高校武术选项课“翻转课堂”教学探析

2022-07-10陈兴雷高凤霞

科技风 2022年16期

陈兴雷高凤霞

1.陇东学院体育学院甘肃庆阳 745000；2.陇东学院教育学院甘肃庆阳 745000

随着社会的迅速发展，教育教学改革也不断深入，紧跟信息技术发展的时代步伐，现代化教学的需求更是大势所趋，传统课堂教学显得也越来越力所不及。翻转课堂作为教育变革下产生的新型教学模式，正在逐步代替传统课堂成为高校主要的教学方式[1]。依据教学大纲、学生身心素质、结合学校与本人实际情况，对陇东学院武术选项课开展实施课堂教学改革调查研究，尝试“翻转课堂”教学模式引入高校体育武术选项课堂中，并进行实证研究。试图通过武术“翻转课堂”教学模式来唤醒学生对武术的兴趣、爱好，提高学生对武术学习的认识与成绩考核，进而增强学生学习武术的主动性、能动性，最终能愉快地掌握这门运动技能，促进身心健康发展，为终身武术锻炼奠定基础。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本次教学案例的研究对象均为陇东学院2018级、2019级公共体育武术选项课的学生。从中随机抽取8个班，4个教学班为实验组(学生200人)，即利用APP现代传媒信息技术，学习通、微信、QQ群等形式进行武术“翻转课堂”教学；4个教学班为普通组(学生200人)，即采用正常的武术选项课传统教学模式；在案例对比过程中，首先保证两组学生的身体素质无显著性差异，相关知识基础、技术储备均旗鼓相当、不相上下。

(二)实施思路

武术选项课的授课内容为相关武术基础知识介绍、武术基本功的讲解练习、武术套路器械(五步拳、三路长拳、初级棍、初级剑)讲授、武术选项课程总结。公共体育武术选项课开设周期为一个学年，每学期教学为16周，每周一次课2学时，共教学时数为64学时。实验组和普通组除必要条件外均采用相同的教学环境、教学内容、教学条件以及教学进度。通过对武术选项课“翻转课堂”与武术选项课传统教学进行教学实证研究，来检验武术选项课“翻转课堂”教学模式的作用效能，以此探讨在我国普通高校公共体育武术选项课中广泛开展“翻转课堂”教学的可行性。

(三)研究方法

1.文献资料法

通过陇东学院图书馆等渠道，大量查阅了相关书籍和翻转课堂的文献资料。以“体育”“武术”“翻转课堂”等关键词进行检索学术论文、硕士论文、博士论文，查阅文献资料，并仔细收集、认真归纳整理，将搜集有价值的相关翻转课堂论文及书籍作为本文研究的理论基础。

2.访谈法

通过对陇东学院有关方面的教授和教育教学改革方面的专家拜访，以及对体育学院领导和老教师的请教，尤其是在武术教学方面有丰富教学经验、研究成果的教师进行访谈，以及与有关学生及时沟通谈话交流，了解实情。对本文研究的主要思路、研究方法、实验测试指标的选取，以及考评的合理性等进行了探讨，并在专家们的指导下逐步展开本文研究。

3.考察法

通过对实验班学生观察、调研、考察，结合本文所要研究的主要内容，深入了解学生各方面的基本情况，确保武术选项课实施“翻转课堂”教学能有效进行。另外，依据本文研究的需要以及考察原则，充分合理地考虑目的是否明确、考察内容是否准确、用词言表是否融洽、学生是否乐意等各因素。

在完成一学年的教学任务后，根据陇东学院公共体育武术选项课考试大纲和新课标教学目标的要求对实验组和普通组学生进行分组考察、考评，内容包括武术基础知识考查、武术基本功考评、武术技术套路考评、武术结课后武术学习心得点评等。

4.逻辑分析法

对8个班级400名武术选项课的学生分为4个班的实验组(200人)、4个班的普通组(200人)进行教学实证比较研究。以及对收集到的有效数据和相关资料进行整理与分析，充分运用有关的理论进行分析、归纳，得出最后的研究结论并提出建设性的建议。

