基于产出导向法的大学英语阅读课程混合教学模式的构建

摘 要：随着教育信息化改革的深入，整合网络信息资源和传统教育模式两者的优势来优化教学手段，构建混合教学模式是各学科教学改革的必由之路。本研究着眼于大学英语课程改革需求，以雅思阅读考试指标为导向进行反向设计，以产出导向法为理论支撑，精准分析民办高校国际项目背景下的学生特点和教学需求，着力实现线上线下环节阅读技能、考试技巧和人文素养的有机融合，构建有利于提升课堂教学质量且具有可行性的混合教学模式。

关键词：混合教学模式;产出导向法;雅思阅读

作者简介：金安琪（1991-），女，浙江温州人，温州商学院国际学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得理论和英语教学法。

一、引言

在大力推进教育信息化的进程中，网络教育信息与资源推陈出新，基于虚拟空间的线上教学手段和教学技术不断完善，为解决传统大学英语课堂“效率低下”和“学用分离”的共性问题提供了解决方案。教学技术和资源的改变要求教学模式随之升级，力争打破单一线上教学缺乏合作化和具体化的短板，深度整合线上教学发展性、开放性的优势和线下教学基础性的特点，关注学生的个体差异性及个性化发展需求，提供针对性学习支撑，充分发挥学生作为学习主体的主动性，有效提高课堂教学效果和质量。行之有效的教学模式需根据学习主体和学习环境的变化合理重构。因此，以雅思考试为导向的大学英语阅读课程需通过混合教学模式，有机融合线上线下教学资源和教学手段，以产出导向法（下文简称“POA”）指导教学环节设计，“驱动-促成-评价”三个环节贯穿课前、课中、课后三阶段学习过程，坚持学生的主体地位，发挥教师的主导作用，借由“驱动”环节明确学习目标，激发学习动机，通过课堂活动输入并“促成”产出任务的完成，借助多元评价系统对产出任务设计和学生学习效果进行评价，以评促学，切实提升大学英语阅读课程的教学实效。

二、应用基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式的必要性

国际项目的大学英语阅读课程以雅思考试为导向，教学内容为各领域学术性英语外刊，要求学生提升英语阅读能力，需在一小时内完成三篇学术性文章的阅读任务，最终达到国外大学本科或研究生学习阶段的雅思语言要求。雅思阅读考试的形式和内容赋予大学英语阅读课程要求高、难度大、学术型强的特点。项目中的学生群体英语语言基础相对薄弱，主要体现在学术性词汇匮乏、长难句分析不准确、阅读技能缺乏、语篇意识薄弱四方面。传统的大学英语阅读课堂教学方法僵化，学习环境局限，重讲解轻操练，基础相对薄弱的学生难以有效提升阅读能力，达到阅读课程的高要求和高目标。

大学英语阅读课程是通识课程中的外语提升课程，是提升学生语言能力的主要渠道，也是贯彻立德树人理念的有效路径，更是提升学生人文素养的重要道路。雅思阅读篇章均为学术外刊，思政元素缺失，人文素养薄弱，中国文化缺席，仅有单向输入的西方文化，缺少中国文化的双向输入，易造成学生的“文化虚无”和“文化盲从”。在雅思阅读混合教学模式中弥补思政教育和人文素质培养的缺位是亟待解决的现实难题，其实施路径需以POA理论体系中的“文化能力和关键能力”理念为指导，强调外语课堂情感与道德的价值目标和人文情怀的素养目标的重要性，将知识技能传授、价值观引领和思辨能力培养三者紧密结合，在重视语言能力培养的同时，兼顾语言的工具性和人文性，帮助学生建立文化自信，形成客观看待世界的视角。

构建基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式是顺应教学改革的必然趋势，要根据国际项目学生的实际水平和学习特点，科学解读雅思阅读考试各分数水平对应的能力指标，针对性设计产出任务，弥补思政元素和人文情怀的缺失。

三、基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式的理论基础

国外学者反思“以学生为中心”的建构主义教学理论，提出“学校学习”是持续性的学习活动，师生应为共同学习者，混合式教學应以科技为“主流”，教师起“主导”作用，以学生为“主体”，从而达到最佳的学习目标。国内学者对混合式教学内涵的解释与国外较为一致，其中何克抗教授的观点受到广泛认可。他认为“混合式教学（Blending Learning）是将传统学习方式和网络学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”。总结而言，混合式教学就是将传统教学和线上学习的优势互补，主张“主导与主体相结合”，将教学资源和各要素有机融合，从而实现学习效果、经济效率、人才培养产出最优化。

