单元教学设计对提升高中学生核心素养的意义研究

摘 要：数学课程一直是我国教育体系中的重要组成部分，对我国人才的培养具有不可忽视的影响，在新的时代背景下，伴随着国家和社会对人才培养标准的提升，各层级数学教师有必要加强对数学教学改革与优化的重视，以满足实际育人工作的需求。文章基于此展开研究，以高中数学单元教学设计为切入点，简单阐述在高中学生核心素养培养下，高中数学单元教学设计的要点，以及工作实践中存在的问题，有针对性地从转变教学理念、明确教学目标、活用信息技术、用好思维导图、丰富教学方法等五个层面，提出高中数学实施单元教学设计的策略，并总结了单元教学设计对提升高中学生核心素养的意义，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：单元教学设计;高中数学;核心素养;数学教学

近年来，随着我国社会发展水平的提升，传统的知识型人才已然无法满足社会发展的需求，为此国家要求各层级的教育工作者要从培养人和发展人的角度进行思考，提升对学生学科核心素养的重视，更加科学、系统地对人才进行引导，使得学生能够从知识、能力、情感态度，以及价值观念等多个层面，实现同步发展。单元教学设计要求教师在课程教学中要有体系化的教学思想，用更加科学、合理的教学方法，引导学生更加系统地对单元教学内容进行学习，转变传统的以章节为主的教学设计模式，从而帮助学生有效地实现知识与能力的同步发展[1]。如何在高中数学教学中实现单元教学的有效设计，还需要一线工作者深度地进行探究和思考。

一、中学生核心素养下单元教学设计的要点

（一）明确教学目标，提升学生学习的针对性

与传统的教学模式不同，单元教学设计要求教师要站在更高的知识层次对教学内容进行审视，引导学生更加系统地完成课程内容的学习，在帮助学生提升自身的学习能力和水平的同时，帮助学生构建起良好的课程知识体系，逐渐提升学生课程学习的深度[2]。但高中数学教师在实施单元教学设计时，本身所面临的教学元素和知识点较多，缺乏明确的教学目标不仅会令各种教学资源和方法的引入效果大打折扣，同时也会对学生的学习造成较大的干扰。因此在高中数学课程教学中实施单元教学设计时，数学教师应当先明确教学目标，而后再以学生为中心，完成各种教学内容、资源、方法等的融入，在提升课程教学水平的同时，让学生更有针对性的学习，从而满足学生学习和发展的基本需求。

（二）突出学生主体，提升学生学习的有效性

在高中数学单元教学设计的工作中，高中数学教师必须始终明确学生才是课程学习的主体，在具体教学设计的工作中，不仅要将学生作为课堂教学的中心，还要尽可能地通过单元教学设计，鼓励和引导学生自主地进行课程内容的探索、学习及运用，真正做到学生学习能力和水平的同步发展。为此，在高中数学单元教学设计的工作中，高中数学教师必须始终站在学生的角度进行思考，对课程教学内容进行调整，使得学生能够更加有效地完成课程知识的学习和内化，从而满足学生学习和发展的需求。

（三）完善教学体系，提升学生学习的科学性

相较于传统的教学模式而言，基于单元教学设计的教学模式本身更具有科学性和系统性，高中数学教师在实际教学设计的过程中，必须基于单元教学设置的科学性和系统性进行深度思考，完成课程教学体系的有效构建，从而让每一堂数学课都成为单元课程教学工作中不可或缺的部分，从根本上提升学生课程学习的科学性和有效性。因此，高中数学教师在单元教学设计的工作中，需要加强对每一堂课、每一章节内容直接联系的研究，尽可能地提升基于相同单元的每一堂课之间的关联，让学生真正能够在高中数学教师单元教学设计的引导下，体会数学知识由浅到深、由简单到复杂的学习过程，逐渐体现出高中数学单元教学设计实施的价值和意义。

二、高中学生核心素养下单元教学设计中存在的问题

（一）高中数学课程知识难度大，学生学习困难

学习难度大是高中数学课程的主要特征，部分学生也会因为数学课程学习难度大而产生畏学的心理，逐渐降低对数学课程学习的积极性和主动性，从而影响了学生课程的学习效果[3]。但学习本就是一个由淺到深、由简单到复杂的过程，没有人能够直接接受较为复杂的学习内容。所以高中数学教师在单元教学设计的过程中，也需要遵循学生课程学习的规律，循序渐进，逐渐帮助学生完成课程内容的掌握。但部分数学教师在单元教学设计时，并未从以学生为中心的角度进行思考，导致学生在数学课程学习中依然有着较大难度。

