核心素养视野下高中英语读后续写题型教学策略研究

杨晨洁

摘 要：随着教育体制改革的深入，英语教学质量不断得到提升，这更加强化对学生核心素养的考查。高中阶段是培养学生核心素养的重要时期，英语教学也备受人们关注。本文从核心素养的角度出发，从英语读后续写题型的诠释、高中英语读后续写教学现状、高中英语读后续写题型教学策略，以及高中英语读后续写题型教学意义四方面探究英语读后续写题型教学。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学探究

一、英语读后续写题型的诠释

全国卷英语读后续写题型在题干部分是一段记叙文阅读材料，在续写部分共有两个自然段，每段的第一句均已呈现，学生需根据所给材料的情节发展，在段首句的基础上进行150字左右的续写，补全故事。学生续写的内容要完整，逻辑需一致，情节要合理，层次需分明，思想应积极。看似简单的一篇读后续写，其综合考查了学生语言知识的实际运用能力，考查了学生的思维品质和文化意识。這种将阅读和写作进行有效结合的方式，为学生创新能力的发展提供契机，使学生的发散性思维得到充分发挥，同时也增强了学生的文化意识。总而言之，读后续写题型的应用告诉同学们，英语科目的学习不能简单依靠词汇和语法知识的积累来完成，还需掌握一定的阅读技巧和语言技能，具备多元思维的意识和创新思维的能力。新题型的出现对学生的读写能力有了更高的要求[1]。

二、高中英语读后续写教学现状

（一）读写发展不均衡

高中阶段的英语阅读和写作同时进行才能满足学生的学习需求，二者是相辅相成的。但是在现实教学中，很多教师偏离了阅读与写作的比重，存在重视阅读忽略写作的现象。在英语课堂教学中，一部分教师认为英语的语法和词汇积累到一定程度，学生的写作能力便会有所提升。因此教师将大量的精力花费在以知识输入为主的讲解阅读素材和指导识记知识点上，从而大大减少以输出为主的写作时间。

（二）文章情节出现偏离

对于读后续写题型，教师在指导学生时并没有教会学生如何正确把握阅读素材的主题，以致学生对阅读文本认识不清，没有抓住故事情节的整体发展主线，导致学生在续写时发生故事情节偏离中心的现象发生。除此以外，缺少系统训练的学生写作逻辑性也较差，常会出现续写的两个自然段无法相呼应的现象，最严重的甚至会出现续写内容与资料不符的现象。

三、高中英语读后续写题型教学策略

根据高中英语新课标的要求，英语学科的核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。英语教师在课堂教学中，根据读后续写题型的要求，可以从这四个方面入手，提高学生的读后续写能力。

（一）语言能力

高中英语读后续写题型考查学生的综合能力，其中语言能力是基础，也是教师课堂教学的核心。语言能力主要指听、说、读、写、看等多模态方式的理解和表达能力。语言能力的强弱将直接影响读后续写的内容质量，教师应在教学中着重学生语言能力的培养。

1.注重积累，培养学生的语感

语言学习是一个长期积累的过程，只有当量变达到“厚积”，才能实现质变的“薄发”。因此，教师应该培养学生养成“字—词—句—章”的积累习惯。教师鼓励学生通过课堂学习、作业整理，以及课外阅读摘录短语和句子，每周早读课进行朗读，培养学生的语感。此外，组织学生以学习小组的形式利用积累的短语或句子围绕某一主题开展描写活动并进行互评，通过英语写作练笔和积累，促使学生完成一个自我认知和反思的过程[2]。

2.复述总结，助力思想升华

想要提高学生的语言表达能力，就离不开说的环节。教师可以精选典型文章，组织学生在阅读后对文章进行复述或总结，在此过程中，为学生奠定良好的语言基础。通过总结文本所反映的中心内容和主题思想，不仅能培养学生的语言能力，还能提高学生掌握领会文章主旨的技能，为读后续写题型最后的思想升华奠定基础。

3.创设情境，提高语用能力

培养学生语言能力的教学方法可以运用情境教学法。在读写教学中，教师可以搜集一些角色鲜明的文章让学生进行角色扮演，在结尾部分可以指导他们进行适当改写或续写。这样的方式可以让学生通过角色的扮演了解到语言的魅力，提高自身语言表达能力。比如：译林版高中英语第一册Unit 2 Extended Reading的Mama and Her Bank Account一文就是很好的现成素材。上课时，教师安排学生进行分角色朗读，体会不同人物语言的特色。在学完后，教师可以让班内小组间进行交流探究，对本文结尾进行续写，然后进行演示。这样沉浸式的方法不仅有利于提高学生的语用能力，更能促进学生英语核心素养的进一步形成。

