在生活教育中培养幼儿劳动品质——以小菜园实践活动为例

文 费梦闲

陶行知先生提出生活教育理论，强调教育应该植根于生活，密切联系生活。生活教育对幼儿发展起十分重要的作用，在教育实践中，教师对此深有感触。我园依托小菜园的开垦、播种、养护、收获等生活劳动过程，以劳动为重要载体，以德育为核心，全力培养幼儿负责任、勇担当、不畏难的良好品质。小菜园从一个小荒园逐渐变成了一个拥有众多品种且五颜六色的美丽小乐园，成为真正培养幼儿劳动品质的大舞台。

一、开垦播种——激发劳动兴趣

开园初期，我园门口有一片荒土地。为了更好地利用资源培养幼儿的劳动品质，教师决定让荒土地“变身”小菜园，引导幼儿积极参与，亲身体验，做这里的小主人。

环境像教师一样，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，让幼儿在解决问题中获得对生活的认识。为了发挥环境的教育功能，师幼一起收集废旧轮胎，布置小菜园。幼儿在轮胎和柱子上涂上喜欢的颜色，制作各班种植班牌，体验劳动带来的成就感。师幼在布置了小菜园环境后，决定进行开垦、播种。在一个半小时的劳动过程中，幼儿体验了劳动带来的快乐。

二、种植养护——培养劳动品质

为了更好地推动小菜园劳动实践活动，师幼共同讨论制定各类规章制度，如《关爱植被须知道》《小菜园班级管理制度》等。制度制定后，小菜园种植分工明确了，责任到位了。教师把小菜园“扔”给幼儿自主管理，以班级为单位，班级又以小组为单位，进行分区劳动安排。幼儿在管理己方区域的同时，还帮助同伴管理其他区域。分工合作的管理结构，既增强了幼儿的责任心，又培养了幼儿乐于助人的品质。在“珍惜植物”主题教育活动中，幼儿还和家长一起收集不同蔬菜的养护资料，并在全班进行交流和分享。

在小菜园劳动实践活动中，教师注重“持久式”观察，培养幼儿善始善终的品格。例如，幼儿在观察花生生长过程中，懂得了“做事不能半途而废”的道理。每次吃完午饭，师幼一起散步时，总有幼儿去看小菜园有没有杂草，要不要浇水。有的幼儿离园前还去小菜园观察植物生长情况。对幼儿来说，小菜园里的植物是他们自己的“孩子”。教师通过“伙伴关系”和“外交式”养护活动，培养幼儿的合作能力。除了认领、养护外，教师还以跨班级的形式，开展小菜园养护活动。在“开放日”活动中，各班幼儿经常一起分享经验，不断提升合作能力。

三、分享收获——体验劳动成果

小菜园收获的日子里，快乐和自豪写满幼儿的脸庞。4月，油菜花盛开。幼儿将采摘的油菜花集中到班级，通过自主剥离、收集等流水线游戏，开展榨油小实验。秋天，是收获的季节。幼儿挖土豆、摘玉米，浑身是汗，干农活虽然辛苦，但幼儿都感受了劳动的快乐。

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”教师积极践行陶行知生活教育理论，按照“小切口，大文章”的实践思路，以小菜园为载体，开展劳动实践活动，让幼儿从事一些力所能及的劳动，不仅丰富了幼儿的种植经验，还培养了幼儿的劳动品质。