二、测试结果与分析

(一)武术基础理论知识、认识态度情况剖析

实践表明：

(1)从武术基础知识掌握情况来看，翻转课堂要优于传统课堂；

(2)学生学习兴趣方面翻转课堂要比传统课堂浓厚；

(3)武术礼节方面翻转课堂比传统课堂要略好些。

在公共体育武术选项课教学中，应充分发挥“翻转课堂”教学模式中诸要素的有机配合，依据武术选项课教学大纲设计教学计划，为线上武术选项课程搭建教学平台，录制好微课视频、作业等教学资料，上传各种相关课程学习资源并储存放置。教学平台是教师教学、学生学习的中心平台，也是师生信息交换的中心。增强师生互动，便于学生随时访问学习，汲取营养。在预习中，把疑惑或较难理解的地方标注下来，线上咨询或留言教师。教师得到信息反馈更加便捷，可以及时总结学生所遇到的问题，针对学生的反馈情况，线上线下重点示范与讲解，这样有针对性、有效性的武术选项课堂教学效果会更好。不仅会有效激发学生的自主武术学习兴趣，促进武术基础知识的掌握，还会有助于提高学生武术课堂的参与度，助推师生课堂互动活动，增强技术能力。对武术选项课进行“翻转课堂”教学可以有效地促进学生武术学习的积极主动性，能够很好地帮助学生了解武术、掌握武术，其成效显著。

武术选项课利用“翻转课堂”教学模式开展教学，其不同于传统课堂以听教师讲授为主的学习模式。“翻转课堂”能促使学生提升合理利用课余时间，是巩固或学习武术课堂教学内容的最佳方式。这与以往传统课堂教学过程中的预习有差异，能让学生真正学会自己独立完成学习，观看教学平台上的视频、知识点、问答等，掌握自学方法，养成自学习惯。教学视频可以是任课教师录制的授课视频也可以选择较好的慕课视频。这充分体现以学生为中心和深度学习的思想，优势在于：微视频短小精悍、实效性强、便于检索、可以回放、重复利用；有针对性、可随意组合设计、使用方便。其符合学生注意规律、便于学生自主学习[2]。使学生充分学习武术课堂知识，又可以培养学生独立思考能力、课后学习意识与刻苦锻炼的品质，是调动学生主观能动性、积极性与提高学生武术学习兴趣的有力手段。

习武人的道德品质和道德规范统称为武德，树立中华民族优秀传统文化“以武振魂”为理念的民族精神[3]，是武术习练者与武术工作者应具备的优良秉性。将优秀传统武术文化武德教育融入高校武术选项课堂教学中，会激励学生努力学习、团结拼搏、爱好和平、自强不息的民族精神，肩负起传承中华民族文化的责任。由于各方面原因，高校传统课堂武术教学未得到相应的地位和引起重视，进而也轻视或忽略了武德教育，传统课堂武术教学更是侧重于武术技术教学，武德教育内容极其匮乏。如今，在新时代历史发展的新起点、新征程中，开展武德教育具有重要的社会价值和意义，武德教育不仅有助于培育学生文明行为，继承中华优秀传统文化，还有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进社会发展。那么高校武术教师如何才能开展武德教育，顺利完成“立德树人”这一重要任务，把“立德树人”作为武术教学的中心环节？这个课题就必须以崭新的视觉从最基础的武术课程思想教育进行解读，在武术课程教学中必须加大、加强武德教育，将武术课程思想教育工作融入武术课程教学的全方面、全过程，实现以武化人、以武育人，落实武术选项课程思想教育新时代的价值。开展武术选项课“翻转课堂”教学更有利于武德教育，武德可以细分为武礼、武仪和武魂[4]，武术选项课“翻转课堂”教学中武术教师在微视频的录制、素材资料的收集、授课的方式、知识的传授、为人处世中潜移默化地进行着武德教育，加强武术礼仪、相互尊重、塑造武魂、重塑精武英雄、振奋民族精神等中国传统文化武德方面的理论与实践教育，使武术技能与武德动态均衡发展。

