多模态教学模式在初中英语课堂的实践研究

花月

摘要：多模态教学模式在教学中的具体应用形式并非单纯的感官教学形式，其包含的视觉、听觉以及触觉等感官教学媒介也并非需要简单地罗列，而是应根据学生的实际情况以及英语教学的实际需求，变化教师和教学之间的互动形式，拓展教学资源的应用类型，借助语言、图形、图像以及动作等教学手段提高初中英语课堂教学的整体质量。

关键词：初中教学;英语教学;多模态;实践方法

引言

一般而言，学生对图形或者图像的记忆以及理解程度高于语言，这就提醒初中英语教师在应用多模态教学模式时，应注重分析课堂教学内容的特点，将此类内容与语言、文字、图形或者图像联合起来，并在课堂教学中积极应用多种教学媒介，整合有效的光影信息，促使学生在课堂学习的过程中参与感更强，收获感也会更强。但是需要注意的是，受限于初中生的认知能力和生活经验积累水平，即使教师可为学生展示与授课内容相关的语音信息或者图像信息，但学生也许依旧会对此出现不理解的情况，为此，教师在应用多模态教学模式时，也应注意控制好相关内容的教学难度，教师可将此类内容与学生的实际生活联系起来，但不应超出学生的认知边界，教师也可将借助此类内容创设多感官类型的教学情境，但具体的情境内容不能过于复杂。

一、多模态教学模式在初中英语课堂教学中的应用优势分析

（一）可为英语课堂教学提供多元类型的教学资源

在传统教学模式下，英语教学资源的应用形式其实较为单调，其无法挣脱观察与听写的桎梏，学生和教师之间的互动交流也局限于简单的语言交流，这种感官上的刺激并不强烈，很多学生在学习英语的过程中无精打采，倍感枯燥。多模态教学模式在一定程度上丰富了此类资源的应用形式，并且可引导教师在应用英语教学资源时，不只是视听教学或者语言教学，还可切实开展英语教学活动，以触觉甚至是嗅觉等感官刺激的形式，引导学生对英语学习内容形成更为深刻的印象，促使学生可更加积极、更有兴趣地参与到课堂教学活动中。此时，教师即可根据课堂教学主题，整合更多、更有效的教学资源，进而切实改善初中英语课堂教学效果。

（二）可为英语教师教学创造更为有效的教学方式

传统教学方法对与某些学生可能有效，但此类学生必须具备较强的自主学习能力和学习节奏适应能力，其学习习惯或者学习状态往往较好。但对于大部分学生，自主学习的要求其实已经很高了，如果脱离了课堂学习过程，其英语成绩往往会很不理想。从此角度分析即可看出，英语课堂教学非常关键，而渗透在英语课堂教学中的教学模式和教学方式更与学生的学习成绩和学习习惯相关。在多模态教学模式下，初中英语教师可根据班级学生的实际情况，灵活变化教学方式，注重课本教学，更可以拓展课外教学资源，从而开展英语学习探究活动，调动学生的学习积极性，促使学生在此类学习活动中可完成既动手又动脑、既观察又分析的学习任务，这样即可使得学生的学习方向感更强，课堂学习的获得感也可更为强烈。

（三）可为初中英语教师进行课堂教学评价提供更为有效的角度

英语考试成绩具有较好的教学评价参考性，并且也可在一定程度上明确不同学生的英语学习问题，此种评价指标是硬性评价指标，对学生英语学习层次的划分比较清晰。但从学生的角度分析，若想提升自身的成绩，除了要明确自身的问题之外，还应获得有效的学习指导，而这种学习指导往往具有个性化的特点。同样是背单词或者刷题，背单词的数量不一样，刷题的难度也会不同，这就要求初中英语教师在指导学生背单词或者刷题时，应结合学生的实际情况，将教学评价落实到学生个体，从班级学生整体的层面逐渐向学生个体过度，这样即可进一步明确学生的个性化学习问题。在多模态教学模式下，教师可细分课堂教学评价的角度，从多种感官的角度分析教学评价的有效性，并从多种感官的角度总结教学评价结果，这样也可细化教学评价内容，适应现阶段初中英语教学中的核心素养教学要求。但是需要注意是，教师的教学精力有限，不可能针对班级学生逐个进行分析，此时，教师可采用分层评价的办法，融合多模态教学模式与分层评价标准，这样不仅可提高教学评价有效性，还可凸显多模态教学模式的教学优势。