（二）教学方式建设存在滞后性，学生动力不足

教学方式的转变是激发学生学习动力的有效措施，数学教师可以在单元教学设计中融入多种不同的教学技术、方法和模式，实现高中数学课堂的丰富化、多样化、多元化建设，从而满足学生个性化的学习需求，从根本上提升学生的学习动力。但就目前高中数学课堂教学的实际情况分析，部分教师受应试教育的影响，依然对传统的教学方式具有较高的依赖性，未能及时、科学、有效地将多种不同的、先进的教学方法技术和模式进行引入，导致课堂教学方式的建设存在较为明显的滞后性，难以实现学生学习动力的提升，给高中学生核心素养下单元教学设计价值的发挥造成了较为明显的负面影响。

三、高中学生核心素养下单元教学设计的策略

（一）转变教学理念，促进思维发展

教师的教学理念是影响课程教学效果的关键因素，在传统的教学模式中师生受到高考的压力，导致在高中数学课程的教学工作中，无论是教师还是学生都比较关注成绩的提升，使得学生在创新意识和实践能力的培养层面存在较为明显的不足。在学科核心素养的指导下，高中数学教师需要及时转变课程教学的理念，除了要提升对数学课程基础知识的关注外，还要加强对学生能力和思维发展的重视，这样才能最大限度地体现出高中数学课程教学的价值。以人教版高中数学必修一A版（2019）课程（以下版本相同）“集合与常用逻辑用语”为例，教师在单元教学设计工作时，不仅要关注学生在该单元中要学习到哪些基本的课程内容，还要关注该章节课程内容对学生的能力和思维发展的促进作用，而后以学生能力和思维的发展为基础，完成单元教学设计工作，真正让学生在课程学习中有所成长和收获，满足学生学科核心素养培养的需求。

（二）明确教学目标，做好教学规划

教学目标是高中数学课程教学工作中的主要依据，教师需要根据教学目标的引導，对各种教学元素进行调整和规划，从而兼顾到学生学科知识、学科能力、情感态度，以及价值观念等共同发展的根本需求。因此在高中数学单元教学设计工作中，高中数学教师必须要加强对教学目标明确的关注，真正实现对学生的有效引导。以高中数学必修一课程“一元二次函数、方程和不等式”为例，高中数学教师在完成单元教学设计工作时，必须基于教材中课时的安排，构建起符合单元教学需求的教学目标，从而完成对学生的有效引导。如在该单元教学设计工作中，高中数学教师可以设立以下教学目标：1.明确单元基本知识点的内容。包括：等式与不等式的区别、基本不等式的概念及范围以及二次函数与一元二次方程、不等式之间的关联;2.提升对函数知识运用的能力。包括：对等式、不等式、基本不等式、二次函数、一元二次方程等应用的能力，能够利用函数知识解决基础的数学问题;3.实现课程知识内容的深度理解，主要从学生能力和发展的角度入手，引导学生挑战更具难度的数学问题，让学生在实践过程中拓展自身的知识视野，提升学生课程学习的品质。

（三）活用信息技术，尊重学习规律

在现代教育理论不断发展的助力下，信息技术在高中数学课程教学中的渗透已然成为一种必然趋势，为了有效地提升高中数学单元教学设计的实施质量，高中数学教师也能在技术应用的角度进行思考，不断创新现代信息技术的运用方法，遵循学生课程学习由浅入深、由简单到复杂的学习规律，从而帮助学生完成知识与能力的同步发展。以高中数学必修二课程“平面向量及其应用”为例，该章节课程内容是平面向量知识的系统学习，需要引导学生对平面向量有一个较为系统、全面的认知。在具体对信息技术进行使用时，教师可以考虑从教学模式革新的角度进行思考，先借助现代信息技术帮助学生扎实课程学习的基础，而后再引导学生更有针对性和方向性的学习[4]。

