九年级学生英语写作中的错误分析

文仪 郭鸿雁

摘 要：英语写作是检验学生英语综合运用能力的重要途径。本文通过对九年级学生英语写作中的错误进行分析分类，从错误分析理论中得到启示，提出行之有效的纠错策略，以期为学生提供更好的学习方法，减少英语写作中的错误，也使教师能有针对性地进行写作教学，从而提升九年级学生的英语写作能力。

关键词：错误分析理论;九年级英语;写作

作者简介：文仪（1986.12-），女，甘肃平凉人，宁夏大学在读硕士，研究方向：学科教学英语;郭鸿雁（1963.11-），女，宁夏银川人， 宁夏大学，教授，硕士生导师，研究方向：应用语言学、英语教学法。

一、引言

英语写作是一种产出性的活动，旨在帮助学生用习得的语言表达自己的思想，并检验学生的学习成果。英语写作训练既能够强化已学的语言知识，扩大词汇量，增强语言的准确性，又可以有逻辑性地表达思想，提高语言的输出质量，进而提高学生的英语综合运用能力。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求九年级学生进行书面表达时，能正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为规范;并能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇;能为所给图表或自己创作的图片写出简单的说明;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，连接信息，做到意义连贯。中考英语试卷中，书面表达分值是15分（总分150分），占总分的10%，说明英语写作在中考中占据较重要的地位。

英语写作教学是英语教学的重要组成部分，对提高学生综合语言运用能力起着至關重要的作用。然而，学生的写作能力与课标的要求还有一定差距，学生的书面表达能力培养亟待加强。教师需要采取有效的教学策略来提高学生的英语写作能力，培养学生积极的写作态度。

本文以错误分析理论为指导，通过寻找九年级学生英语写作中的错误，帮助学生解决写作难题，探究和总结有效的英语写作教学策略，以期提高学生的英语写作能力。

二、错误分析理论

Pit Corder提出了错误分析理论，他强调，学习者在学习语言的各个阶段出现困难和错误是正常的，学习过程中的错误反映了学习者的学习状态，也能为教师提供可参考的教学信息。要将学习者在语言学习各个阶段中出现的错误与母语习得时的错误进行比较，探究学习者出现错误的规律。通过错误分析，可以找出产生错误的原因，从而对症下药，这有助于学习者更准确地运用语言。研究学生在英语学习过程中出现的错误有利于弄清学生在英语学习中使用的策略，使学生有针对性地改正错误，提升英语学习的效率。

三、九年级学生英语写作中的错误分析

以错误分析理论为指导，本研究从某校九年级3个班（共85人）的期末考试（13校联考）英语作文中随机抽取样本50份作为语料，运用错误分析理论，探讨学生英语写作常见错误产生的原因。

笔者对收集到的作文进行了批改与分析，并对学生作文中出现的错误进行了分类统计，如下表所示。

从上表可以看出，学生出错比例最高的是语法错误，其次是逻辑错误、词汇拼写错误、中式英语、大小写和标点符号错误等。

（一）语法错误

Be动词直接和动词原形连用的现象频繁。

例1：

He is used to be quiet， but now he is outgoing. （误）

He used to be quiet， but now he is outgoing.（正）

过度概括。冠词主要是不定冠词和定冠词、有冠词和零冠词，其中不定冠词 a 与an是出现错误最多的，学生觉得an elephant、an apple是正确的，故在给以字母“u”开头的单词前添加冠词时都想当然地认为“u”是元音字母就应该加不定冠词an。

例2：

an UFO， an university，an useful book.（误）

a UFO， a university，a useful book.（正）

语态错误。英语中有两种语态：主动语态与被动语态。学生作文中大部分语态错误都是在运用被动语态时出现的。

例3：

Teenagers are allow to make their own decisions.（误）

Teenagers are allowed to make their own decisions.（正）

（二）逻辑错误

句子与句子之间或者段落与段落之间缺乏连接词或者误用词汇，从而导致表达不合逻辑，结构混乱，不能完整有效地表达作者的意思。

例4：

I know my parents care about me， but I do not agree with he. （误）

I know my parent care about me， but I do not agree with them. （正）

例5：

My parents are not allowed me to go out on weekends; they think we should stay at home study. （误）

I am not allowed me to go out on weekends; my parents think I should stay at home to study. （正）

