小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

谈敏

摘要：小学语文是初等教育的基本课程，而识字是最基本的，也是最困难的一环。随着新一轮课改的深入，基础教育的全面实施，也促进了小学语文教学的改革和优化。其中，情景教学法是一种新颖的教学方式，它为小学语文识字教学开辟了一条新途径。本文旨在探索小学语文情景化的教学方式，以求在课堂教学中创新、提高教学效果、优化教学。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法

随着新课标的实施，小学语文情境课堂识字教学也日益引起有关方面的关注，新课标中明确提出了“情境化”课堂识字教学的重要性，并认为“情境化”课堂教学法可以有效地提高学生的识字能力，同时，也为以后的学习打下了坚实的基础。但在实践中，许多老师的主要目的还是在于让学生在考试中拿到好成绩，而忽略了情境教学法的重要性，不但无法和学生进行沟通，更无法理解学生的思想。因此，本文对有关问题的探讨，在某种程度上是有实际意义的。

1、小学语文课堂上情景化教学的意义

1.1激发学生的学习兴趣

而小学阶段的小学生，汉字基础比较薄弱，特别是小学低年级学生，往往在识字时，往往会有笔划不清、不识字等问题，他们的学习心理、学习方法都处在发展的阶段。因此，在小学语文教学中，教师要在课堂上创设情境式的课堂，引导学生进行识字，能够使他们的注意力集中，用丰富多彩的图片和录像来激发他们的学习兴趣，从而提高他们的识字能力。

1.2减少学生的识字困难

我们国家有着悠久的历史和文化，学生要掌握大量的汉字，而且有些汉字在不同的语境中会有不同的读法，这些都会造成学生的记忆混乱。但是，在小学语文教学中，教师要根据小学生的心理特征，设计出符合学生特点的情境教室，使学生能更好地探究各种汉字的含义，并能联想、记忆，从而减少识字的困难，从而缓解学生的识字负担。

1.3拓宽学生的学习思路

每一个汉字都有自己的发展历程，所包含的含义也是非常丰富和深刻的。为让同学们更好地掌握识字规律，更好地理解各种偏旁部首的含义，教师在小学语文教学中，可以采用情景化的方式来指导学生的阅读，引导他们在老师的指导下发展自己的学习思路，运用多种记忆方法来探究汉字的奥秘，并加深对不同的文字的印象。

2、现阶段小学语文识字教育面临的问题

2.1教师授课模式比较单一

在小学阶段，老师引导学生进行识字教育时，往往会在黑板上显示汉字的排列次序，然后再进行分解，使学生能熟练地掌握汉字的书写次序。当学生掌握汉字的基本知识后，在课堂上安排汉字的练习，并在练习中加强汉字的读法、笔画和意义。由于这种教学方式过于单一，与活跃的小学生思维习惯不符，导致学生上课时容易走神，严重地影响识字的教学。

2.2教师缺乏对情境教学方法的理解

新课程改革的实施，使小学语文教师主动转变传统的教学观念，采用更为先进的教学方式。然而，在网上的调研发现，与探究式提问、合作学习、小组学习等教学方法相比，情境式教学的推广力度较弱，而教师过分注重汉字的掌握，忽略了情境的創造与创造，从而影响了情境教学的效果。

2.3学生自我学习能力低

随着新一轮课程改革的实施，老师们逐步把教室还给了学生，在汉字教学中，在创设情境式教学时，会根据教材的内容，安排汉字的学习任务。而小学的学生，往往在老师讲解了汉字的读法、笔画、意义之后，再进行朗读、写字的练习，这种学习方法往往使他们在老师的汉字教学中不知所措，自主性差，严重地影响了汉字的教学效果。

3、情境化课堂在小学语文教学中的具体创设策略

3.1创造问题情境，激发学生的思维

在课堂上，老师可以通过提问来指导识字，或者用问题来加深对汉字的理解，或者是用问题来复习和巩固已经学会的汉字。用询问的方法，能让学生更好的发散性思考，将所学的知识串联起来，从而达到迁移应用的目的。

比如，学《守株待兔》这一课时，要求学生认识“宋”、“耕”等生字，正确书写“耕”等生字。在课堂一开始，教师会把画给学生看，让他们看，再问“什么是守株待兔”，让学生看图认识“株”。接下来，通过连环画配文字，理清文章思路。让学生边读边想象：为什么会被宋人嘲笑？。接下来再问学生“如果你见到耕者，你会对耕者说什么？”，引导学生继续进行思考。

3.2营造活动环境，培养学生学习兴趣

小学生的个性是活跃的，很难专心，所以，在此基础上开展语文识字教育，既能营造出游戏式的教学环境，又能使孩子的学习兴趣得到提高。教师在课堂上运用多媒体向同学们讲解游戏规则，让他们在学习规则的基础上玩单词，从而更好地理解汉字。

比如，在学《陶罐和铁罐》的时候，要让同学们学明白不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能看到别人的短处而看不到自己的长处。再课堂中，教师要通过生动形象的为学生讲解发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事，前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它;后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐早已氧化消失的事情。在课堂上，放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，同时激发他们的阅读兴趣，增加他们的课堂参与。

3.3营造生活环境，提高教学资源的使用效率

汉字在现实生活中的运用是非常广泛和非常重要的，因此教师在进行小学语文的识字教学时，可以创造一个生动的环境，并能有效地运用这些资源。在课堂上，把生活情景和识字教学有机地结合在一起，引导学生对日常汉字进行思考，把汉字运用到日常生活中去，达到学以致用的目的。

比如，在学《慢性子裁缝和急性子顾客》的时候，我会从教学一开始就创造一种生活环境，让学生分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。同时让学生进行思考，每个人的身边都有一些性子急和性子慢的人，当他们碰到一起会发生什么故事呢？自己在生活中有没有遇到过这种情况？通过营造生活环境，促使学生更清楚的理解这篇课文的脉络，把握住作者的思路，提高教学资源的使用率。

结语：在义务教育阶段的识字教育中，情景教学可以有效地促进教师的课堂教学，学生在轻松愉快的教学环境下，学习压力也会减轻，老师可以更好的激励他们的学习，使他们的学习能力得到充分的肯定，从而达到良好的教学效果。情景教学是一种有效的教学方法，它不但可以应用于学校的教学，而且可以极大地促进家庭教育的发展。

参考文献：

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