（二）思维品质

思维品质指一个人的思维个性特征，是其在逻辑性、创新性等方面所表现的能力和水平，代表着每个人的思维发展水平。教师在英语教学过程中，需要尊重个体的差异性，设计适合全体学生读后续写的教学方法，引导他们感知、理解、整合、内化阅读文本，从而写出属于他们自己的续写作品。

1.关注主题意义，建构多元文化视角

对主题意义的探究是新课标提出的教育学的核心任务。学生对主题意义的理解将直接影响读后续写产出的效果;对主题意义的理解深度将直接影响学生的思维发展水平的高度。因此，教师应通过设置与社会、自然和自我相结合的主题，引导学生建构多元文化视角，利用适当措词进行表达，促使学生核心素养各方面融合发展。

2.教学评结合，提升学生判断能力

在读后续写题型中，其结尾一般都是开放性的、多角度供学生续写，利用学生的发散思维，可以对所给文章进行合情合理的续写。教师鼓励学生多写多练，在适当的时候还可以给出模板供学生参考，教师在学生完成续写后要及时给予评价，对于思维定式不正确的学生，教师需要及时纠正，指导学生从跨文化的视角观察和认知世界，从而在续写部分做出正确的价值判断。

（三）文化意识

高中英语读后续写最难部分并不是掌握基础知识和英语体系，而是不能认清阅读素材中故事发生的背景语境，这是学生进行英语读后续写最大的障碍。由于每个国家文化底蕴不同，其思维方式也有所不同，以致语言风格也不尽相同。教师在指导学生学习英语时，需要让学生了解中西方的不同的背景文化，正确地解读文本内容。

1.设计合理的教学环节，传授文化知识

一个国家的语言和文化是不可分割的，文化潜藏于语言之中。教师在教授英语知识时，需要将国家的文化背景穿插于教学中，这就需要教师正确地把握西方文化，构建整体的教学理念。此外，教师还需要不断搜索相应的补充资料填补教材中文化方面的空白。比如：在讲解选择性必修第一册Unit2时，教师可以在讲解完音乐后，给学生补充各国肢体语言的不同，既能提高学生学习英语的兴趣，又有利于读后续写动作描述。

2.通过对比，多层次渗透文化意识

想要了解中西方的文化差异，文化对比是最简单、最快捷的方式。首先，教师在讲解词汇时，可以通过文化差异进行对比。比如：在西方的万圣节大家都會准备礼物狂欢，孩子们会玩Trick or Treat，但是在中国“鬼节”是祭祀先辈的，气氛也是完全不同的。其次，在英语表达中，重要的内容通常放句首，开门见山;而中文表述往往习惯放文末进行强调点题。最后，中文一般都包含着含蓄美，而英语则直截了当。因此在续写文章时，如果不了解中西方文化差异，很多时候也会限制学生发挥，产生误会。

英语文化素养的形成是一个漫长的过程，需要教师在日常教学中不断地探索和创新，为培养学生良好的文化素养提供契机。

（四）学习能力

英语读后续写题型看似是简单的两小段文字，其考查了学生学习理解阅读文本的能力、应用实践语言表达的能力，以及知识迁移创新的能力。如果想提高学生的读后续写能力，必须要提高学生的综合学习能力，具体可以从以下几方面入手：

1.提高学生自主学习意识，培养学生自学能力

任何科目都不能完全依赖教师的指导，还需要积极提高学生自主学习的意识。想要提高学生自主学习的意识，首先需要培养学生对英语学科的兴趣，教师在设置课堂教学时，可以从身边的实例入手，引起学生共鸣，激起学生的兴趣，调动学生自主学习的积极性。其次，教师还可以分享几本内容生动易懂的英语读物，通过学生广泛阅读，提高学生的阅读能力，为学生积累大量的英语文本，方便学生在续写时有内容可写。

