基于物理核心素养下的“教、学、评”一体化教学探索

吴秀梅 董宏志

摘 要：“教、学、评”一体化教学在新时期学生学科核心素养的培育过程中发挥着重要的作用，同时也是满足现代化教学立德树人要求的重要措施。在学生物理核心素养的培养过程中主要包括学生物理观念、态度、思维、探究方式、责任等多方面的要素，因此必须将“教、学、评”多个教学环节充分结合起来形成一体化的教学模式，方能更好地实现素质教育的目标。本文从物理核心素养的内容，以及“教、学、评”一体化的意义出发，探索了物理核心素养下的“教、学、评”一体化教学的具体策略。

关键词：物理教学;核心素养;“教、学、评”;一体化教学

国家在有关物理课程教学标准的文件中曾明确指出，要根据物理教学培养的不同阶段特点及学业质量标准对学生核心素养的形成状况进行针对性的评价，从而积极倡导“教、学、评”一体化形成，使所有学生的核心素养能够有明显提升。这要求所有从事物理教学的教学人员要充分理解物理核心素养培养的真正含义和高质量的标准要求，真正将“教、学、评”一体化融入教学实践的每个过程中去。

一、物理核心素养的基本内容

（一）物理理论知识的积累

物理教学有其特殊性，在教学过程中更加偏向学生的实践探究能力和知识应用能力等，想要做好这些环节有一个非常重要的前提条件，那就是必须具备一定程度的物理理论知识，它包括了教材规定的所有基础性知识和相关概念。因此基于核心素养的物理“教、学、评”一体化改革也必须在初始阶段注重学生基本物理概念和知识的积累，但是目前许多教师对此方面并没有足够的重视，出现了“重实验，轻教学”的错误偏向，教师在教学时也仅仅是按照框架性的内容来进行教学，忽略了概念教学对学生之后物理学习或研究的基础价值[1]。

（二）创新实践能力

物理现象遍布于学生生活的方方面面，它是一门应用性较强的学科，因此要想使学生主动塑造其自身核心素养，必须调动起学生的能动性和创造性，引导学生养成在学习和生活中发现并解决问题的习惯。传统型的教学更偏向于使学生被动地接受理论知识，学生缺少自我思考自我提升的时间和空间，因此教师在进行教学调整工作时要注意留出专门供学生进行相互交流的环节，从而加强学生的核心素养。

（三）物理观念与思维

物理的观念与思维是一种在对物理学基本物质运动、能量等原理具有一定认识之后在脑海中所形成的可正确认识生活中各种自然现象的思考习惯。它强调要从物理学的角度来观察事物的本质属性及其内在规律。这既是对前人研究经验的概括与总结，也是未来进行研究推理所必备的能力与方法。它主要包含物理模型的构建、科学质疑、科学推理、论证与创新等[2]。

（四）科学的态度

物理学的学习还要形成正确的态度与责任，关键在于在教学过程中帮助学生正确处理好科学、社会、环境之间的关系，真正明确物理学習和研究的真正含义。物理学核心素养的主要内容之间并不是孤立存在的，它们相互连接，共同促进，学生正是在对这些内容不断追寻的过程中逐渐形成了正确的物理观念和态度[3]。

二、“教、学、评”不同环节对学生物理核心素养形成的影响

（一）教师教学方式的影响

教学活动的主体主要包括教师和学生两部分，但教师和学生在核心素养的培育过程中所具有的经验、阅历、地位、把控程度都是不同的。教师通过教学目标的制订、教学模式的设计和教学素材的选择等方式主导整个教学过程，因此不同的教学方式往往能对学生物理核心素养的形成产生不同的效果。例如：采用“重过程、轻结果”的教学，强调的是要使学生充分参与到教学的过程中，感受教学，体会学习，而不是片面追求教学成果。在物理教学中教师经常会采用探究式教学来实现过程教学的目的，教师会从某一物理问题作为出发点，激发学生的兴趣，引导学生制订探究策略，厘清探究思路，做好数据观测和搜集。这种教学方式可以使学生充分思考实验结论得出的具体过程，对学生核心素养中的逻辑思维能力和创新能力都有很好的启发锻炼价值，同时也能够充分关注学生表达能力、探索精神等隐性因素。与其相异的是采用“重理念，促发展”的教学思路，它强调的是通过教学理念的渗透使学生最终形成特定的物理思维，并增强学生的社会意识[4]。

