浅谈小班游戏化课程建设的有效构建

文 胡永娟

游戏化课程建设要顺应儿童天性，优化教育生态，基于儿童视角给予引导和支持，让幼儿与环境、材料、同伴有效互动，在主动学习中获得核心经验。

一、环境创设本真化——我的教室我做主

（一）留白——环境留有呼吸

在游戏化课程建设中，教师要创设突显儿童发展的环境，关注幼儿的需求，把空间留给幼儿，突显“活环境”的“本真”，给幼儿留下遐想和表达的空间。小班活动室要简洁、真实，追随幼儿的发现，记录整个学习过程，彰显游戏化、生活化课程的追求。

（二）和谐——色调材质统一

教师创设班级环境时要注重“留白”，增强幼儿与空间的互动欲，创设的区域和使用的材料都要符合幼儿的年龄特点，注重审美效果。例如，在同一个空间里，教师可以运用同一色调或相似色调进行布置，呈现视觉美感，给幼儿以和谐、温暖、统一的感觉。

二、区域活动预约化——游戏时间我来约

（一）生长——签到随需而变

小班班级的自主签到和自主预约墙要根据幼儿的游戏发展水平，不断调整班级的区域游戏签到等内容。入园环节要温暖入心，幼儿可以用拥抱、击掌等方式与教师自由问好；教师可以选择相同点数的雪糕棒，点数本周来园天数，促进幼儿的经验在一次次签到中积累。

（二）生发——探索多元有序

教师要灵活布置小班游戏空间，满足幼儿在一定区域和范围内自由选择的需要，让幼儿在更大的范围自由延展、体验、探究、表达。各班都有一个资源收集柜，这里的材料以低结构材料为主，大多由幼儿在生活中自主收集、分类与整理。例如，教师根据《热闹的马路》课程要求，益智区材料分层递进。第一阶段：铺马路，合理完成马路的建造；第二阶段：开车，通过交通指示牌了解转弯、停车、红绿灯等一些基本交通知识；第三阶段：停车，模仿现代商场构造，自制两层停车场，根据车辆的大小和方向合理停放。又如，在“汽车城”游戏区，幼儿对消防车、警车、变形汽车等爱不释手，不仅自己玩，还主动和同伴交换着玩。这些车辆具有鲜艳的颜色、不同的造型和新奇的功能，不断吸引幼儿观察、发现和操作。

三、作息时间弹性化——活动兴趣我更浓

（一）自然——环节过渡清晰

小班一周计划要主题明确，目标清晰，内容丰富。一日作息可以分成生活、游戏、运动、学习等几个清晰的板块，满足幼儿的需求。各个环节要自然地过渡，充分激发幼儿的兴趣，建立良好的常规。

（二）自主——关注生活环节

一日生活皆课程。教师要注重关注小班生活环节的教育契机。例如，教师可以生活餐饮区墙上创设“光盘”记录，分为“光盘”和“未光盘”两部分。每天“光盘”的幼儿可以领取一枚贴纸，以两周为一阶段进行盖章记录。教师可以给予两周盖满 8 个章的幼儿更多奖励。

四、课程制定兴趣化——生成课程我来定

（一）适宜——注重互动合作

教师要关注幼儿的当前需要，以敏锐的眼光观察捕捉幼儿的兴趣点，让整个课程脉络清晰和表征痕迹无处不在。例如，小班课程《我和南瓜有个约会》，通过调查、谈话、亲子互动等形式发现问题、解决问题。谁的南瓜大？谁的南瓜重？幼儿通过抱一抱、称一称、画一画解决问题。南瓜摔碎了怎么办？幼儿利用摔碎的南瓜制作了南瓜糕。南瓜有什么秘密？幼儿通过闻、尝、看，发现南瓜的特征。

（二）互通——引发深度学习

在游戏化课程建设中，教师要突出“趣”。例如，《蔬菜大变身》《欢乐泡泡水》《我的小萌宠》等课程中，教师从“趣探、趣说、趣玩、趣问、趣知”等出发，引导幼儿在充满想象力和创造力的氛围中与材料互动，在探索新问题中积累新的经验，在“趣”中感受快乐，从而引发更多领域的深度学习。