小学高年级学生英语课外阅读现状分析与对策

摘 要：阅读能力是英语语言学习的重要技能之一。通过阅读，学生在获得知识信息的同时，还可以发展思维，获得审美体验，增强语感，提升阅读能力。然而目前小学英语课堂阅读教学时间有限，学生的阅读量有限，真正的阅读能力难以养成，因此课外阅读的展开十分必要。現阶段小学英语课外阅读还未得到足够的重视，具体的实施也缺乏研究支持。本文针对当下小学课外阅读存在的问题提出具体解决策略，以切实发展学生的英语阅读能力。

关键词：小学英语;阅读现状;问题分析;阅读指导策略

作者简介：周琼，上海尚德实验学校。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出小学高年级学生要尝试阅读英语故事和其他英语课外读物，可见从小开展广泛的英语课外阅读的重要性。阅读能为学生提供课本之外大量的语言输入，作为对课文教材的补充，并弥补日常真实语言环境缺失的不足，为今后的英语学习积累了丰富的知识基础。尽管新课标体现了课外阅读的意义，但是对阅读量和具体教学并没有作出具体的要求。小学阶段英语课外阅读的具体实施还存在诸多问题，需要广大英语教师探索实践。本文对当下小学生课外阅读存在的问题进行分析，提出相应的应对策略和规划，以提升小学生英语阅读能力。

一、本校五年级学生课外阅读现状

（一）重视度不够

在校内，现有英语教学依然充斥着语言知识直接灌输和语言技能机械练习的现象，教师费尽心思让这些灌输和练习看起来更有趣、更有教育价值，却忽视了真正意义上的阅读活动的发生。小学英语教师在进行课堂教学设计时偏重于语言知识和语言技能的练习，而对于阅读的训练仅限于阅读理解练习。各种有趣的课堂活动让学生在课堂中活跃起来，而真正静下心来独立阅读的时间寥寥无几。在对本校46名英语教师进行访谈后发现，几乎所有教师都认同英语阅读的重要性，却仅有10%的教师愿意在课上拿出5-10分钟时间用于阅读。导致这种意识上重视但行动上忽视现象的原因主要有两方面：一方面是因为现有英语教材对于深度阅读的要求不高;另一方面，教师认为阅读是一种长时间发展的能力，在紧凑的课程教学时间内是难以达到的。

在校外，家长对于英语课外阅读的要求低，英语课外阅读缺少合理的规划和有效的监督。学生缺少充足的输入，无法发展扎实的阅读能力，培养良好的课外阅读习惯。在对我校五年级642名学生进行调查后发现，34%的学生能保持良好的课外阅读习惯，坚持每周阅读1小时以上。多达42%的学生止步于课堂学习，在课后没有任何类型的课外补充阅读。大部分英语阅读时间主要是做练习或是培训课，占比达74%。

（二）选材困难

近年来，随着社会的发展，部分发达城市的学生家长已经了解到英语课外阅读的重要性，各种原版绘本、分级读物也鱼贯而入。然而原版绘本的受众是母语读者，对于我国的小学生来说，如何筛选、升级难度过快时如何调节、如何均衡阅读不同题材的绘本等诸多方面还存在很多困难。在了解到英语课外阅读重要性后，教师经常被家长问及自己家的孩子适合读什么样的绘本。学生在阅读英文绘本时会遇到大量生词，无法做到像母语一样，能够享受阅读的乐趣，极大地损伤了学生的阅读兴趣，久而久之难以保证阅读的长期保持。因此只有选择恰当难度的绘本，科学合理选材才能维持学生的阅读兴趣，减少阅读焦虑，增添阅读，愉悦感，享受阅读，乐于阅读。

（三）缺乏监督和指导

尽管英语课外阅读的主体阅读时间在课外，但是还需要家校跟进督促，了解学生的课外阅读进度和收获。此外，小学生的语言基础知识薄弱，自主学习能力和意识不足，没有良好的阅读技巧和阅读习惯，阅读过程中也不知道如何抓住阅读材料的主旨和脉络。教师和家长应做到跟进课外阅读，向学生讲解阅读技巧，提高学生的自主阅读能力，从而保证课外阅读真实有效地进行。

（四）缺少教学支持

课外阅读指导不同于常规阅读课，并不需要逐字还原阅读材料。对课本的教学，经过专家和优秀教师多年的研究和探索，已经形成了一套比较完善和科学的教学方法，拥有配套用书和练习资源库。而对课外阅读指导的相关支持几乎是空白。课外阅读指导还需要广大教师重视探索实践，形成较为完善且易操作的教学模式和指导方法。

