谈如何利用高中历史教材插图培养学生时空观念

张耀鹏

摘 要：时空观是高中历史核心能力的重要素质之一，它在历史教学和建立个人三观方面起着非常重要的作用。历史事件的发生有其历史背景，只有将历史事件置于时空框架中，才能强调其对时间的重要性。高中历史教师在教学中坚持历史时空观，有助于学生把握不同历史事件的纵向和横向关系，厘清事物的发展过程。学生具有历史时空观，避免在众多历史事件中失去学习结构，高中历史教师在教学中应注重对学生历史时空观的培养。

关键词：高中历史;时空观念;插图

时空观已成为中学历史课程中的一种历史思维方式，在历史教学中起着主导作用。它将时间和空间的概念分为四个层次，并以课程的形式定义了时间和空间的基本概念。随着新课程的改革，一线教师从不同的教学实践出发，对学生时空观的发展进行了教学框架的延伸，以促进教学质量的提高。在此基础上，本文试图探索历史插图在学生时空发展中的有效运用。

一、培养历史时空观念的意义

（一）有利于新高考下学生历史核心素养的培养

从一定程度上来讲，历史就是发生在何时何地的事情。这一简单的逻辑思维，以及对时间、地点、事件的认知结构，事实上是对时间与空间概念的简单解释。也是现代教育背景下，高中生需要具备的核心素养与历史教学的基本概念，正确的历史观应该随着时间的推移而改变。在功利主义取向的基础上，高中生为了高考而学习历史。在解决问题时，面对相关历史事件，灵活运用时空观念，有效解决问题，最后的时空观念成功建构也提升了学生的历史核心素质。

对时空观念的掌握是历史学习的一项基础内容，只有对时空观念的概念有一个良好的认知，才能够对历史知识有更深层次的理解。只有正确理解历史事件（基本事件、地点和人物），也就是说，时空观的概念才能被分析和用作参考。时空观念的培养是最基本、最必要的。历史是一门测试历史基本知识、读写能力和学习潜力的学科;在历史唯物主义的指导下，需要注重学科思维和学科学习的运用，能够发现、分析和解决问题。

（二）利于改善传统教材中存在的不足

传统教育模式下，大部分都是采用专题式的策略，以一个单元来描述主题内容，其中涉及的概念繁多，几乎涵盖了整个历史概念的所有内容，似乎能够深入解释和教授整个概念的过去和现在的生活。然而，由于历史是由时间和空间的两种迹象来描述的，所以历史教材中存在着重大缺陷。这样的安排不会对更具体事件的时间和地点有精确的概念。模糊相关历史事件不会像预期的那样对历史有一个大致的了解，这将导致历史知识的碎片化和不准确，尤其是对于初中生而言，他们还处于相对基础的学习阶段，学习历史不全面，基础不牢固，这种类型的历史教学首先带来了不准确和含糊不清，并没有带来正确和完善的历史结构。总之，传统的专题史书不利于学生历史时空观的建构。传统教科书没有全方位的联系，也没有取代历史时代和一些重要事件背景的意识。它们将个别历史事件与一般历史趋势分开，不完整的结构也给人们带来了不便。从古至今的叙述模式，促使学生更容易构建起完整的历史结构，其中的每个时间都可以与时代背景相联系，历史事件可以紧密嵌入历史语境当中，学生在学习的过程中也会更容易记忆。

（三）利于促进学生全面健康发展

第一，有利于激发学生的洞察力与质量，通过对历史的理解，促使学生对历史上的人物与历史事件有一个更好的理解，帮助学生形成更严谨的思维。第二，有利于学生历史与文化兴趣的培养。虽然史料记载有些枯燥，但可以结合同时期的政治、经济，以及文化生活史，将更加生动有趣。第三，帮助学生评估情况，世界需要各种各样的人才。对时间和空间概念的语境研究不能将学生的视野局限于当代，不利于理解事物的原因、效果和发展语境。第四，它能打动人心。历史是一门遵循真理的科学，只有从真理出发，我们才能了解历史的真理，只有“真理”才能打动人心，改变世界[1]。

（四）有效提高学生的历史核心素养

历史时空观念可以提高学生的历史核心能力，在整个历史教学中，教师应当充分结合实际的教学内容，引导学生形成时空观念，这对于提高学生的核心能力有着重要作用。所谓历史时空概念是指历史时间、空间，以及地理的概念，历史事件的发生往往都是在特定的历史背景下发生的，以便对历史事件进行全面分析。对于历史的感知，时间和空间应该相互联系，以便学生可以在时间与空间的背景下更好地学习历史知识。只有这样，学生才能够对历史事件有一个更加全面、合理的分析。