混合式教学贯穿课前、课中与课后三个阶段，教学环节设计需以文秋芳教授的产出导向法为指导。产出导向法历经五个阶段的实践检验，形成一套立足于中国国情，解决中国学生语言学习难题的原创性方案，是富有本土化、创造性和国际理解度的理论体系。POA理论体系包含教学理念、教学假设和教学流程三方面：教学理念分为学习中心、学用一体、文化交流和关键能力，是整体理论框架的核心所在;教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学，是教学活动设计与实施的理论支撑和依据;教学流程包括驱动、促成、评价，以教师为中介，为具体教学步骤设计指明方向。总体而言，POA是由“驱动-促成-评价”三个环节构成的若干循环链，是具有中国特色的外语教学与实践理论体系，具有针对性、创新性和实用性。

基于POA进行教学设计时，同样需要准确解读教学目标，由目标层次分类指导教学内容设计。在教学目标分层的研究中，以布鲁姆教学目标层次理论最为瞩目，该理论依据学生认知水平，对教学目标进行从低级到高级的层次划分，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六维度。混合式教学能够利用时间、空间上的优势，将不同的知识内容进行多种组合，有机结合学生的认知发展规律，力求达到布鲁姆教学目标分类的高阶目标，从而达到雅思阅读课程的高层次目标。

四、基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式的构建

基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式以学习群体分析为核心，依托课堂派网络平台，结合Quizlet软件，面向国际项目学生群体，以布鲁姆教学目标层次理论指导知识内容分层，以POA指导具体教学步骤的设计，贯穿大学英语阅读教学全过程。基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式构建分为两个阶段（见图1）：混合教学模式前期准备阶段和混合教学模式教学设计与实施阶段。

（一）前期准备阶段

在前期准备阶段，教师通过前置测试了解学生的英语阅读能力，通过问卷、半结构化访谈、课堂观察等多种形式进一步从学生和教师双视角调查传统教学模式下教与学的现状和困难，了解学生和教师在混合式教学中的现代信息技术水平和潜在的技术难题，从而客观全面地把握基本学情。

（二）教学设计与实施阶段

混合教学模式的教学设计与实施阶段分为课前、课中、课后三段式。

1.课前——线上驱动。课前阶段的学习是依托课堂派平台展开的线上学习，主要分为两个部分：第一部分为“初次识记”，旨在分解课堂教学难度，缩小课程目标与学生实际水平之间的差距;第二部分为“初次产出”，旨在明确本章节知识和技能在交际或考试方面的用途，有效驱动学生的学习积极性。

第一部分“初次识记”指的是根据布鲁姆的目标层次理论，将部分识记知识划分为课前线上学习内容。一方面，培养学生自主学习习惯和方法，激发学生主动识记，优化课堂教学时间分配，为高层次教学内容争取课堂教学时间，进一步提高课堂效率;另一方面，“初次识记”有助于提高识记知识的提取频率，通过信息反复加工，巩固重点知识的识记程度。

第二部分“初次产出”指的是通过交际场景或考试场景的设计，驱动学生初次尝试产出任务。“驱动”这一环节为模式设计与实施阶段的首要环节，也是教师在实际教学设计中难度最大的重要环节，将直接决定能否真正激发学生的学习动机，达到促成环节理想的产出效果。驱动环节的四要素包括话题、目的、身份和场合，四者有机融合，缺一不可，共同形成一个交际场景。话题要素涉及面广泛，教师应遵循渐进性原则，优先创设学生熟悉度高的场景。目的要素能够表明产出活动的目的，分为说明类和劝说类，要求教师谨慎选择目标说明的行为动词，正确引导学生明确曾发生或未来即将发生的交际场景中的产出目的。身份要素指的是交际双方在阅读课程中通常为读者和写者。场合要素指的是曾经或者将来可能在何处产出。除了驱动交际场景和用途之外，基于学生明确的考试达分需求，教师同时明确产出活动对于学生将来参加考试（考生-身份要素）在考场中（场景）可能遇到某一话题学术篇章（话题）的作用。