（五）兴趣缺失

由于语言基础薄弱、缺乏有效指导等原因，导致学生英语课外阅读能力不足。在不能享受阅读乐趣的状况下读书，学生通常比较应付被动。加之我国的小学生在阅读起步阶段，很难找到内容思维与认知水平匹配的阅读材料，久而久之，便失去了阅读的自信和内在动机。

可见，只有充分重视小学生英语课外阅读，选择合适的阅读材料，适时进行监督和指导，加之课内教学辅助，并激发小学生阅读兴趣，才能真正提高英语课外阅读实效，提升小学生英语阅读能力。

二、课外阅读指导优化策略

（一）重视课外阅读

在学校，教师需要转变原本的一切以考试为中心的教学理念，保持对学生课外阅读活动的高关注度。可以通过打卡、安排课前5分钟阅读分享、定期读书报告等活动来凸显课外阅读的重要意义。学校在图书馆、班级图书角应配置符合小学生年龄阶段的英语分级读物，让书本放在学生随时可获得的位置，营造良好的阅读氛围。学期伊始，教师应提供本学期的阅读书目，如下表所示。

同时，课外阅读主要发生在课外，非常需要家长给予支持和帮助。父母应创造安静宽松的阅读环境，鼓励孩子阅读，了解孩子每周的阅读时间和阅读量，帮助学生合理规划，从低年级养成良好的阅读习惯。针对起始阶段的阅读者，要以激发兴趣为主，不要为了读而读。比如许多家长在孩子读完一本书后，总喜欢考查“他记了多少”或让孩子复述这个故事。孩子面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读放到次要的地位。只有孩子真正喜欢阅读，体验到读书的乐趣，才能主动阅读，将阅读作为终身学习的必修课。

（二）科学选材

阅读材料是开展有效英语教学的重要中介，是达成教学目标的重要基础。对于阅读材料的选用基本有两种方法。一是直接采用符合学生现有水平的原版读物。这种方法更适合发达地区，学生有一定的知识基础，人们普遍重视英语阅读，家长有能力提供适时的帮助。在推荐原版读物时，学校可以通过阅读考核的方式给学生选择难度适宜的绘本。过于难或过于简单的读物，都不利用学生培养阅读兴趣、享受阅读过程，也难以持之以恒坚持阅读。

二是选择与所学单元主题和内容相关的主题。有条件的学校可以根据本校学生的阅读水平发展自己的校本阅读材料。牛津上海版小学英语四年级下册Module4 Unit2 “Festivals in China”中提到四个节日the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-autumn Festival， the Double Ninth Festival。以端午节为例，教材中简单介绍了端午节的时间和吃粽子、龙舟赛的传统习俗。四年级的学生对于中国传统节日的认知已经比较深刻了，只是学习吃粽子、龙舟赛的名称远低于这个年龄的思维认知水平。通过补充课外阅读材料，学生能更深入地了解与端午节相关的传统习俗和传统文化，各地不同的人文风情，如“What do people hang on the door at the Dragon Boat Festival？ Why do people hold dragon boat races at this festival？ ”。由于课堂上能用于阅读的时间有限，教师可以提前准备好学生视野材料，在本单元学习后发给学生，作为补充阅读材料。在阅读为什么端午节要包粽子、赛龙舟以及如何包粽子，现在人们赛龙舟的报道等材料后，学生对于课本中的eat rice dumplings 和dragon boat races会有更加深刻的了解。

这些相关阅读材料的补充能加深学生对课本内容的理解，拓宽学生视野，增加知识储备，在阅读中燃起对阅读的兴趣。

（三）课内教学辅助

在平时的教学中，教师应加强对学生基本阅读技能的训练。根据阅读材料和阅读目标，采用精读、泛读、略读、寻读等不同的阅读方式。低年级学生适合阅读趣味性强的绘本。在阅读这类绘本时，引导学生看图，阅读时图文结合，看图复述表达。对于故事类阅读材料，教会学生关注when、where、who、what，即时间、地点、人物、事件，并能通过动词来串联故事情节，把握文章主脉络。此外，对于Beginning readers，教师可以使用Phonics（自然拼读法）、Sight words（视觉词）辅助帮助阅读。多项研究表明，Sight words 和Phonics有助于发展儿童早期阅读。Sight words 给阅读者提供阅读基础，促进阅读者提升阅读效率，Phonics促进阅读者对文字的理解，两者从不同方面促进儿童阅读能力的发展。