（二）学生学习方式的影响

随着现代化教育改革事业的不断推进，越来越多的学习方式和方法被引入到了学生的物理学习中来，例如：自主学习、探究学习、创新学习、合作学习等。不同的学习方式和学习理念在素质培养的各个阶段发挥着不同的作用，因此学生在一体化教学体系中要注意灵活调整自己的学习方式和理念。例如：要变被动学习为主动学习。终身学习理论要求学生要能够在学习过程中保持学习的热情和独立探究的意识和能力，还要不断发展与他人进行合作性学习的能力。在物理核心素养的形成阶段，学生要想得到更显著的提高就必须在实验教学中善用小组探究的学习方式，小组合作有助于更有效地处理各种数据和资料，成员间的观点交流也有助于思辨能力和创新意识的形成。此外，学生还要认识到所有有助于素养提升的学习工具等外界力量。在传统教学中，学生对创新思维较为生疏甚至比较抵触，而追求创新的学习方式有助于打破学生原有的思维限制，对学生正确物理观的形成具有很大的意义[5]。

（三）教学评价方式的影响

教学评价是教学不可或缺的一环，实行有效的教学评价机制有助于全面掌控学生素养的提升状况，同时及时发现教学环节中的漏洞和不合理之处，教学评价与教学目标的对照还能够直观地体现教学有效性。不同教学评价方式也会对学生物理核心素养的形成造成影响。如果采用单一化的评价方式，非但不能实现对整个物理教学过程进行评估，有可能造成失真和决策失误的产生，只有采用发展性、定量与定性相结合的教学评价方式才能够起到较为积极的作用。例如：在评价过程中必须具备较为宏观的视角，要着眼于学生整个物理学习或研究的过程;在对相关评价指标的测量和评估时要尽可能做到精准。但需要注意的是，不能过于拘泥于数据而忽视教学评价的真正目的，这时就要注意将定性和定量两个维度结合起来，要针对物理核心素养的整个内容展开测评[6]。

三、通过“教、学、评”一体化培养学生物理核心素养的具体策略

（一）在教学环节进行创新设计

在教学环节要注意融入“留白”的教学思想。“教、学、评”一体化要求教学设计要充分考量学生在学习阶段的特点和习惯偏好，因为物理教学的唯一目的就是能够培养出学生对各种物理问题的自主探究能力，以提升学生整体的核心素养水平。因此在物理课程教学目标的设置环节，要充分体现物理核心素养的相关内容，要充分挖掘教材、深入理解课标要求、充分结合生活性实例，使各项教学目标充分指向物理核心素养培养的教学活动。在教学实施过程中，课程引入要充分结合物理领域的前沿课题或生活实践，培养学生的科学态度和科学责任感。教师在进行课程教学时应该规划出特定的环节和形式来供学生进行发现问题、讨论问题等方面的自由发挥，课堂提问环节要具有启发性作用，引发学生的物理思考。课堂练习环节也要以解决实际问题为目的，使学生形成物理观念。以牛顿的“运动定律”为例，学生通过自身的课前自学，以及教师课堂之上的课程引入已经基本了解了相关概念，此时教师可暂停接下来的教学进程，应用一系列较为常见的但与所学物理原理紧密相关的小游戏，如可以带领学生进行敲击桌子的活动，使学生从物理学的角度来重新审视这一常见的物理现象。教师也可适当提问，引领学生一步步分析物质运动的具体过程，然后保留一定时间供学生完善理解与探索的过程，从而加深他们的印象，为之后的“学”与“评”打下基础[7]。

（二）注重引导和激励，培养学生“学”的能力

物理实验的方式是培养学生物理思维和物理创新能力的重要途径，实践能力同时也是教学评价阶段的主要考查内容之一。物理教师如果能够采用更为科学的实验教学模式，就可以帮助学生快速提升他们的核心素养。首先，学生在参与实验课程的学习时要明白具体的操作内容和操作流程并不是最关键的，最重要的是能够做到举一反三，将所学理论知识编织成一个知识网络，并能够充分应用到物理实践中，最终还要形成科学探究的态度和观念。教师要注重学生学习方法的传授，做到“授人以渔”，提高学生物理学习的有效性。学生要通过物理教学所设置的各种与自己生活密切相关的物理知识和现象，锻炼自己联系实践的能力。其次，学生还要明确不同实验所培养的到底是哪方面的能力，避免出现总是停留在一些基础的验证性实验或操作实验的阶段，无法锻炼自己的创新能力和创新思维。最后，学生自身还要根据教学评价的具体内容进行应用素养的提升，做好“学”与“教”“评”的结合，要重视对原始问题的探究，教师也要配合学生以原始问题为基础审视教学方式和评价方式，不断提升学生的核心素养[8]。