具体而言，教师首先在课堂派资料板块发布导学案。根据学生语言基础较弱、自主学习方法和阅读策略掌握不全面的基本学情，导学案需简要说明本次线上学习的计划和流程，提供学习方法和阅读策略的指导意见，呈现识记部分的线上学习内容和最终达成目标。然后，教师通过课堂派互动板块发布任务，驱使学生在交际场景或考试场景中尝试产出，意识到自身欠缺的知识或技能，在课堂派问卷中进行反馈，便于教师分析数据，及时调整教学内容，激发学生对新知识的渴望和积极性，促进后续促成环节效率有所提高。

2.课中——线上线下促成。课中是以现实课堂为教学环境，将线上线下资源和教学手段有机整合的教学过程。课中促成阶段是决定混合教学模式实施效果的关键环节，要求教师充分发挥主导作用，基于准备阶段的学情分析和课前线上学习的反馈，根据学生水平和知识难度合理选择输入材料，适度搭建脚手架，逐步实现学以致用。

具体而言，教师首先借助线上平台完成针对课前线上识记部分内容的测试与反馈，以便灵活调整课中解析的侧重点。随后，逐次引导并监测各项子任务的完成，每一项子任务均分为三个步骤：第一步“明确要求”，通常由教师解释产出活动的步骤和要求，学生明晰任务达成的具体要点;第二步“输入促成，选择学习”，教师引导学生正确处理输入性材料，指导学生开展选择性学习，监测学生有效完成促成任务，同时通过多样化形式检验任务完成质量;第三步“學用一体”，教师指导学生利用上一步骤的产出成果，要求学生学以致用，开展产出练习，同时给予学生充分的反馈和评价。在以上三个步骤中，教师的指导贯穿始终，这就意味着教师搭建脚手架的程度是决定教学质量的重要一环。纵向而言，教师在第一步“明确要求”时应注意精准性，确保后续教学环节的有序开展，在第二步和第三步提供指导时应关注渐进性，需有意识地“放手”，逐步减少为学生提供的帮助，把独立分析的空间和自主思考的机会交还给学生。横向而言，同一课内不同子任务之间，教师的脚手架作用也应逐次递减，逐步减轻学生对于教师分析和引导的依赖，由此不断增强师生之间的协同性，逐步优化促成环节的教学效果，提升学生促成产出和学以致用的能力。另外，值得注意的是，横向多个子任务的设计也应结合布鲁姆教学目标层次理论，强调不同子任务难度上的渐进性和形式上的多样性。

在促成环节，除了针对课前线上阶段的课堂测试需借助课堂派平台外，在子任务实施过程中依然需要在恰当的时机使用线上平台，融入途径主要包括：针对视频资料完成合作探究任务，在课堂派平台提交小组合作成果并进行同伴和教师评价，利用线上平台加星星激励学生;通过课堂派完成限时测试，利用平台数据同步精准分析学生知识掌握情况，采取“随机点名”“指定学生”或“抢答”等多种点名方式，深入了解学生的逻辑思路，开展针对性探讨;设计开放性问题或小组探究任务，学生利用线上平台进行评论，同步形成词汇云，快速直观地反映学生群体的观点，便于开展讨论。

3.课后——线上评价。评价是教学的升华阶段，需要教师的专业引领，应综合运用多种评价方式。基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式采用多层次、多主体、多阶段的评价方式，以形成性评价、阶段性评价和总结性评价为主，贯穿课前、课中、课后三个环节，以教师评价为主要手段，结合学生自我评价、同伴互评和机器评价，综合评估学生主体的学习过程;通过教师自我评价、学生反馈和督导评估教师教学水平和技能，评价教师线上线下教学设计的合理性和资源整合的多样性;综合教师评价、学生评价和督导评价，检验混合教学模式的有效性和科学性。

五、结语

基于POA的大学英语阅读课程混合教学模式的构建，融合布鲁姆教学目标层次理论，以POA理论体系为指引，立足雅思阅读学科特色与目标，强调课程设计课前、课中、课后三环节的师生协同性，重视评价体系的多元性。这一混合教学模式一方面帮助学生提高产出语言质量和语言学习效果，体验积极的情感以及掌握必要的学习策略，另一方面为教师提供更多的双向反馈评价机会，教师利用追踪性教学评价进行数据化分析，根据学生需求调整教学设计，从而在根本上改善教学质量，提高课程可行性与有效性。在这一模式实施过程中发现，单一线上平台无法实现教学效果最优化，为保证学生雅思分数的有效达成，还需引入第三方线上平台，综合多样性的线上平台资源优势，增加学生利用线上平台进行阅读练习的机会，完善混合式教学的讲练比例。

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