绘图，吸引众多彩绘爱好者、游客等来街区拍照、打卡和旅游，为街区带来更多的游客，创造更多的经济效益和社会价值[8]。各种跨界内容与当地政府部门、环境部门、旅游部门以及市政部门等合作，将原来停留在图纸上的设计转变成实物，通过不同专业、部门之间的跨界合作，由环境艺术设计专业、景观设计专业、公共艺术专业、建筑设计专业等学生共同协作，设计科学、合理的方案，由其他部门提供帮助和支持，为社区、街道、城市等设计和创造具有独特观赏价值、实用价值的景观、家具、建筑以及相关配套设施等，实现社会价值的提升，并在此过程中锻炼学生的团队协作能力。

表1 某高职院校跨界合作表

四、结语

综上所述，团队协作能力已经成为影响学生就业竞争力的关键素质之一，但高职环境艺术设计专业学生团队协作能力缺失的现状不容乐观，亟待采取科学的措施进行解决。从单打独斗变为团结协作增强团队素质，基于团队的学习方式可以充分发挥高职环境艺术设计专业学生互补互助、团结精神以达到最大效率的能力，为未来工作中的协作奠定基础。实施项目化教学，强调互助合作，实现学生与学生、学生与项目、学生和企业之间的强化协作。依托功能主义理论，实现环境艺术设计专业学生的跨界协作，既能够提升学生的团队协作能力，又能够发挥学生在社会层面、经济层面的价值。