“互联网+”时代中学体育教育多样化教学策略探析

张 迪

甘肃省渭源县莲峰中学 甘肃定西 748200

1 中学体育教育多样化是时代的要求

2020年国家体育总局和教育部联合印发《体育总局、教育部关于印发深化体教融合 促进青少年健康发展意见的通知》中提出，根据学生发展过程呈现出的兴趣多元化特点，开展多样化体育教育教学活动。初中阶段是学生特性发展的重要时期，其身体与心理都具有明显的个性差异性，因此实施多样化教学模式，开展多样化教学活动是中学体育教育发展的必然趋势[1]。同时，教学多样化的实践应用也呈现出明显的优越性。

“互联网+”时代，伴随着信息技术的变革，中学体育教育不断对教学手段及管理方法进行改革以适应现代化、信息化时代，致力于激发学生学习的热情，促进学生身体与心理的健康发展，推动学生德智体美劳的全面进步。同时，有效培养学生体格和人格，从小树立团队合作精神。因此，中学体育教育多样化是“互联网+”时代社会发展对教育的新诉求。

2 中学体育教育多样化存在诸多挑战

“互联网+”时代，实施多样化教学策略和教学活动在初中体育课程中显得尤为重要。但是，由于受根深蒂固的应试教育思想影响，多样化教学活动和教学设计的开展与实施显得极为困难。

2.1 重文化轻体育

教育改革和教育发展的根本目的在于素质教育，并且《中国教育改革和发展纲要》明确提出要全面发展学生的德智体美劳，促进素质教育健康培育。但是受中考体测的影响，教师在教学中容易陷入固定化的知识传授和机械化的技能训练误区，开展单一的教学活动，让学生苦练体测考试项目，例如跳远、跑步、引体向上、投实心球等，这样不利于多样化教学模式的开展。同时，鉴于中考压力，文化课占比重于体育课，因此，文化课老师经常占用体育课时间，以致学生身心素养培养极度缺乏，进而影响学生的整体学习成绩[2]。

2.2 缺乏对体育的理性认识

“互联网+”时代，人们的生活水平极大提高，网络、手机充斥于学生周围，相对于运动锻炼，上课疲劳的学生更愿意在虚拟的世界放松自我，从而导致身体素质下降，自立能力不足。究其原因，主要是学生对于运动的认识不足、理解不够、情绪不高。对于“互联网+”时代对于学生素质教育的这一负面影响，学校和家长应及时重视，充分认识并理解劳逸结合的重要性，抵制不良现象[3]。

2.3 教师缺乏信息素养

“互联网+”时代对于教师素养的要求较高，体育教师需掌握信息手段和信息工具，开展信息化教学模式，这就要求体育教师成为既懂体育又懂信息素养的复合型人才，不仅需要掌握专业技能，还需灵活的互联网思维，但是受现实因素的制约，对于体育科目的硬件设施和软件培育，中学制度管理都不够重视和完善，因此，严重制约了中学体育教育多样化教学活动和教学模式的开展[4]。

3 “互联网+”时代信息技术在体育教育中的机遇

3.1 丰富的教学内容和教学方式

“互联网+”时代，现代信息技术有效融入中学体育教育，能够丰富体育教学内容，学生通过信息技术设备可以查阅观看更多的运动内容和运动项目，例如，可以观看更专业的篮球或者足球运动视频，从而激发学生兴趣，提升学生积极性。同时，新代信息技术的融入能够丰富教学方法和教学手段，教师能够更加灵活地开展体育教学，活跃课堂氛围，提高学生的吸引力，从而促进课堂教学效果[5]。

3.2 高效传输教学内容

在体育课堂教学中，利用信息工具，例如教学APP开展辅助教学，能够高效地传输课堂内容给学生，促进教学效果。例如，篮球教学大师APP是一款高效的学习篮球要领的视频软件，可以实时关注动图教学，通过慢动作拆解，掌握投篮姿势、运球要领，从而帮助学生提高打球技能。同时，篮球教学大师APP可提供篮球比赛最新资讯，有利于丰富学生的爱好，促进学生全身心发展。教师可通过录屏的形式，将详细动作要领进行录屏，传输到教学APP(例如学习通、课堂派等教学软件)，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地观看视频，学习内容，练习动作要领，有利于顺利开展课堂内容，推进课堂进度[6]。