二、多模态教学模式在初中英语课堂教学中的实践方法分析

（一）教学资源多模态化

教学资源多模态化是初中英语课堂教学中应用多模态教学模式的基本形式，也是多模态教学的基本要求。在这种要求下，初中英语教师需要在备课阶段分析和总结课本内容的特点，包括包含的单词数量、单词类型以及相关的语法结构等，以此基础，教师可整合多种类型的感官教学资源，将此类教学资源与听觉、视觉以及触觉等教学形式联系起来，为后续英语教学活动的开展打好基础。其中，多模态教学资源应用流程示意图如下图1所示。例如，在讲解“Wonderful things”模块内容时，本模块包含的内容较多，并且涉及到的与学生实际生活相关的事物类型较多。为此，首先，在备课阶段，教师应积极准备教学资源，包括动物类、植物类以及生活事物类教学资源，并准备与此类事物相关的图像资料或者音频资料，甚至可以准备相应的实体模型，以供课堂教学使用;其次，为了提高不同类型的教学资源的应用有效性，教师在应用此类教学资源时，应积极调整资源应用节奏，何时应用音频资源，何时应用影像资源，应根据课堂教学的具体要求以及学生课堂学习的状态而定;另外，课本中的教学资源往往相对有限，教师可在备课阶段积极整合课外教学资料，并以课本教学资源为基础进行融合，这样不仅可丰富多模态教学资源，还可提高资源应用的系统性。

（二）教学方式多模态化

教学方式多模态化是初中英语课堂中应用多模态教学模式的主要手段，其涉及到的英语教学资源以及以此类资源相对应的教学节奏，均需要符合初中生的英语学习能力水平，更为关键的是，需要具有分层教学的特点，这样也可适应初中英语教学的个性化教学要求。首先，在准备完成教学资源之后，教师需要在备课阶段对课堂教学的阶段进行划分。一般而言，教师可将课堂教学阶段划分成课前导学、课中讲解与课后总结，针对不同的课堂教学阶段，教师应使用不同的教学资源，并体现出多模态教学资源的不同形式。例如，在讲解“Teenage life”模块内容时，教师即可依据本模块的内容，将课堂教学分为导学、研讨、总结和复习四个阶段;其次，从多模态教学的角度分析，教師在教学过程中，需要注意感官教学的具体形式。例如，在课堂导学阶段，教师可应用听觉和视觉混合教学的形式，通过多媒体教学工具为学生展示与“Friends”、“School life”等主题相关的教学内容（下图2为多模态教学中词汇教学方式的示意图）。此时，教师可播放一些影片或者音乐，进而完成此种感官教学过程;再者，多模态教学模式的应用过程不能脱离有效的课堂交流，为此，教师在教学过程中，还应即与学生进行沟通和交流，了解学生的实际问题，针对不同层级学生选择不同的提问内容与交流形式，从而促使不同情况的学生在课堂学习中均可有所收获。

（三）教学评价多模态化

教学评价多模态化是初中英语课堂中应用多模态教学模式的根本要求，也是教师积累多模态教学模式应用经验的有效办法。在课堂教学中，初中英语教师应积极分析和总结学生在课堂学习中的状态，通过提问和主动交流的方式，明确学生的具体问题。以此为基础，教师可将此类问题与学生学习英语时的单词记忆、语法理解或者写作应用对应起来，进而从听觉记忆、视觉理解或者触觉感知等角度分析产生此类问题的缘由，明确后续的课堂教学目标。首先，教师需要明确课堂教学任务的实际完成情况，包括既定的单词数量、语法讲解内容或者相关的写作要求等;其次，教师需要将此类内容与学生的基本情况对应起来，并注重应用分层评价理论，总结学生在听力、书写等方面的问题，这样即可将教学评价与多模态教学模式联系起来，从视觉、听觉等角度分析学生的具体问题。需要注意的是，多模态教学模式其实是一种混合类型的信息传递模式，这种信息传递和交流的主体的教师和学生，而实际的信息交流方式却较为多元，产生的信息交流结构也存在一定的动态特点，为此，教师需要在开展课堂教学评价活动时，以发展的眼光看待学生的课堂学习效果，这样方可细化教学评价内容，提高多模态教学模式在教学评价中的参考性作用。

三、结束语

总之，初中英语教师在应用多模态教学模式时，应分析和总结学生的实际特点，合理安排多模态教学过程中各类教学手段的组合应用形式，进而可在发挥多模态教学模式教学优势的同时，整合更为有效的教学资源，科学把控初中英语课堂教学节奏，促使英语课堂教学更切近学生的实际生活，教学自由度也会更高。

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