2.利用教材现有素材，引导学生发散思维

新教材在编写上除了对老教材的继承，更有了新的突破和创新。新教材每个单元以主题为引领，以语篇为依托，在课程内容设置上更具情境化。因此，教师可以就地取材，在处理教材阅读文本的同时，通过头脑风暴带领学生认真分析每一个段落或者每一部分的大概思路，找出与读后续写相关的关键词或内容进行总结，对续写内容进行构思。例如：在译林版高中英语第二册Unit 1 Extended Reading的Forrest Gump教学过程中，教师可以转换公交车上的故事情节，发散学生的思维，想象接下来会发生什么事情，让学生进行简单续写。这样既可以发散学生的思维，培养学生的想象能力，又可以锻炼学生的续写能力。

3.加强学生思维能力训练，提升读后续写能力

为应对高中英语读后续写题型，教师需要培养学生的思维能力，加大思维能力训练的强度。起初需要从最简单的思维能力开始训练，从认知到理解再到创造的阶梯式训练。在讲解文章时，教师可以借助思维导图指导学生把握文章的脉络和主旨，给予学生在续写时思维的正确定位。在训练到一定程度时，教师在课堂上随机给出一段资料或者关键起始句，在规定时间内组织学生进行续写，这个方法锻炼了学生的续写能力，也培养了学生的随机应变能力。另外，教师还可以通过让学生自己根据阅读文本设置问题，培养他们深挖阅读素材的能力。同时，建议学有余力的学生多读课外原著，很多小说结尾处都给读者留下很大的想象空间，在很大程度上满足了学生写作能力的发展[3]。

4.读后续写课内外相结合

学生仅仅利用课上时间进行续写是远远不够的，还需要利用好课余时间。教师在布置作业时，不应该仅仅让学生熟记词汇和语法知识，还需要让学生灵活运用本节课所学的词汇作为关键词进行主题续写翻译练习，这也是一种读后续写题型的体现。既让学生学会词汇，还可以灵活运用词汇，贴近教材的续写更具有实际性。比如：在本班学习园地中建立阅读模块，同学们可以将自己对一些文章续写的话语通过便利贴的形式进行展示分享，供大家点评。其他学生也可在逻辑合理、内容充实的情况下发散思维写下自己续写的故事情节，集思广益，有利于学生拓展思维，打开续写思路。

综上所述，想要高效地开展读后续写的教学，首先需要建立和谐的师生关系。英语教学不仅仅是知识的传递，还需要在课上营造良好的学习氛围。一名优秀的教师不仅需要课下认真钻研教材内容，紧随时代更新的脚步，吸纳先进的英语教学理念，还需要建立师生之间融洽的关系，营造活跃的高中英语课堂氛围，真正实现寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中与教师进行互动，开展新知识的教学，促进教学效率进一步提高。

四、高中英语读后续写题型教学意义

（一）读后续写题型重新塑造了学生对英语学科的学习热情，建立了对学习英语的信心，通过广泛阅读英语读物帮助学生积累大量的英语续写素材，丰富了学生的英语知识，增加了学生跨文化的认知，提高了其语言表达的能力，更有利于学生养成全局观，促进高中生思维品质进一步发展，对其他学科也有一定的促进作用。

（二）通过读后续写题型的教学，改变了以往枯燥乏味的英语教学课堂。通过对学生发散性思维的培养，丰富了学生课堂生活，活跃英语学科课堂氛围，拉近了师生之间的距离，也进一步提升了学生对英语学习的热情，有利于提高学生的想象力和创造力，促进学生英语学科核心素养的形成。

（三）读后续写题型的教学，给予学生更多展现自己内心世界和能力的机会，让学生可以更好地发挥自己的优势，为教师更加准确地掌握学生的学习动态提供了便捷。通过读后续写活动的开展，加强学生之间的探究交流，开拓思维，促进学生在一种合作竞争中共同进步，落实立德树人的总目标。

结束语

综上所述，读后续写题型作为江苏省高考新题型，对高中英语教师在读、写方面课堂教学也有了新要求，对考生的综合语言表达能力和英语灵活运用能力也有了更高的要求。所以，高中英语教师在设计课堂教学时，应从培养学生的核心素养出发，通过学生自主学习、小组探究等学习方法调动他们的学习积极性，指导学生理解文本资料，理顺文章脉络，续写合理的情节，促进其提高灵活运用英语语言的能力，提高课堂的效率，完成教学目标。

参考文献

[1]戴一鑫.高考英语新题型读后续写的课堂教学探索[J].校园英语，2021（24）：97-98.

[2]赵淑娴.读后续写优化高中英语教学效益[J].名师在线，2020（29）：35-36.

[3]雷润兰.高中英语“读后续写”新题型教学初探[J].高考，2020（7）：66.