心中有幼儿 相聚在云端——浅谈幼儿园线上课程审议的实践研究

文 蒋 皓

随着课程审议被引入幼儿园教研活动，教师的儿童观和课程观发生了积极的转变，从“教教材”转变为“研儿童”和有效利用资源“发展儿童”。课程审议是一项重要且持续性的教研活动，对幼儿园教育教学起推进作用。审议不仅要思考，还要相互启发，正确决策。疫情防控期间，我园将线下课程审议改为以云端教研的形式进行，打破空间和地域的限制。教师实时互动、积极发言、智慧共享，为线上师幼互动和家园互动做好准备。

一、审议前从了解开始——做好充分准备

（一）了解教师的想法和困惑

审议不是一个人的智慧，往往需要教研组、备课组、年级组的群策群力。课程审议要解决每个班级和每个教师的具体问题，而不同班级、不同幼儿、不同教师遇到的问题各不相同。因此，我园要尊重每位教师，倾听每个问题。主题教研能够逐步推进教师在实践中探索，促进教师的内生性成长，进而让教师由课程执行者转变领导者。

（二）了解幼儿的兴趣和需要

疫情防控期间，幼儿宅在家中。在特殊时期，他们会有自己独特的想法与收获，这些宝贵的资源值得教师探究。即便宅在家中，教师也能以幼儿为中心，了解其兴趣和需要，挖掘当下生活的重要价值，探索可生发的课程。课程审议前，我园以幼儿为出发点，利用班级群开展线上交流，从幼儿的经验出发，关注他们的生活，了解其兴趣点和需求，让其充分表达自己的看法，进而反映他们的真实问题，促进深层次话题的思考，决定课程的走向。

（三）了解家长的问题和需求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长既是幼儿家庭教育的施教者，又是亲子教育的受教育者。在疫情防控的特殊时期，家长成为与幼儿互动的主体，教师可借此把教育者的身份“让”给家长，给家长和幼儿提供适宜的指导。为了了解宅家期间幼儿和家长的心理、身体健康状况以及家庭指导中出现的问题等，我园从宅家生活入手，开展线上家访，在沟通中促进家园共育。

（四）了解资源的挖掘和利用

没有一个幼儿园的课程资源是相同的。考量、挖掘、协调、整合等群体智慧的碰撞，是课程审议中的重要内容。我园关注幼儿园课程资源的有效利用和环境材料的支持，让课程活动真正有实效、有价值，促进幼儿的发展。审议中，教师不忘挖掘课程中可利用的资源。例如，教师让幼儿收集一些生活废旧物，用于丰富班级资源库；教师通过了解抗疫中的家长资源，搜寻相关的绘本资源。

二、审议中从集思深入——促进有效实施

（一）主题活动走向

疫情防控期间，有的教师将重点放在病毒防范上，以此提高幼儿的自我保护意识，培养幼儿良好的卫生习惯。尽管在日常生活中会遇到很多病毒，幼儿需要了解自我保护知识，养成防护习惯，但是教师也不要过度渲染病毒的危害，以免造成恐慌。

（二）线上师幼互动

疫情来临，教师最担心的就是幼儿的健康状况。亲切的叮嘱是教师表达爱的方式。我园每个班都录制了一些小视频，架起教师与幼儿的沟通桥梁，包括“七步洗手法”“出门戴口罩”“不挑食，多运动”等内容。同时，教师为幼儿的宅家生活提供更有效的指导，让教育更有温暖、更有内涵。在线上家访视频中，幼儿纷纷表达对教师的思念，向教师分享自己的宅家趣事。“老师，我想你了。”“老师，我们什么时候开学？”“爸爸给我做了一个秋千。”……一句句可爱的话语，是幼儿和教师心心相印的见证，即使隔着屏幕也能感受温暖。虽然疫情阻挡了幼儿回园的脚步，但并不能阻挡他们对春天的热爱。幼儿纷纷在自家附近寻找春天的踪迹，在父母的镜头下讲述自己的发现。看着这么多美丽的春景，幼儿用自己的画笔描绘出心中对春天的畅想，用自己的方式制定幼儿园“萌芽”基地的种植计划。

（三）家庭教育指导

家庭教育与学前教育密不可分，幼儿园应该坚持以合作共赢、平等协作的原则，引导和鼓励家长积极参与学前教育。从幼儿调查、谈话和家访中，教师可以看出，幼儿宅家期间玩玩具、看视频和玩游戏占重大比例，家长较少关注幼儿运动和生活自理能力的培养。审议中，我园将幼儿园中的一些做法迁移到家庭生活中，如开展“一日作息我做主”活动。教师还利用网络资源，寻找适合幼儿年龄特点的相关内容，每天以一个小制作、一个小游戏、一个小故事的形式发送在班级群相册中，将家长和幼儿真正推到前面，改变“教师教，幼儿做”的传统模式，形成“幼儿教，其他同伴和教师做”的新模式。在这一过程中，家长能通过对幼儿行为的观察、记录，发现幼儿的爱好，捕捉幼儿新的学习生长点。

三、审议后从反思延展——在思考中完善

（一）梳理和收集

线上审议是一次特殊时期背景下原创主题活动的“起航”。课程开展形式从直接互动到远程互动，从线下到线上线下结合。我园利用相关软件、思维导图等，及时梳理生成的活动思路和线索，做好可用资源的收集与共享。

（二）反馈与调整

在信息反馈中，教师发现了一些问题。例如，教师虽然想通过调查，看到幼儿最真实的一面，但从幼儿的作品来看，部分家长缺少对幼儿经验的了解，出现包办代替的现象。为此，教师指导家长与幼儿之间建立联系，让家长学会耐心倾听幼儿，静下心来与幼儿进行沟通，关注聊天的内容，了解幼儿的经验，理解幼儿，尊重幼儿。

（三）差异与思考

随着学前教育的改革和发展促进，幼儿园不能简单地将家长视为幼儿园教育计划开展的配合者，而要将家长视为学前教育工作开展的合作者。在线上教育实践中，教师发现不同家庭对线上课程的态度差异较大：比较主动且有教育意识的家长能够积极配合教师，并能提供很多有创意的想法和资源支持；但部分家长没有意识到宅家生活的教育价值，没有与幼儿进行高质量的互动。

总之，教师厘清思路和坚定教育信念的必由之路是课程审议。课程审议不仅能够帮助教师做出课程抉择，还能够让课程真正站在儿童立场上，促进幼儿全面地发展。