分层教学模式在初中数学教学中的实践研究

江细玲

摘 要：随着素质教育理念在初中教学过程中的不断深入，发展学生个性、尊重学生心理特征成为了教师努力的新方向，通过落实分层教学模式能够很好地提升不同层次能力学生的综合素质水平，使他们更好地适应初中阶段的数学教学节奏，从而达成公平教育理念目标。基于此，本文将从多个方面论述分层教学模式在初中数学教学中的实践策略。

关键词：分层教学模式;初中数学;实践策略

引言

分层教学模式在初中数学教学过程中的应用更加符合学生的阶段性心理发展特征，有利于激发不同层次能力学生的逻辑思维能力、创造性思维能力，使他们对数学知识产生浓厚的学习兴趣和好奇心，同时有效缩小班级学生之间的差距，方便教师落实更加统一化的教学任务、提升教学质量和教学效率，使每个学生树立正确的学习观念和良好的学习习惯。

一、落实分层教学方法，开展生动的数学导入

初中数学教师在课上教学过程中落实分层教学模式时，可以首先在导入环节进行优化创新，确保学生可以在课堂学习之初感受到教师的关注，尤其是在发展和培养潜能生的学习信心和课堂参与兴趣方面，分层教学方法的使用能够极大地提高导入环节的教学质量，方便不同层次能力的学生更好地配合教师参与到学习数学知识中。

教师可以利用多媒体素材给予本班学生较为生动的视听体验，并引导他们结合素材内容关注到生活中常见的空间几何、数学计算、抽样调查等数学现象以及数学场景，以此增加不同层次学生的课堂交流兴趣[1]。同时，教师要多加关注和提问课堂参与度低的潜能生，使他们能够勇于表达和展示自己所了解的数学知识常识。

例如，教师在对湖南教育出版社初中数学教材七年级上册中“第4章 图形的认识”的“4.2 线段、射线、直线”进行教学时，可以利用多媒体素材在分层教学导入环节当中鼓励学生联系日常生活中常见的线段、射线、直线等相关数学场景，并尝试交流和总结线段、射线、直线在特征上的差异和共性，通过多次提问潜能生来提升不同层次学生的课堂参与次数，方便教师及时了解他们对相关知识的掌握情况，方便及时调整教学节奏，为之后开展多元化的分层教学活动奠定基础。

二、应用微课视频资源，开展分层方法教学

初中阶段学生受到青春期生理以及心理变化的影响，自身的学习状态和学习观念也在发生着明显变化，学生良好学习能力和思维水平的具备需要受到教师的科学引导，教师应当让学生在学习过程中学习和掌握适合自身学习基础情况的方法，使他们在综合自身能力的基础上更好地适应初中数学教学节奏、不断完善脑海中的数学知识储备。为此，教师应当多加应用微课视频这一高效、适配性强的互联网教学资源开展分层方法教学，确保不同学习能力和学习偏好的学生都能够找到适合自身能力提升的数学学习方法，进一步完善学生的个性发展、满足他们的自尊心。

例如，教師在对湖南教育出版社初中数学教材八年级上册中“第2章 三角形”的“IT教室 用几何画板探究"将军饮马"问题”进行教学时，可以在IT教室当中带领本班学生独立学习有关“将军饮马”问题的微课视频，使他们在观看结束以后了解这一问题的不同解决方向，让他们按照自己所掌握的三角形相关知识对其加以分析和探究，使得不同层次能力的学生可以选择适合自身知识储备和思维方式的科学方法加以解答，让学生都能够在获得答案的过程中获得学习成就感，提升他们解决数学应用问题的信心和好奇心。

三、应用小组合作教学，满足各层次学生需求

初中数学教师落实分层教学模式的主要目的是满足不同层次学生的心理需求和学习需要，同时有效缩小班级学生在知识储备和学习能力方面的差异，方便更好地节约教学时间和教学成本，同时落实公平教育的原则，提升教学效率。为此，教师可以选择小组合作教学与分层教学进行有机融合，使学生在相对自由、轻松的互动环节当中开动脑筋、启迪智慧，挖掘和探究数学公式、定理知识之间的联系，从而更好地将其应用到解决数学实际问题的过程中来[2]。同时，潜能生在小组合作环境当中能够更加清醒地认识到自身与其他同学的差距，并学习和完善自身在解决数学问题过程中出现的问题，方便与能力强、知识储备多的学生进行交流和互动，从而营造良好的小组合作氛围，进一步缩小学生与学生之间的差距。

例如，教师在对湖南教育出版社初中数学教材八年级上册中“第1章 分式”的“1.5 可化为一元一次方程的分式方程”进行教学时，可以通过开展小组教学活动来提升分层教学的效率，使得不同层次学习能力的学生在解决分式转化为一元一次方程这一问题时发挥自身的创造能力，并方便潜能生及时完善自身在分式运算法则知识上的不足之处，进一步活跃课堂教学氛围，缩小不同层次学生在知识储备上的差距。

四、优化数学作业结构，落实分层教学理念

初中数学教师除了在课上教学方面开展分层教学以外，还可以在作业环节当中根据不同学生的学习情况、课堂表现等布置更具有针对性的分层作业，使他们能够在完成作业的过程中获得能力和知识储备上的提升与完善，方便他们在之后的课上学习中更好地适应教师的教学节奏[3]。

例如，教师在对湖南教育出版社初中数学教材九年级上册中“第2章 一元二次方程”的“2.5 一元二次方程的应用”进行教学时，可以根据班级各层次学生在之前课节中的具体表现以及作业完成情况来布置分层作业，使得方程判别式知识应用能力差的学生获得针对性的指导和帮助，确保班级不同层次能力的学生都可以在完善自身对一元二次方程知识的储备情况下获得能力提升，学会用方程思维解决日常生活中常见的数学应用问题，从而有效提升作业环节的完成质量，方便教师开展分层作业评价，及时提升班级不同层次学生的基础能力和实践应用水平。

结束语

综上所述，分层教学模式不仅可以在初中数学课上教学中加以应用，还可以在课下作业环节当中弥补潜能生在能力上与其他学生的差距，进一步提升班级学生的整体数学知识储备，使他们在解决数学问题过程中采用更加适合自身情况的有效方法，并在完成分层学习任务后获得强烈的学习成就感，为其今后的可持续发展做好铺垫。

参考文献

[1]顾宏.分层教学在初中数学教学中的实践分析[J].数学学习与研究，2020（27）：46-47.

[2]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.

[3]郑雪梅.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（上旬），2020（11）：15.