新高考模式下历史单元复习的策略探究

摘 要：新课改背景下，历史学科的高考考查紧密结合高考评价体系的“一核四层四翼”，因此在高三历史课程教学中，教师需要结合新高考理念，进一步丰富复习安排。在本文的研究中，以新高考模式为背景，以高三历史单元复习策略为主要研究内容，探究提升学生整体历史认知水平与知识理解深度、知识体系架构的复习策略。

关键词：新高考模式;历史;单元复习策略

高三阶段的教学，重点以复习活动为主。以往的复习活动围绕着核心知识点的具体考试大纲开展相应的教学活动。但是在新高考模式之下，传统的历史课程复习活动不仅难以适应新的高考考核目标，也与全面素质教育的育人目标背道而驰[1]。在当前的新课程改革中，围绕着对于学生的全面素质化教学目标，在对学生的学习评价与考核中也展开了相应的改革，高考的考核模式正发生着改变。尊重差异、多元评价、科学选材是当前教育发展的方向，高考的考试大纲、考核目标、考核知识点、考核手段正朝着这个方向进行改革，必然推动新高考背景下应试教育向素质教育的转变。因而在高三的历史教学中，应当采用具有学科本体价值和素养功能价值的历史复习课程策略与活动安排，适用于学生的全面培养目标，同时帮助学生在新高考模式之下开展复习活动，适应高考中的新考核方向与内容。

一、新高考模式下的历史单元复习策略探究

（一）把握新高考模式下历史单元复习的主要原则

在新高考模式之下，对学生的整体知识点考查更加关注学生对于基础知识的理解，考查学生对历史发展观的深度理解，对学生的历史课程核心素养进行综合的评价。围绕着新高考的考核目标，相关的知识点结构也在发生着变化，特别是新高考的内容选用更加多样与灵活，考查的知识具有覆盖性广、关联性紧、可辨性强的特征，对学生的综合素质考量更加全面。在此背景下，采用历史单元复习可以改变零散复习带来的弊端，因为单元复习最显著的特点就是整合性强，知识点形成体系架构，架构中提炼单元特征，特征主题化提炼成为整个单元的思想核心，掌握核心才能使学生能够真正地强化核心素养背景下的知识点理解和认识，才能通过每一课的复习达到核心素养目标的能力水平。单元之间又有着紧密的联系，所以还可以开展模块化的单元连接复习活动，在核心素养培养目标的基础上能够帮助学生从局部到整体地获得历史认知和高效复习。总而言之，新高考模式下，单元复习成为历史高考备考必不可少的一部分，单元复习作为系统化的复习活动策略，在其付诸实行的过程中，应当要准确把握以下方面的原则：

1.复习内容主题化

准确地把握复习内容主题化的原则，能够使每一单元的复习过程都能够在有效的复习框架之内进行相应的学习活动。所谓复习内容主题化，指的是在开展单元复习的活动设计之中，教师需要针对相应的主题，从目标主题出发，引导学生在目标主题下对相应的复习内容进行连接[2]。在目标主题下，教师可帮助学生将主题下的历史内容进行有效串联，以主题框架对历史节点、历史事件、重要人物等关键要素进行理解与记忆。如：《中外历史纲要》（上）第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的复习时，可提炼出主题“统一多民族封建国家”，围绕这个主题，引导学生根据4课内容延伸出2个子主题：“中华文明”与“国家”，再根据子主题梳理知识点和考点，进而构建知识框架。这个单元主题还可以连接到第二、三、四单元的复习中，为创建整个中国古代史的整体认知奠基。

2.复习内容结构化

在复习内容主题化的基础上，教师的复习活动还需要对具体的复习内容进行更加灵活的结构化安排。在具体的复习教学中，在单元主题的引导下，教师需要准确地按照历史发展的客观规律与事物的内在联系，对相同主题内的课程知识点进行梳理、优化与组合，在面向学生进行单元复习的时候，能够为学生呈现出具有逻辑性的结构化知识点。当然，也可以根据学情，将结构化的知识点交予学生进行自主学习与归纳整理，学生可从唯物史观角度、从历史各要素等方向进行知识结构性的整合。在整个过程中，学生不仅是了解基本的历史事件，而是能够从单一的历史事件当中延伸到对于整个单元主题的理解，从历史的过程与走向，掌握历史发展的本质与规律，構建起系统化的历史课程知识体系，整个过程是具有系列化与整体化的。