3.3 实时监测评估学生体测

在体育课堂教学中，利用技术设备，监测教师教学过程，跟踪并分析学生的运动强度、水平及其他参数，使教师明确学生的运动状态。同时，可利用诸如“AR课后体育”等APP，帮助学生进行体育锻炼，开展体测的过程性评价，养成实时体测的好习惯，教师可根据APP后台数据，实时掌握学生体测状态和体质水平，从而有针对性地调整运动计划，开展一对一辅导教学，满足初中生个性化差异，由此不仅有效锻炼了学生的体格，增强了学生体质，同时为中考体测奠定了坚实基础，提升了学校升学率，增强了学生和家长的幸福感[7]。

3.4 过程性数据代替标准体测

体测成绩往往是根据标准考试来考量的，以此评估学生的体能状况和体育教学效果。比如，通过长跑耗时来判定学生的体质和成绩。事实上，学生的成绩不是目的，身心健康才是最终目标，才有意义，因此，应该基于信息技术手段，改革和优化体测形式，在未来的中学体育教学中，对于学生体测的判别应该全面考虑，而不是单一的标准应试考试成绩。利用运动APP，通过过程性数据的记录，综合分析学生的运动状况以及体质的训练情况，以曲线形分析取代点状评判，从而判断学生的身体素质是否合格。

4 “互联网+”时代中学体育教育多样化教学策略分析

“互联网+”时代，多样化教学策略即运用多媒体技术，借助现代信息手段，优化教学活动，改革教学模式，多样化评估教学效果，培育学生的整体素质。从促进学生劳育角度出发，开展多样化教学活动，设计多样化教学策略，应从以下几点出发。

4.1 运用现代信息技术开展中学体育教育

教学中，现代信息技术作为学习认知工具，指的是内容资源的获取工具、教学方法的开发工具、研讨协作的通信工具、动手创作的实践工具。“互联网+”时代，在教学中要求利用现代信息技术建构知、情、意相结合的高级思维学习体系，为教育教学提供更为简洁方便的教学工具和教学手段。这就要求在中学体育教学中，从学校层面来说，应及时更新信息技术设备，配备专业的信息技术人员为体育教师开展相适应的培训，并及时跟踪培训状况，确保顺利开展教学活动。从教师层面来说，应及时参加学校组织的信息技术培训课程，将本专业与信息技术有机结合，设计相适应的教学活动，利用信息手段，随时随地学习信息技术，全面提升自身的信息素养。这就要求中学体育教师转变传统的机械式的动作传授教学理念，将信息技术与中学体育有机融合，丰富体育教学活动，提升学生的素质教育。

首先，现代信息工具可将抽象难懂的理论知识通过形象生动的方式，以声音、视频或者动漫的形式辅助教师开展课堂教学，展现给学生，结合教师讲解，有助于学生加深对理论知识的全面理解，从而提升体育理论知识的教学有效性。其次，利用现代信息技术，可以将体育教学中的一些动作要领，通过步骤分解，以视频的形式予以展示，方便学生无限循环播放学习，有助于学生更准确地掌握动作要领和动作技巧，提高教学效果。例如，利用现代信息设备对篮球的投篮姿势、运球姿势、传球姿势进行动作分解，通过视频演示的方法将动作要领更加直观、明细地展示给学生，学生可随时随地学习，有利于学生更加精准快速地掌握要领，从而提升教学效果[8]。

4.2 基于游戏教学法开展中学体育教育

游戏教学法，顾名思义，就是在教学活动中加入游戏的元素，学生通过玩游戏的形式，以轻松愉悦、紧张激烈的心情学习理论知识与实践知识，简单而言，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”有机整合，从而调动学生兴趣、激发学生热情，培养学生团队协作精神，致力于最大限度地提升课程效果的一种教学方法。游戏教学法具有目的性、启发性、多样化、灵活性等基本原则，即基于重难点，围绕教学目的设计能够培养学生素养、能力的多样化游戏，且游戏开展过程中能够适时适宜地处理课程内容与游戏设计元素的关系。游戏教学法可分为操练游戏法、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏。