（三）制订出针对核心素养的评价方法

在学生物理核心素养培养的整个过程中，必须制订出对学生不同阶段核心素养的形成状况进行有效监督和评价的方法。除了要开发并使用能够体现核心素养培育要求的评测工具外，还应建立起以核心素养为导向的多样化的反馈机制。在进行物理实验教学的过程中，教师往往很难充分照顾到每一位学生，这很容易导致学生对实践学习和素养提升产生消极态度，同时教师也很难掌握学生核心素养提升的具体状况，因此构建学习与教学反馈机制很有必要，它有助于将学生在物理学习过程中所遇到的各种问题外显化。“评”的环节并不是孤立存在的一个教學环节，而是应充分融入在“教”和“学”的整个环节之中，例如：教学过程中教师根据教学的真实情境提出相应的问题、学生相互之间的讨论和探究、实验教学结束后的设计评价等都是进行有效评价的途径和手段[9]。

教学评价的内容设置也要充分围绕物理核心素养来进行，主要包括物理观念与思维、物理探究能力，以及科学的态度与责任。在对学生的物理观念进行评价时要更多地关注学生对相关知识的理解和运用，按照学生不同阶段的特点进行针对性评价。在对学生的科学思维进行评价时，既要注重广义方面对未知事物的探索能力，也要注重狭义方面抽象、等效、类比等思维能力的评估。在对学生的科学探究能力进行评价时，要注重学生理论探究能力的评估，例如：提出猜想、设计方案、归纳与总结等环节的探究能力。

（四）教学理念要由物理教学转变为物理教育

检验物理教学的教学理念是否先进，是否能够满足当前学生物理核心素养的培养需求，关键要看教师在物理教学中是否融入了物理教育的内容。它要求物理教学培养的目标设置、内容选择、方式和手段、教学评价方式等都要体现物理学的本质性内容，这也是新时期提升公民普遍素养的现实要求。想要实现向物理教育理念的转变，教师首先要注重课程教学的基础性和选择性，要能够符合学生终身学习的要求。其次要加强课程内容的时代性特点，引导学生关注当前社会发展和技术发展的需求。最后，教学过程要更多地关注“人”的教育，要提高学生的自主学习能力，关注学生核心素养形成的各个阶段，教学评价也要注重实时性、过程性的评价，以更好地满足学生物理核心素养提升的现实性需求。

结束语

实现“教、学、评”一体化的关键要素是要做好“学”，这同时也是学生核心素养形成与发展的关键，“教”是为了引导“学”，“评”是为了督促“学”。在中学生的物理教学中存在众多实验课程教学，教师要引入新的物理教学理念，创新实验教学设计，在增强学生物理知识储备的同时，提高学生的观察能力、操作能力和创新思维，为未来学生将物理理论应用到生活实践中打下良好的基础。

参考文献

[1]孙守军.基于物理核心素养的教学策略探究[J].天津教育，2021（22）：142-143.

[2]马中慧.物理核心素养评价与学业质量检测的研究[J].成才之路，2021（1）：88-89.

[3]邹万全，陈梅.关于物理核心素养形成的有效途径思考[J].物理教学探讨，2020（4）：30-36.

[4]吴静.例谈初中物理核心素养的培养[J].中学教学参考，2018（8）：47-49.

[5]秦建如.聚焦物理核心素养，提升课堂问题品质[J].基础教育参考，2018（13）：57-58.

[6]彭明河.探索如何通过实验教学培养高中生的物理核心素养[J].中学理科园地，2018（2）：5-6.

[7]马佐辉.高中化学教学中应用“教、学、评”一体化教学模式[J].求知导刊，2021（28）：47-48.

[8]刘纯友，何丽媛.基于理论与实践一体化教学的物理化学实验教学改革探索与实践[J].广东化工，2018（5）：238-239.

[9]邓楠.关于高职物理一体化教学研究的调查报告[J].福建茶叶，2019（9）：159.

作者简介：吴秀梅（1974— ），女，汉族，北京通州人，北京市通州区教师研修中心，本科，中学高级。研究方向：高中物理教学。

董宏志（1978— ），男，汉族，北京通州人，北京市第五中学通州校区，本科，中学高级。研究方向：高中物理教学。