幼儿园“种子教育”的思与行

文 苏 蕙

儿童是教育的种子，教育是一项播撒种子的事业，也是一项培育种子生长的事业。教育的责任即把儿童当作一颗生命的种子，尊重生命的独特价值，遵从种子的生长节律，遵循教育的内在秩序。在教育实践中，教师始终坚持并倡导“种子教育”，充分尊重儿童的天性，让儿童的天性有展现的空间，让儿童的智慧有表达的机会，让儿童的美德在活动中扎根，让儿童的梦想在操作中实现。

一、教育与种子的内在联系

种子与教育不是一种简单的拼凑，而是种子特征、儿童特性与教育规律的自然融合。国内外相关理论不乏对教育与种子内在联系的论述。从夸美纽斯的“种子”隐喻，到杜威的“教育即生长”，再到叶圣陶的“教育即农业”等，这些无不表明教育如同孕育种子，种子与教育天然地连在一起。如果以独特的生命现象“种子”隐喻儿童，教育就像浇灌种子般培育儿童，是办园思想的理论依据。

二、“种子教育”的内涵解读

种子具有生长性，每颗种子自破土而出便自由地生长，由此“种子教育”便具有发展性；种子具有独特性，每颗种子都携带各自的遗传特性完成生命的传承，由此“种子教育”便具有差异性；种子具有自发性，每颗种子都蕴含巨大的自觉生长潜能，由此“种子教育”便具有自觉性；种子具有可能性，每粒种子的成长都具有无限发展的可能，会呈现多样的生命形态，由此“种子教育”具有开放性；种子具有规律性，尽管不同的种子培育过程有繁有简，成长时间有长有短，成果形态有丰有荒，但种子的成长都遵循着花开花落的客观规律，由此“种子教育”遵循了教育的客观规律。

“种子教育”的基本理念，充分体现了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神。《指南》中强调：“儿童是积极主动的学习者。”“尊重儿童的学习方式和学习特点。”“遵循儿童发展规律。”“尊重儿童的个体差异。”“珍惜童年生活的独特价值。”“种子教育”作为幼儿园课程建设的灵魂，是幼儿园成长的理论源泉，对教师和儿童乃至整个幼儿园发展都起潜移默化的促进作用。

三、“种子教育”的体系架构

我园希望每个儿童像每颗种子般健康、快乐地茁壮成长。因此，儿童成长的基本点是健康、快乐和全面地发展。儿童成长的生长点是有个性的成长，根据各自独特的自然禀赋、优势潜能、兴趣爱好等特点成长。

种子的生长离不开适宜的外界条件，诸如肥沃的土壤、充足的阳光、流通的空气、及时的雨露等。儿童的成长如同种子的成长，需要适宜的外界条件和精心的呵护。幼儿园教育承载儿童成长的一切基本的环境和条件，如制度、师资、环境等，像肥沃的土壤、充足的阳光，让幼儿园里不同主体间的思想如同流畅的空气，在平等的交流与对话中理顺关系、相互支持、共同发展。

总之，“种子教育”的重点在于深刻领会“种子”的内涵，充分尊重其成长的特性与规律，继而提供与创造最适宜且最美好的环境与条件，实现“种子”的茁壮成长、美丽成长、自由成长。“种子教育”蕴含的“种子文化”，是幼儿园建设的灵魂。

四、“种子教育”的具体实践

我园遵从儿童成长的节律，在适当的时间给予儿童适宜的课程，挖掘一切可以利用的教育资源，创生鲜活且富有个性色彩的儿童课程，让课程伴随儿童的生长。

（一）课程理念

在园本课程开发中，我园以南京师范大学虞永平教授的“生活化游戏化课程”为蓝本，在此基础上进行再创造，从园所实际出发，积极探索、反思、完善课程。一是做一颗爱生活的小种子。一日生活皆课程。我园注重一日生活的各个环节，开发园本课程，加深儿童的生活体验；二是做一颗创造美的小种子。在课程实施和环境创设中，我园积极倡导“环境融美，教学渗美，生活蕴美，活动创美”理念，用“爱”和“美”统领所有的课程活动，挖掘美育的综合教育功能，激发儿童的创造潜能；三是做一颗懂感恩的小种子。我园始终坚持“立德树人”理念，培养儿童学会合作、感恩他人等良好品德，促进儿童和谐地发展身心；四是做一颗享快乐的小种子。我园通过丰富多彩的课程活动，促进儿童在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让每个儿童快乐探究，快乐合作，快乐成长。

（二）课程目标

我园根据儿童教育目标及儿童身心发展需要，形成了“种子课程”发展目标，从“种子的良好品格”“种子的丰富情感”“种子的全面才能”三方面，培养“种子宝宝”。内容涵盖文明礼貌、遵守规则、健康个性、爱的情感、美的情趣、自身情绪、健康良好、能说会道、热爱探索、创意无限等方面，促进儿童全面地发展。园本课程目标之间既突显各自的独立性和开放性，又体现相互的连续性、递进性与整合性，它们互为补充，形成较为完善的整体。

（三）“种子课程”的多样形态

一是树形主题课程。每个主题在结构上都包括根基、主干和枝叶。根基，即主题活动的目标和方向，树大根深，象征切实可行的主题目标是主题课程的根本；主干，即主题目标的具体实施，十围之木，体现了五大领域教学线索及内容的丰富内涵；枝叶，即课程价值的具体体现，枝繁叶茂，象征丰富、有效的自主性区角和创造性游戏，是主题课程顺利推进的有力保证。

每个学期，每个年级部都有足够的时间和空间自主生成课题。生成活动的内容和主题完全来自儿童感兴趣的熟知的世界。活动是自然的、动态的、开放的。

二是三叶草活动课程。包括儿童活动、家园活动与社会实践活动，以三叶草结构网络图体现活动课程，寓意通过活动课程建立社会、家庭、学校三位一体的教育格局。

三是七色花特色课程。我园充分发挥幼儿园教育资源，创造性地开展“交换空间，我的游戏我做主”菜单式自选活动课程，满足儿童的个性化与特色化发展需求。“七色花”的七色花瓣寓意自选课程的多样性，预示儿童在自主选择的特色活动中能实现美好的愿望。

（四）“种子课程”的多元化评价

《指南》中指出：“忽视儿童学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”“要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣，帮助儿童逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。”

园本课程评价体系是一个多元的评价体系，要让管理者、教师、家长都成为评价的主人。我园从建立儿童成长档案、收集儿童作品、记录儿童行为等方面进行评价。同时，我园依据儿童学习和发展状况，进行深入观察分析，为课程决策提供真实、具体的评价资料。

园本课程研究是一个动态发展的过程，是一个不断将新的教育观念转化为教育行为的过程，也是教师在专业化道路上成长的过程，是儿童获得主体性发展的过程。这一过程是漫长且艰辛的，我园将继续研究课程，系统地开发课程，促进儿童的成长。