3.复习内容层次化

在新高考当中，考试大纲下的课程教学知识体系更加强化了历史知识的层次性，同时学生对于知识的理解与掌握也是分层次进行理解与接受的，需要从历史现象中进行基本的了解，继而形成相应的历史理解，继而认识历史。在新高考模式下的高中历史单元复习活动中，需要强调层次化的复习原则，要用“是什么”“为什么”“还有什么”的逻辑关系，引导学生从浅层到深层地思考，开展相应的复习活动，帮助学生从记忆到理解到运用的逻辑层次完善历史知识体系[3]。例如：在复习中国新民主主义革命阶段中，可明确主题为“披荆斩棘星火燎原”，既可以通过红色革命人物培养家国情怀，也可以通过革命事件的发展一步一步地诱导学生深入到关键历史事件对于推动新民主主义革命所发挥的作用进行思考，最后深入理解历史发展背景下，新民主主义革命对于新中国的建立起到什么影响。在层层递进的结构化复习内容当中，学生能够从表面到内在，从浅层到核心地构建历史单元知识的知识体系，适应核心素养背景下新高考的知识点考核要求。

（二）紧抓单元特征开展单元复习活动

在新高考模式下，历史学科的考试把“再认、再现历史的阶段特征”作为基本能力之一要求学生，认识历史发展的阶段性和阶段特征是历史课程考核中的基本要求。在单元复习的过程中，教师首先需要在单元复习活动中，引导学生关注关键的历史阶段。历史是不断发展的过程，关键历史阶段有着关键的事件开始与结束标志，了解整个历史事件的起源、过程与结果，对于深化整个历史事件与主题的知识复习有着极为重要的帮助。

中国历史从原始社会发展到奴隶社会，又从奴隶社会发展到封建社会，伴随着鸦片战争中国从封建社会转为半殖民地半封建社会，随着中华人民共和国的建立，中国社会性质由半殖民地半封建社会转变为新民主主义社会。不同的社会性质标志着中国社会进入到不同的发展阶段，而认识历史发展的阶段性和阶段性特征已经成为历史学科的基本要求。因此在历史学科的单元复习活动中，教师可以对不同的阶段进行相应的划分，要对关键的历史阶段进行总结，界定相应的阶段，强化学生对于重要历史阶段的记忆。如：对1840年至二十世纪初的中国界定为半殖民地半封建社会阶段，了解半殖民地半封建社会的标志性事件，以及具体的形成与深化，帮助学生深化理解这一特殊历史阶段的历史本质。在帮助学生了解特殊历史阶段的复习中，不仅要对历史阶段的发展历程进行记忆，同时也要帮助学生揭示历史发展的阶段性特征，在单元的复习中，将阶段与阶段之间的特征进行相应的学习，帮助学生从各个不同的层面了解历史发展。例如：在对中国历史上的半殖民地半封建社会阶段进行单元复习过程中，第一要从经济、政治、文化等不同的角度，对这一历史阶段的相关内容进行学习，帮助学生从更加多元化的角度了解历史阶段。第二要引导学生了解各个阶段之间的联系，从历史的整体性上把握历史课程的知识点理解。例如：在半殖民地半封建社会的复习中，教师要对起始阶段、形成阶段、深化阶段中不同阶段的关键考点形成知识网络，帮助学生理解不同阶段之间的启承关系，从三个阶段进行相应的概况，综合地反应出中国近代历史的具体特征。

（三）运用教材问题化提升单元复习效率

在新高考模式之下，教师的历史单元复习活动当中，教材是极为重要的教学资源。新高考与新课标相互映衬，新课标需要靠新教材落实。新教材史料丰富，内容详实，对学生的识记有一定挑战。新高考模式下，更强调学生“论从史出”的能力，所以在单元主题化基础上，教师可以围绕主题设置单元教材问题，通过单元教材问题化，引导学生主动探究、解决问题，而单元教材问题化也为学生提供了本单元的主线与核心。例如：《中外历史纲要》（上）第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》，教师可以设置3个单元教材问题：1.中华文明起源及早期国家的基本特征是什么？2.从各朝代形势图的发展变化说明统一多民族国家的建立及形成是历史的必然性。3.如何正确认识中国的改朝换代？这3个单元教材问题，由浅入深，由点及面，发人深思，强化思维。要想解决好单元教材问题，学生就需要对教材读懂读透。导言是对单元精准把握的入口。在进行每一个单元的复习过程中，首先教师需要引导学生对导言进行深入的解读，了解单元中的核心历史事件，补足对于单元的核心历史背景的了解[4]。在进行具体的复习中，除了主体内容外，“学习聚焦”“学思之窗”“探究与拓展”都有助于学生解决单元教材问题，帮助学生提炼问题的核心知识点，继而对内容进行相应的归纳，对学生历史思维能力的提升起到重要帮助，也与新高考的考核方式相吻合。