(二)武术基本功成绩剖析

为期一学年32周的“翻转课堂”教学模式与武术传统课堂教学模式的对比，“翻转课堂”教学对武术课堂效果影响的武术基本功成绩测评有着显著差异，通过对实验组和普通组的武术基本功成绩对比，发现在“翻转课堂”教学模式下，实验组学生的武术基本功成绩略高于普通组并会持续加大。这毕竟是一个学年长时间的学习过程，不能只是调动学生几节课的学习时间，而应该是学生长久的保持学习主动性[5]，实验表明，“翻转课堂”教学模式能充分调动学生对武术基本功学习的兴趣，激发学生武术基本功锻炼的动力并具有长期性，会逐步提升高校武术选项课堂的教学效果。

武术基本功教学属于一种技术性非常强的功法教学，对每个技术动作的要领、要点的把握要求非常高，要求学生能够在课下积极主动地练习并准确掌握规范性动作。因为听懂了、学会了与学好、会用之间的差距还是非常大的，武术选项课“翻转课堂”的优势在于全方位、全方面地培养学生的综合素质，不只是简单地学会、听懂课堂知识，更重要的是要学好、会用基础知识技能解决实际问题，培养创新性思维，提升动手应用型实践能力，创造性地解决问题。这些正是翻转课堂在学生培养方面具备的优势，更能契合新时代对大学毕业生的发展需求[6]。如何激发学生的学习能动性使自身能够积极配合学练结合、师生互动并熟练掌握基本功进而提高武术基本功成绩。武术选项课“翻转课堂”应从以下几点出发：一是武术教师在录制微课视频时要选择科学的示范方法和技术动作，应突出教学的重点和难点，清晰地展现武术基本动作，使学生更便捷地、规范地掌握武术技巧。二是创作线上交流平台，把控进展节奏，掌舵领航，鼓励学生遇到疑惑勇于表达自己的想法，积极反馈，促进互动交流，增强信任共识。使学生在武术教学课堂中能切实感到师生的平等地位，积极参与合作互助学习，以主动探究的方式来实现学生主体地位的知识内化与迁移。三是制作测试题考查学生掌握情况，武术教师要进行考评讲解，将平时的考勤情况、练习情况、表现情况等过程性考核要纳入期末成绩综合测评中，而且要注意保持学生考评激励措施的有效性和持久性，逐步培养学生自主学习的积极性，全方位提升学生的综合素质，实现牢固掌握基础知识并能加以灵活运用，进而高效解决现实中的问题。

(三)武术套路成绩水平剖析

采用“翻转课堂”教学模式的学生对武术技术的专项技术学习有显著的提高，但是武术专项身体素质的提高不是很明显。

在武术选项课的传统课堂教学中，大部分学生对武术缺乏了解，基础差，授课时间短，为了完成教学任务，武术教师也往往只重视武术技能的教学，却忽视了健康体育观念对学生的重要性，课后也缺少对学生参加武术锻炼的指导与督促。当然，在高校武术选项课教学中，武术教师不仅要重视武术技能的传授，还要重视学生身体素质的训练与体能的提高。在“翻转课堂”教学中学生可以反复观看武术教学视频，分析研究武术动作，提高武术技能。课后学生上传武术练习微视频，教师指导后会提高作业质量。同时武术教师应在学习平台上进行线上答疑，与学生互动并保持沟通交流，同时也可以清楚地了解学生知识技能的掌握情况和学习效果，后续授课过程中可以随时纠正在上课过程中出现的问题[7]。武术教师传授武术技能的同时，还要加强传授学生锻炼身体素质的方法和途径，鼓励、监督学生练好基本功。从而有效防止大学生体质减弱，增强身体素质，提高武术套路演练水平。