二、普通高中学生时空观念培养中存在的问题

（一）初高中衔接问题

高中一年级学生的历史水平大多依然處于初中水平，在与学生的交流过程中，学生们常常认为历史是为了背诵和追求好的成绩。在这种认知下，学生的兴趣不高，态度不好，方法不恰当，而且他们的学习方式也不适合，分数往往没有达到理想分数。此外，高中历史书的布局也不同。高中新生由于教科书编排方法的不同，普遍感到困惑，很难将高中特定的历史知识联系到一起。这一系列的问题迫使教师解决初中与高中历史教育衔接问题，提高学生对历史教育的兴趣，纠正历史教学方法。在编写教案之前，教师应整理好时间线索，将其与古今中外的历史相结合，引导学生将知识点紧密联系到一起。

（二）教师的综合素质问题

对于历史核心素养中的时空观，每位教师都将其视为历史教学中不可或缺的内容，但在课堂教学中，对课程过程的总体评价是时间短、任务难。面对这种情况，教师在教学过程中往往会倾向于考什么讲什么。尽管它是对历史事件与人物相关时空观的补充，但课堂上教师常常基于考试角度，忽视了对学生个人素质的培养。这既不利于学生的时空观的构建，又使学生的核心能力培养不足，挫伤了学生对历史的兴趣。

三、新课改下利用历史插图培养学生时空观念的重要性

作为一个抽象概念，新课程改革后的时空观已经成为历史教育中一个必不可少的思维框架。而历史插图对培养学生的时空观念具有重要作用。简而言之，历史插图直观地展示了时间和空间的概念，承载着历史事件，是历史事件必不可少的“舞台背景”。创建三维时空认知系统是理解、实践和更好地实现历史时空概念的有效手段。当然，历史插图不仅可以作为培养学生时空观的重要途径，还可以对培养学生的历史唯物主义、历史证据、家国情怀等核心素质起到一定的作用。因此，在教学中合理利用历史插图培养时空观，在一定程度上可以促进学生核心能力的共同发展。另一方面，这些核心能力是相辅相成、不可分割的。

四、利用历史地图培养学生时空观念的策略

教育部初中历史教科书对每一幅精选的历史地图都进行了科学的检查、补充和完善，增强了历史地图的准确性，可以说，新课程改革确认了历史插图的重要性。如何在新课程改革的要求下，有效利用历史插图，提高学生的历史基本能力，是历史教育改革的核心。

（一）作为探究背景的教学史料

在历史教学中，课程目标要求学生了解基本史实，了解人类文明最重要的成就，掌握历史时代发展的基本指导思想。历史地图作为一种历史表现形式，在一定程度上也属于史料。因此，在实际教学中，教师应注意历史插图在鼓励学生了解基本史实和掌握基本历史学习方法方面的作用。通过合理使用历史插图，学生首先可以建立有效的时空观，了解历史事件的具体时间和空间界面，了解特定历史背景下的历史发展。

在教学中，教师可以首先检查并确定哪些影响因素可以从历史插图中得出，如地理因素、时间跨度因素等。根据插图上的相关信息，结合课程内容，教师要帮助学生直观地了解空间因素对历史事件的分析，为学生奠定基础。首先要确立时空观，培养学生的逻辑思维，理解并引导他们理解相应历史发展的前提，认识历史插图背后的背景知识。例如：教师在讲授春秋时期背景时，可以直接展示春秋时期周初与封建国家对立的地图，让学生了解周初的实际领土控制情况和春秋时期封建国家并存并受到周边少数民族攻击的历史事实。教师可以通过提问改变周初和东周实际控制的内部因素来引导学生，并通过有效的地图信息学习思考，此时，社会战争频繁而动荡。因此，教师可以进一步提出问题，向学生表明战争是由周朝皇权的衰落和对诸侯国失去控制引起的，而皇室衰落的深层原因可能来自政治、经济和文化领域。在教学中，教师应鼓励学生在比较插图后有效地提取基本信息，然后继续思考。