所以教师在开展单元复习的过程中，充分地借助教材中的内容，从单元概况导言到细化的具体内容，从总体单元核心知识目标到细分的分点自身，从宏观考核目标到微观考查知识点，为学生梳理具体的复习内容，形成系统化的复习内容，继而形成相应的复习活动，在有效的复习过程之中提升复习效率。

（四）科学梳理教材，结合试题强化单元认识

高三历史复习涉及的知识点多且复杂，因此在复习过程中学生很难将各个知识点综合起来进行架构。结合这一问题如何提升学生复习效率呢，单元教学就至关重要了。再结合日常单元试题，结合历史试卷上涉及的知识点内容提出相应问题，根据问题对知识要素进行梳理，通过这种方式让学生将有关联性的知识点结合在一起，深化学生对问题的理解。

例如：在高中历史知识复习过程中，有关“辛亥革命”的习题材料讲解时，从时间入手判断事件发生日期是民国时期，那么学生应首先问自己民国期间发生了哪些重大事件，再根据这些事件去审查问题。例如：题目主要是讲述关于“辛亥革命”的知识，这时教师应积极引导学生进行追问，“辛亥革命”发生在哪一年？地点在哪里？有哪些相关的标志性人物和事件？“辛亥革命”的意义是什么？局限性是什么？有什么历史作用？在看到一个知识要素的一瞬间让相关的知识体系出现在自己的脑海当中，以这种形式对知识进行系统的复习和整理。除此之外，教师还可以将多个知识点并列在一起，例如：将“辛亥革命”与“洋务运动”和“戊戌变法”等同时提出，询问学生这三种运动的不同之处具体在哪里？在反问的过程中帮助他们将相关的教材知识点联系在一起，增加复习效率的同时有助于教师排查到学生的知识盲点，帮助他们以更高的效率完成历史知识梳理的同时做到查缺补漏，对重难点知识可以集合教材单元中的其他知识进行理解。

（五）巧用思維导图，建构单元体系图

思维导图强调从某一中心点出发，再将思维发散至四周，延伸出不同的关键节点。每一个关键节点与中心主题有着较强关联性，通过这种方式激发学生的学习兴趣，帮助他们构建一个网状的历史知识体系图，提升历史复习质量。

学生的发散性思维能够有效提升复习效果，在运用思维导图复习相应历史知识的过程中，教师应引导学生根据问题进行深入思考，在思考的过程中对涉及的知识不断地进行整理，运用联想法将相关的知识整理为一个具有一定特征的知识体系，在这个体系中学生需要不断地拓展自己的思维认知，思考不同的解题答案。在思考解题答案的过程中不断帮助他们寻找到复习的关键知识点。

（六）利用观察能力，联系单元知识

高中历史教学过程中，强调培养学生的观察能力，让他们在观察过程中总结以概念、形象为基础反映事物本质的一种认知模式。因此在高中历史知识复习过程中，学生应学会观察单元知识之间的细节内容，从容易被忽略的细节知识入手，构建一个具有一定特色的单元知识体系。

结束语

高中历史教学不希望学生因循知识点，“死记硬背”各种历史事件、历史结论，而是希望学生能够在接受历史内容的同时，养成敢于批判、敢于质疑的精神，能够辩证地看待问题、敢于求证历史真相。在新高考模式下，对学生的复习需要引入多元化的单元复习安排，重视单元复习内容的主题化、结构化与层次化，引导学生在整体单元特征中，借助教材提升复习效率，以期能够帮助学生更好地面对新高考的考察要求。

参考文献

[1]刘忠骅.新高考背景下高中历史有效复习的策略研究[J].考试周刊，2020（31）：135-136.

[2]王敬民.谈新高考背景下高三历史复习的策略[J].中国校外教育，2019（6）：115-116.

[3]张初泳.以思维逆推寻找新高考理念的教学对接点：基于2019年全国Ⅰ卷历史试题41题的剖析与教学构建[J].中学历史教学，2019（7）：51-53.

[4]杜文星，师文静，牛梦雪.新高考背景下基于历史核心素养的课堂教学设计：以《列强的入侵与民族危机》一节的教学为例[J].华夏教师，2019（28）：62-63.

作者简介：李湘玲（1982— ），女，壮族，湖南衡阳人，广西南宁市第三中学，中学高级，本科。研究方向：高中历史教学。