（四）用好思维导图，做好教学引导

高中数学课程教学中实施单元教学设计，不仅需要教师更加系统地教，同时也要让学生更加系统地学。思维导图在高中数学课程教学中的引入，可以完美地与单元教学设计进行契合，让学生在课程学习的过程中，根据思维导图的引导，逐渐形成数学课程知识体系，在提升学生学习效率的同时，加深学生课程知识的学习深度。以高中数学选择性必修第一册第三章“圆锥曲线的方程”为例，在单元教学设计的工作中，结合思维导图和单元设计的理念，教师可以将单元内容进行重整，围绕三个单元的教学目标，层层递进。先借助思维导图的形式，有效地构建起椭圆单元、双曲线单元，以及抛物线单元之间的关系，而后再借助统一的教学思路，遵从“建构定义——方程推导——性质探究——知识应用”的教学规律，让学生在每一节课的教学工作中，及时完成前面学习内容的回顾总结和下一阶段学习内容的联系，从而让高中数学“圆锥曲线方程”的教学工作能够形成一个整体，进而让学生更加系统、规范地进行课程知识点的学习和记忆，真正实现课程教学效果的提升。

（五）丰富教学方法，激发学习动力

借助丰富多样的教学方法，教师不仅可以更加系统化地对单元教学内容进行规划，同时也能够更加细致地向学生去讲解各个知识点，促进学生课程学习效果的提升。以高中数学必修一课程“三角函数”为例，在单元教学设计的工作中，基于学生系统化的学习，教师可以尝试引入项目式学习方法，将整个单元内容的学习分为不同的阶段，帮助学生逐步完成课程内容的学习。如教师可以将整个教学过程划分为四个阶段。第一阶段，相关知识的回顾，教师在引导学生学习三角函数时，可以先让学生对以往学过的有关三角形的知识点进行回顾，为三角函数的学习奠定基础;第二阶段，教材基础知识的梳理，学生需要通过小组合作的方式，完成教材中基础知识点的梳理，并对教材中的知识点形成初步认知;第三阶段，教材知识的初步应用，教师需要通过学生对教材中的例题进行分析，进一步提升学生对基础知识的理解;第四阶段，课程内容的深度学习，教师需要引入一些更有难度的例题，对学生进行引导，帮助学生完成课程内容的学习。比如：在第三阶段，教材知识的初步应用中，教师可以利用教材中第171页例题“写出终边在直线Y=X上的角的集合S，S中满足不等式的元素有哪些？”在实际求解的过程中，教师就需要学生理解题目中所出现的信息，明确符合条件的元素的特征，而后再根据其特征再写出所有的元素，从而让学生形成对任意角的基本认知。之后在第四阶段的教学中，教师需要提供一些更难的例题，如“已知扇形0AB的半径为1，中心角为60°，四边形PQRS是扇形的内接矩形，当其面积最大时，求P点的位置”，并对学生进行引导，让学生更加灵活地运用数学知识。

四、单元教学设计对高中学生核心素养提升的意义

单元教学设计在高中数学课堂教学中的融入，其最大的价值在于规划，让教师能够有效地对单元章节中的内容进行规划，以更加系统和科学的方式完成对学生的引导。就学生核心素养提升的意义来看，高中数学教学中实施单元教学设计的价值主要表现在两个层面：一是在教师层面，通过单元教学设计工作的实施，高中数学教师可以在教学目标中纳入更多的内容，而后以更加科学、规范的方式引导学生实现全面发展和个性化培养，提升高中数学课程教学的品质;二是在学生层面，学生可以在单元教学设计的影响下，更加系统、深入地对课程内容进行学习，实现知识、能力、技能、思维、情感、价值观念等多项指标的同步发展，提升学生学习和发展的水平。

结束语

在新的教学背景下，高中数学教师要想实现学生学科核心素养的培养，就需要提升对学生能力和思维发展的重视，借助学生能力和思维的发展，促进学生课程知识学习效果的提升。鉴于单元设计教学在高中数学教学中引入的价值，高中数学教师应当加强对单元教学设计的关注，明确单元教学设计在高中数学教学中实施的要点和问题，有针对性地采取工作对策，真正实现高中数学课堂教学的改革与优化。

参考文献

[1]胡久华，刘洋.基于课程标准设计核心素养导向的单元教学[J].课程.教材.教法，2021，41（9）：101-107.

[2]陈佳润.新课改下高中数学单元教学设计的实践探索[J].读与写，2021，18（26）：171.

[3]钟佳丽.浅谈数学大单元教学设计及课时设计[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（26）：136-137.

[4]吕天玺，王光明.基于数学核心素养的“复数”教学设计[J].数学通报，2018，57（6）：39-43.

作者简介：陈熙（1975— ），男，汉族，福建福州人，福建省连江华侨中学，中学数学一级，本科。研究方向：高中数学研究。