小学语文阅读教学中情感朗读的有效性

李静

◆摘  要：小学阶段，小学生所学习的学科以及学科知识相对基础，语文学科便是其基础的学科之一。新课程标准下，情感朗读的方式应运而出。情感朗读指的是在朗读中融入情感，通过自身的语调、语气来呈现文章的情感。因此，情感朗读的方式，不仅能够帮助小学生走进作者的情感世界，也能锻炼小学生的理解能力，提升小学生的语文核心素养。本文主要探讨了小学语文阅读教学中提升情感朗读有效性的策略，以供参考。

◆关键词：小学语文;阅读;情感朗读;有效性;策略

小学语文阅读教学中情感朗读有效性的提升与教师阅读教学的方式有着密不可分的关系，教师需在教学中以小学生为中心，为小学生营造良好的阅读环境，让小学生能够有阅读的自主性和主动性，能够主动在阅读中融入情感。然而，经过相关的实践调查发现，部分教师在教学中并未应用情感朗读的方式，也有部分教师缺乏对情感朗读的认知，缺乏对情感朗读方法教学。为此，想要提升小学语文阅读教学中情感朗读的有效性，还需教师积极改變教学理念，创新方式。

1简析小学语文情感朗读有效性无法发挥的原因

1.1教师教学的方式单一

新课程标准下出现了很多新型教学方式，但是部分教师在阅读教学中依然沿用传统的教学方式，并未开展情感朗读教学，认为情感朗读与普通朗读无异，也忽视了小学生的需求。因此，小学生并不了解情感朗读的方法，也缺乏情感朗读的兴趣。

1.2教师对情感朗读的认知不足

小学阶段是学习与积累的阶段，小学生阅读能力的提升也需要一定的积累。然而，部分教师缺乏对情感朗读的认知，也错误的解读了积累的含义，只在课上时间帮助小学生积累阅读素材，并未教授小学生情感朗读的方法，并未培养小学生自主阅读的能力，归根结底是教师对情感朗读的认知不足。因此，相对于阅读知识与阅读积累，教师更应注重方法教授，让小学生掌握情感朗读的方法。

2简析提升小学语文情感朗读有效性的策略

2.1创设与之相符的情感情境

情境教学法一直深受教师的欢迎，也在教学之中有着广泛的应用。在小学语文阅读教学中应用情境教学法开展情感朗读教学，需要教师创设与之相符的情感情境，将小学生带入到文章的情感之中，帮助小学生更好的理解作者的情感。教师可以利用信息技术创设情感情境，使小学生在信息技术的助力下深入理解文本的情感。

例如：以《去年的树》为例。文章讲的是鸟儿与树木之间的故事，展现了鸟儿与树木之间真挚的友谊。如何让小学生流利、有情感的朗读课文，读出不同角色的不同语气，感受鸟儿与树木的情感，并从中学习到鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质是教师应重点思考的问题。为此，教师可以在课前利用信息技术制作相应的视频，引入季布“一诺千金”的故事，季布有很多朋友，主要得益于其说话算数，信誉较高，许多人都同他建立起了浓厚的友情。当时甚至流传着这样的谚语：“得黄金百斤，不如得季布一诺。后来，他得罪了汉高祖刘邦，被悬赏捉拿。结果他的旧日的朋友不仅不被重金所惑，而且冒着灭九族的危险来保护他。引入此视频，能够帮助小学生理解朋友之间的情感，明白友谊的珍贵，小学生在阅读的过程中便会深入的理解文本中的情感，也会自觉的融入自身的情感。

2.2与小学生共同参与朗读

情感朗读顾名思义与情感二字有着密不可分的关系，小学生需先理解文本中的情感，才能在朗读中融入恰当的情感。为激发小学生的情感兴趣，也为让小学生掌握情感朗读的方法，教师可以与小学生一起进行情感朗读，使小学生能够在情感朗读中积极且认真。

例如：以《金色的草地》为例。在其阅读环节，教师可以先和学生一起朗读一遍文章，再和学生一起对文章中重点的语句和词语进行深度解析，分析其中的情感。教师可以先引导学生思考早晨、中午以及傍晚草地的变化情况以及变化的原因，体会作者观察的细致。之后，教师可以对文章中美丽、可爱、有趣等词语以及词语所在的语句和段落做具体的分析，帮助学生把握文章的感情基调，让学生意识到大自然是一个奥妙无穷的世界，无论多么平常的事物，只要我们留心观察，便会发现不同。当学生理解了文本的情感，深化了对文本的认知，学生才会在情感朗读的过程中用心的投入情感，情感朗读才会得到有效开展。

2.3以小学生为主体

小学语文阅读教学中情感朗读有效性的提升首先需要激发小学生情感朗读的兴趣，让小学生能够有情感朗读的积极性和自主性，即使在没有教师监督的情况下也会主动进行情感朗读。因此，教师应注重培养小学生情感朗读的兴趣，这则要求小学语文教师在阅读教学的过程中能够以小学生为主体，了解小学生的需求，尊重小学生的个性，并注重对小学生的鼓励，帮助小学生建立情感朗读的自信。

例如：以《陶罐和铁罐》为例。文章中的铁罐学自持坚硬，傲慢无比，瞧不起陶罐，陶罐谦虚有礼，不予争辩，最终，陶罐和铁罐也迎来了不同的结局。教师在阅读教学中为培养小学生情感朗读的兴趣，可以对小学生进行科学分组，让小学生以小组为单位分析和揣摩文章中陶罐、铁罐的神态、心理、情感，感知陶罐、铁罐的不同特点。之后，教师可以组织小学生进行角色扮演，让小学生结合自己所扮演的角色特征融入相应的情感，选择与之相符合的语气、语调，以突显出角色的特征，表现出角色的神态与情感。同时，教师则应为小学生提供展示的机会，让每组小学生都有机会进行进行情感朗读展示，不管小学生表现的好与坏，教师都应积极鼓励小学生，肯定小学生的优点，建立小学生的信心。面对小学生的不足，教师则应委婉指出，以让小学生意识到自身的不足，并及时弥补其不足，提升其阅读能力。

3结语

综上所述，新课程标准下小学语文阅读教学的方法众多，情感朗读便是其一，也是重点。情感朗读法有着众多的优势，能够让小学生深入文本，与作者产生情感共鸣，使其能够深入了解文章以及文章所要阐述的道理和所要表达的情感，促进小学生阅读能力的提升。因此，教师应将情感朗读法灵活的应用到阅读教学之中，以促进小学生的学习与发展。

参考文献

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