（三）词汇拼写错误

词汇拼写错误中除了常见的笔误（如把luckily写成luckly），大多拼写错误集中在：一个单词中若相邻的两个字母相同，学生往往只写其中一个字母;或者一个单词中某个字母不发音，学生拼写时会忽略该字母。

例6：

coton  proces  scisors  conect  gramar ziper（误）

cotton process  scissors  connect  grammar zipper（正）

例7：

dout com gost Chrismas（误）

doubt comb  ghost Christmas（正）

例8：

My parents are angery. （誤）

My parents are angry. （正）

（四）中式英语

汉语与英语两种语言在语法构成与知识背景方面相差甚远，并且学生多数缺乏实际的英语交际环境，他们很容易地汉语中的语言规则和知识背景应用到语言中，从而产生负迁移，这就是中式英语的来源。例如，九年级学生对英语中的“有”分不清，出错频率较高，因为在汉语中，“有”就是“有”，而在英语表达中，学生容易把“存在有（there be）”写为“拥有”（have）。

例9：

Our class have 30 students.（误）

There are 30 students in our class.（正）

例10：

I very like go out on weekends. （误）

I like go out on weekends very much. （正）

（五）大小写、标点符号错误

例11：

teenager are allowed to go out on weekends.（误）

Teenager are allowed to go out on weekends.（正）

标点符号的误用主要体现在省略号的使用上，因为汉语中的省略号是 “……”，所以，大多数学生在英语作文中把省略号写成“……”。

例12：

My home rules are as follows： Teenagers are too young to go out alone; sixteen-year-olds should not be allowed to have part-time jobs; sixteen-year-olds should not be allowed to get their ears pierced... （误）

My home rules are as follows： Teenagers are too young to go out alone; sixteen-year-olds should not be allowed to have part-time jobs; sixteen-year-olds should not be allowed to get their ears pierced...（正）

四、解决措施

以上错误类型可以概括为语内错误和语际错误，语内错误是由于学习者未能熟练掌握所学目的语的语言规则造成的，语际错误是由于学习者的母语与所学目的语之间的迁移所产生的。针对语内错误，学生要加强单词、基本句型的理解记忆。要输出（写作），必须有足够量的输入，所以学生在写作之前，应当进行大量阅读，通过素材积累等方式，提高作文整体水平。教师应根据学生的实际情况采用恰当的纠错策略，防止一刀切，要根据学生的英语学习程度、年龄特征以及性格特点，启发学生自我纠正错误，鼓励小组讨论以及互相纠错等。另外，教师要教会学生掌握语法规则;在平时的写作教学中还应关注学生的大小写、标点符号等，循序渐进地培养学生良好的写作习惯。针对语际错误，应增加学生的英语听、读训练，丰富学生的英语语言环境，培养学生在写作过程中用英语的表达方式进行文章的构思与写作。可以定期给学生播放英语电影或短视频，使学生融入英语语言环境，更好地理解西方文化，积累英语的习惯性表达，形成英语思维。教师还应该有针对性地向学生强调容易和汉语语法规则混淆的知识点，注意对比两种语言的差异性，帮助学生建立良好的英语写作规范。

五、结语

错误分析理论表明，在语言学习过程中出现错误是难免的。把错误当作一种课程资源，可以帮助教师了解学生对语言的掌握程度。教师应注意收集整理学生的习作资料，及时分析鉴别错误，并分析错误的根源，让学生有效改正，培养学生良好的写作习惯，从而提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]吴彩云. 高中生应用逻辑连接词衔接小句错误分析[D].吉林外国语大学，2019.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]冯雪勤.错误分析理论在初中英语写作中的运用[J].文教资料，2019（4）：235-236，217.

[4]Corder S P. The Significance of learners' errors[J]. International Review of Applied Linguistics， 1967（5）：161-170.

[5]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Oxford University Press， 1985.

[6]李游.错误分析理论在高中英语写作教学的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[7]姜晓薇.基于语料库的错误分析理论在高中英语语法教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[8]王小忠，孙洋.大学英语学生习作错例分析及其教学启示[J].科教导刊（下旬），2020（18）：109-110

[9]王荣华.高中英语写作错误分析的个案研究[D].中央民族大学，2019.

[10]霍宏.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.