(四)武术学习心得体会剖析

“翻转课堂”教学与传统课堂教学这两种模式下，学生武术学习心得体会也有明显的差异。学生在课前资料准备、课堂教学内容认识、课堂教学接受能力、课堂教学渲染氛围、课后坚持武术习练、同学之间和谐相处关系以及结课后的武术锻炼习惯都有很大的不同。学生的满意度也有较大差距，据学生心得体会表述可知，翻转课堂下的习武学生对武术课的满意度要高于传统课堂。翻转课堂可以改善高校学生的课外武术锻炼行为，武术教师则需要结合场地等实际情况因材施教，努力为学生创造有趣的环境氛围，增加其对武术的学习乐趣。学生应根据自身的身体状况，课后进行锻炼，争取每天锻炼半小时以上，武术锻炼内容不限，逐渐养成武术锻炼的习惯。

传统教学主要关注学生知识技术的传递与灌输性学习，缺乏主动性，参与少、互动少，对解决问题的主观能动性差。传统教学模式下学生多数时间在听老师讲授知识，缺少消化吸收的机会，不能很好地把知识技术内化为自己的技能。武术选项课“翻转课堂”教学通过创新教学模式，调整教学方案，优化教学机制，转变教学理念，树立以教师为主导、学生为主体的思想，为了一切学生、一切为了学生、为了学生的一切，落实以学生为中心的理念，而组织线上线下混合式教学。引导学生将武术锻炼发展为自身的生活常态，实现高校武术选项课教学的理想效果。通过武术选项课“翻转课堂”教学，学生有了更多的自由支配时间，自主性强，随时可以学练结合，并充分根据自身的学习习惯与学习能力制订合适的学习方案，能有效实现武术个性化教学[8]武术选项课作为高校普及学生深化武术知识技能学习的重要平台，在多元视域下，要从学生诉求出发，完善武术教学方法，革新武术教学理念，创新思维，树立终身习武思想，鼓励学生武术学习与锻炼，使他们养成积极主动参与武术活动的习惯，助力学生培养终身武术锻炼的良好习惯，从而形成终身体育的行为。

三、结论与建议

(一)结论

(1)“翻转课堂”教学模式可以同步进行学习，突破了时空限制的传统教学模式，有效解决了不能到学校现场接受课堂教育的问题，比如，有个别学生由于事假、病假等因素，另外还能反复回放教学视频，随时观看学习。“翻转课堂”教学模式课外学习时空相对的自由，学习的时间、地点及和谁参与共同课后练习具有自主性，可以使学生放松愉快的学，与传统课堂上那样严格课堂纪律有区别[9]。因此，“翻转课堂”教学模式能有效解决传统教学模式时空限制的问题，更能体现学生的主体地位及发挥自主性作用。

(2)重视学生测试评价机制，传统课堂中的测评重点是学习结果，在“翻转课堂”模式下，评测的重点应该有所转变。评测对象、评测原则、评测要求、评测内容都应该顺应武术课堂模式变化的需求，进行一定程度上的创新。此外，也可以对学生的学习状况记档，将评价重点放在学习过程方面，实现评价依据的多元化，保证评测结果的科学性。翻转课堂要求在评价时要站在人性化视角，注重学生的全面发展，不能将评价标准固化，以此实现促进学生学习能力提升的目的。

(3)“翻转课堂”教学模式的优势要比武术选项课传统教学模式突出，这种全新的教学模式较好地改变了学生被动学习和封闭学习的现状，提高了学生武术学习的兴趣，增强了学生武术习练的能动性。“翻转课堂”教学模式引入武术教学后，学习效果也会更好，有些学生逐渐克服了对武术课的恐惧，促进了学生综合素质的提高，还增强了学生的沟通表达能力，在互动中相互了解，增加师生情感与同学友谊。

(4)“翻转课堂”模式之所以能够调动武术学生学习的能动性，增强自主学习能力，关键在于武术教师能够制作出优质的网络微视频，学生通过观看教学视频能清楚地研判难度动作和复杂动作，让学生赏心悦目、心如明镜，产生浓厚兴趣。课后学生还能将视频随时随地观看，也可以将自己练习时的图片或武术短视频发送给老师，完成作业并提交，作为师生沟通反馈的方式，这样提高学生自学与教的能力，并展示自己技艺与才能，增强自信心，巩固和提升武术知识。