在中学体育多样化教学中，游戏元素是体育课程及其重要的组成部分。对于中学生而言，体育课堂本身就是一门旨在让学生身心愉悦、体能训练的课堂。同时，在做游戏的过程中，能够训练学生团队协作、良性竞争的良好品质和心理素质，有利于德智体美劳综合素质的达标。例如，游戏教学法在足球课程中的运用。首先，游戏教学法在足球运动准备活动中的应用。足球运动的准备活动一般包括慢跑热身、行进操、定位操。反复进行这些活动，学生们会感到无聊甚至厌烦，导致课堂氛围低沉、枯燥无味。因此，可以加入一些游戏的元素，例如螺旋形跑、蛇形走位跑、听口号做动作、拉网捕鱼法、取球法、猴子抢球等运动游戏，让学生舒展四肢，活动筋骨，同时，聚焦学生注意力，提高学生上课的兴趣。其次，游戏教学法在足球技术技能技巧活动中的运用。在足球技术技能技巧教学中，游戏元素的加入可以改变单一枯燥的、效果不佳的理论讲解形式，通过游戏法，强调足球运球过程中的技能、技巧、技术，使学生更直观、简洁地理解动作细节，从而提高足球内容教学效果。最后，游戏教学法在身心培育教学中的运用。在足球教学中，游戏元素的加入可以改变身体素质练习过程中负荷大、难度小的局限性，增加练习过程的趣味性。例如，训练腿部力量时可采用“立定跳远法”“小组蛙跳接力法”“双人蛙跳比赛法”等游戏；训练双臂力量时可采用“推小车游戏法”“推人出圈游戏法”等；可根据不同的训练目的开展不同的游戏教学，从而丰富课堂教学过程，提升教学效果[9]。

4.3 个性化与多样化相结合开展中学体育教育

多样化教学针对的教学对象是所有的学生，但是个体差异性又要求教师在设计教学活动时，要根据学生的差异性发展性状，结合学生个体的兴趣爱好，设计相适应的教学活动，开展具有个性化的游戏教学。例如，开展足球运动教学时，有的学生身体素质好，动作灵敏度强，运球技术掌握得当，有的学生身体素质差，相对于运球技术，其守门员的技术要领掌握得当；开展篮球运动教学时，有的学生擅长双手胸前投篮，有的学生擅长单手肩上投篮，有的学生擅长原地跳起单手肩上投篮或者远距离投三分球，甚至有的学生喜欢灌篮，而有的学生擅长运球，不擅长投篮，这就要求教师根据学生特长，将根据运动规则，安排学生到恰当的位置上，发挥最大特长效应，以此训练学生特长，提升教学效果。再者，教师利用信息技术手段，有针对性地补给学生的短板，通过小组游戏，让学生互相学习，增加学生的满足感和幸福感，同时，取长补短，弥补自身的短板，真正达到全面综合发展[10]。

4.4 体育项目和教学方法多元化

中学体育课程教学分为室内教学(课堂教学)和室外教学(实操锻炼)两种教学形式。课堂教学中，教师可借助现代信息技术设备，以游戏的形式导入课堂教学，致力于活跃课堂教学氛围，吸引学生学习注意力，通过音频、动画演示的方式，结合教师讲解，传授理论知识。户外锻炼教学中，以小组竞赛的形式开展，例如接力跑比赛、折返跑比赛或者运球比赛等教学形式，既能提高学生的注意力和热情，又能锻炼学生互助合作的素养。

开展体育教学时，可采用探究式教学方法、PBL教学方法、情境教学法等开展教学活动。根据教学内容，有的放矢地采用适宜教学方法开展相应教学活动，同时，各种教学方法也可在同一教学内容中并用，体现多样化教学方法。例如，探究式教学方法、案例教学法、讨论法等并用于同一堂课，丰富教学活动，有效提升教学效果。

综上所述，“互联网+”时代，多样化教学策略即运用多媒体技术，借助现代信息手段，结合学生发展特性，开展多元化的教学方法，极具特色的游戏教学法可贯穿中学体育教学始末，从而提升体育教学效果。

结语

“互联网+”时代，伴随着信息技术的变革，中学体育教育多样化是时代社会发展对教育的新诉求。但是，由于受根深蒂固的应试教育思想影响，多样化教学模式的开展存在诸多挑战，即重文化轻体育、缺乏对体育教学的理性认识、教师缺乏信息素养，同时，也给中学体育教育带来了发展机遇，即利用信息手段丰富教学内容和教学方式、借助信息设备高效传输教学内容、通过信息软件实时监测评估学生体测、基于大数据以过程性参数代替标准体测等。这就要求在中学体育教学中实施多样化教学策略，开展多样化教学活动，培育学生德智体美劳全面整体发展。