高年级学生慢慢从fiction阅读过渡，开始接触non-fiction类阅读材料，如《丽声百科读本》、Usborne Beginners Science、The Big Book等系列科普讀物。这类科普读物打破了学科间的界限，让学生通过英语阅读了解自然、了解世界。英语阅读的功能性不仅在于语言本身，更体现在促进学生与外界的联系、学科之间的补充、放大知识的效益上。通过长期的阅读，学生能更好地实现课内外知识相结合，内化各学科知识，提高知识迁移能力。对于高年段学生来说，阅读重在对人物、情节的分析、文章脉络主旨的把握。在课内教学中，教师可通过练习学生关注标题、段落主题句、前后逻辑词等细节信息把握文章主旨，快速锁定主要信息等方式来训练学生的阅读技巧。另外，结合上下文猜词、推理都是重要的阅读技能。

（四）小剧场模式

阅读在大多数情况下需要学生静下心来坐好。对于小学生来说，这样的单纯阅读显得有些枯燥，因而对阅读也渐渐失去了兴趣。教师可以结合动画片台本，以小剧场的形式还原阅读和视听材料。《蓝色小考拉》和《小猪佩奇》都是适合低段学生阅读和表演的材料。高年级学生可以选择《超级飞侠》《好奇超人》等动画片。除此之外还可以选择一些电影片段和经典名著，比如《冰雪奇缘》《疯狂原始人》《美女与野兽》《小红帽》等。通过趣配音App以及视听读演结合的方式，既可以锻炼学生基本的听说交际能力，还可以培养学生的阅读兴趣。

（五）探索实践阅读（结合PBL模式）

21世纪是一个信息爆炸的时代。互联网给人们的工作、生活、学习方式都带来了巨大的改变。培养青少年合理使用网络资源，充分利用互联网资源探索学习也是时代赋予教师的任务。利用网络资源并结合书籍探索阅读，这对于小学高年级学生来说是一种很好的培养阅读兴趣、锻炼自主探索和自主学习能力的好方法。

探索阅读并不是让学生无目标地肆意浏览。PBL是指以学生为导向，以问题为基础的教学方式，通过学习小组的形式，独立收集资料发现问题、解决问题。教师可以按照以下步骤来安排阅读活动：1.根据课本，给出研究话题。2.分组。将全班学生分成若干4-5人的探索小组。3.提出任务以及完成任务的时间，要求各小组细化每个人的任务。4.列出相关书籍名称、英语网站名称。比如storynory、reading bear、hightlightkids等都是适合小学生浏览的英文网站。5.给出演示文稿模板。6.共享汇报，讨论交流。以牛津上海版小学英语五年级下册Module 4Unit1“Museums”为例，在学习完本课关于博物馆的大致信息后，教师布置任务，要求各小组通过自主探索，选择自己最喜欢的博物馆，并且要将这座博物馆推荐给大家。各小组学生会根据本组选择的博物馆，查阅相关资料和网站，完成每个人细化的任务。最后通过演示文稿、小组汇报的方式展示各小组成果。每个小组还可以制作一本宣传册，用文字和图片来介绍这座博物馆的特点。最后的展示是建立在大量搜索资料、阅读和交流基础上的。

通过实践，充分发挥学生的主体性和主动性，发展学生的创造性思维、自我学习与相互协作的能力。这种模式的缺点在于耗时比较长，起步难。因此可将其放在寒暑假作为特别作业，或者每学期安排一到两次这样的活动。

三、结语

通过以上阅读对策的实施，极大地点燃了学生的阅读热情。尽管阅读能力的提高发生于学生个人的、投入式阅读中，但是我们可以通过多种手段唤醒学生的阅读热情，增强学生的阅读信心。学生在课后阅读延伸、PBL探究阅读以及小剧场等活动中充分享受到阅读的乐趣。无论进行哪种形式的阅读，只有将英语阅读作为一种习惯，不畏惧生词，变被动为主动，提升学生的阅读动机，才能高效提高学生的英语阅读能力。

重视小学生英语课外阅读，创造良好的氛围和阅读环境，引导学生积极主动阅读，让学生在阅读中提升思维、开阔视野、完善认知。这是小学英语教师的职责。只要我们把阅读贯穿于日常，落实在实处，一定能看到阅读带来的益处。

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