当使用插图分析历史背景时，从简单的插图信息开始，运用有效的问题，学生可以训练历史思维的连贯性，帮助学生创造基本的时间和空间概念，给他们机会，有效地将背景信息与历史地图和现实分离开，认识一定历史背景下政局的发展变化，可以在一定程度上总结和讲述历史故事[2]。

（二）作为串联历史的有效线索

历史是动态的、不断演变的。同时，历史也是一个完整的整体，由无数的小历史事件和历史人物连接在一起。这些故事必须出现在一定的时空背景中，历史插图除了促进纵向和横向的结合外，还可以直观地显示时空信息，通过历史的发展，学生还可以了解空间和环境因素对于理解历史和现实的重要性，并在特定的时空尺度上分析历史。因此，教师可以有意识地利用历史插图将历史事件和历史人物联系起来，使学生能够利用时间的发展和空间的发展，了解历史发展的原因和后果，以及历史的动态发展过程。作为“中国工农红军长征”教学的一个范例，教师提前印制并分发了中国工农红军长征路线图，使学生根据地图信息和红军长征的基本历史事实，预先考虑本课程的重要知识点，这是推动新课程提出的时间表的基本前提。学生可以根据地图描述红军长征的时间和路线：他们从瑞金冲破四道封锁，1935年抵达遵义后召开遵义会议，穿越赤水，穿越金沙江，飞越泸定桥，1936年，穿越雪山和草原，在甘肃会宁会师了红军第二和第四方面军。在此基础上，学生还可以认识到，路线的改变和会议的召开是由于国民党的一系列轮番拦截，然后红军根据事实的变化做出决定。了解历史发展的脉络，了解不同时空因素对历史和现实的重大影響，这也是确立时空观的基本前提。同时，将历史插图与独立研究活动联系起来可以提高学生的独立学习和提问能力。一个完整的、动态的历史框架已经被创造出来，它延伸了时间和空间，使历史插图不仅成为垂直连接历史的有效手段，而且成为创造完整的、动态的时间和空间概念的工具[3]。

（三）作为把握世界的时空展板

历史审视人类的过去，历史连续性最突出的表现是时间和空间。历史插图信息丰富，具有直观、准确和具体的属性。它可以帮助学生创建清晰的时间概念，学生能够构建历史事件之间的关联，从而了解历史的变迁、延续和发展，从而建构时空观。在新课程中，教师可以将历史插图呈现为时空记分牌，用图片解释疑问或描述历史，从而将人类生产和生活中支离破碎的区域历史融入全球历史，培养学生以完整的观念看待历史的发展，理解历史事件发展的必然关系，在适当的时空尺度上评论历史。例如：当教师讲授开辟新航线时，可以将多媒体与历史地图相结合。在总结新航线上开辟的四条主要路线后，教师在多媒体上展示世界地图，并邀请学生使用多媒体的电子绘制功能，口头描述新路线的基本路线，并在地图上绘制路线。描写和绘画不仅可以培养学生的语言组织和逻辑思维能力，还可以鼓励学生学会使用特定的时空术语表达长期的历史。另一个例子是，教师可以从不同角度分析新航线的重要性，即对欧洲、亚洲、非洲和整个世界的影响;它还可以引导学生从不同时代，即工业革命时期和现代社会的角度分析，以便他们能够从不同的时间和空间尺度比较历史，从而得出有意义的结论。

结束语

在中学历史课堂上，历史插图始终占据着一定的重要地位。因此，教师应正确认识新课程改革对学生时空观发展的基本要求，有效利用教材和网络资源，结合新课程标准的核心素质，培养历史时空的基本表达，正确运用时空观分析史实，让学生深刻理解纵向与横向历史相结合的发展路径，以更宽广的视野有效培养历史发展地，将时空观内化为历史教育的核心素质。这是一种历史思维方法，逐步把握新历史课程标准中提到的时空概念。本文主要分析了历史插图在培养学生时空观方面的设计基本原则和方向，但基于现有资料的简单分析和研究通常会解释一些观点，并存在许多缺陷。随着教学改革的深入实施和新课程改革成果的出现，笔者希望通过更多的学习和实践，深化对这一课题的研究。

参考文献

[1]杨晓峰.高中历史教学中培养学生历史时空观念的有效方法[J].求知导刊，2020（34）：2.

[2]卜泽丹.基于“时空观念”的高中历史教材重构[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（35）：2.

[3]陈晓霞.浅谈高中历史教学中如何培养学生的“时空观念”素养[J].人文之友，2019（11）：174.