家长参与幼儿园课程的现状及促进策略研究

张馨文 赵苗

摘要：随着大众对“家园共育”的重视，家长参与幼儿园课程逐渐引起了学者们的关注。通过问卷调查，对某市A幼儿园中家长参与幼儿园课程的现状进行分析，结果显示：该园中家长参与的总体情况良好，但由于家长、幼儿园、社会等三个方面原因，造成其中个别家长在参与中仍存在某些问题，集中表现在低层次、局限性、功利性、虚假性、低效性上。为此，建议通过建立信任感、增强理论学习、创设实践机会、掌握沟通技巧、加强相关制度建设等改进策略予以解决。

关键词：家长参与;幼儿园;课程

中图分类号：G616文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）11-0161-04

一、问题的提出

近年来，随着社会各界对学前教育事业的重视，幼儿园教育的“家园合作”要求逐渐引起广泛关注，家长参与是影响幼儿发展的关键因素，理应得到重视。然而，我们观察到某些幼儿园的家长在参与幼儿园课程的过程中，还存在一定问题，如家长来园参与活动只是“走过场”，甚少与教师有实质性交流;还有的家长以“工作忙”等各种理由搪塞，对“家园合作”不重视等，这表明家长在课程参与的认知、情感、方式及层次上都还有很大的改进和提升空间。基于上述情况，我们决定以家长参与幼儿园课程的现状为切入点，以A幼儿园为例，分析目前家长在参与幼儿园课程中存在的问题与影响因素，并提出相应的改进策略。

本文中提及的“幼儿园课程”包括幼儿园一日生活的各个方面，从生活环节、交往活动到区角游戏等，不管是集体活动还是生活常规，只要是能让幼儿获得有益经验，满足孩子整体性发展需求的内容都是幼儿园课程的有机组成部分。

二、研究方法与过程

（一）研究方法

本研究通过借鉴学者吴诗源的调查问卷，并结合我们改编形成的五分量表问卷作为研究工具。该问卷共有22个题目，从家长参与幼儿园课程的认知状况、参与内容与层次、参与主动性、情感态度以及参与效果等維度入手，每个维度下细分3—4个指标，并由此构建问题进行调查，具体如表1所示。

表1家长参与幼儿园课程现状问卷结构统计表

维度划分具体指标涉及题目题目类型认知状况理念了解、信息获取、作用了解2、3、12、13、16题单选题参与内容与层次频率、开放日、决策会议、评价、提意见1、4、8、9、18题单选题参与主动性意见交流、教养讨论、理念讨论、主动来园5、6、7、15题单选题情感态度资源支持、积极参与、乐意来园、真实想法10、11、14、17题单选题参与效果了解孩子、孩子发展、园方欢迎、园方重视意见19、20、21、22题单选题（二）研究过程

我们在A幼儿园中采用随机抽样的方法，运用“问卷星”软件向家长发放问卷。在发放前向家长说明调查目的，并承诺保密，以免除家长作答时的顾虑。此次调研共发放问卷150份，在调查时间截止后，剔除作答不完整、选择明显互斥等无效问卷，共收集到有效问卷128份，问卷回收率为85.33%。

三、研究发现与分析

（一）家长参与幼儿园课程的现状

1.家长对参与幼儿园课程的认知情况

调研发现，接近90%的家长了解过幼儿园的办园理念、培养方向等信息，说明大多数家长对孩子的教育问题比较关注。78%的受访家长阅读过园方提供的教育信息，这一比例相较于了解过幼儿园办园理念、培养方向的家长数量来说下降明显，也从侧面反映出部分家长对幼儿园的了解不够深入透彻。78%的受访家长认为参加幼儿园活动能促进与孩子的情感交流，但也有少部分家长不确定或不赞成这一观点。74%的受访家长认为参加幼儿园活动能密切与教师的联系，剩下26%则持怀疑态度，说明有少部分家长并不了解参与幼儿园活动的作用，或是在以往的参与经历中园方的组织并没有让他们体会到参与活动的积极作用。当问及幼儿园活动是否对幼儿发展很重要时，80%的人认为比较重要，只有不到20%认为不重要或不确定，这说明大多数家长能意识到参与幼儿园活动的积极作用。由此可知，多数家长对孩子所在幼儿园的情况以及参与幼儿园课程的作用有一定的了解，但这种了解还停留在浅层次、功利性以及过时性的状态。

2.家长参与的内容与层次

85%的家长表示自己经常参加幼儿园活动，只有极少数家长表示很少参与或没有参与过。85%以上的受访家长有参加幼儿园开放日、家长会等活动的经历，这说明关注幼儿教育的家长几乎都会参加此类活动。关于出席过幼儿园园务决策会议的家长比例，68%的人表示曾出席过;家长参与过幼儿园评价事务工作的比例有所下降，只有47%的人回答参与过评价事务工作。这两个问题的参与比例相对于上一题来说明显减少，表明家长参与活动还是以浅层次为主，涉及园务管理或评价工作的机会较少。有78%的人表示自己会向幼儿园提意见或建议，这体现出该园多数家长有参与幼儿园事务的意愿。从以上统计情况来看，我们发现大多数家长有参与幼儿园事务的意愿，但在实际参与情况方面却不尽如人意。家长们的参与活动显然很少涉及幼儿园管理和评价层面，更多是以孩子的监护人、陪伴者的身份参加活动，而不是以幼儿园发展的合作者、管理者、决策者的身份参加管理与评价工作。

3.家长参与的主动性

83%的家长表示自己会在参加家长会时主动就子女的表现与教师交流。探讨家长平时是否经常与教师谈论孩子的教养问题时，也有81%的受访者给出了肯定的答案。以上两个问题说明大部分家长对孩子在幼儿园的情况比较关心，能在孩子的教养问题方面做到主动与园方沟通交流。当询问是否与园方讨论过幼儿园发展问题时，持肯定回答的人数有所下降，约62%的人表示曾经有过这样的经历，但超过四分之一的家长则表示没有参与过或不确定。这表明家长参与幼儿园课程，着眼点还是放在自己孩子目前的情况上，对幼儿园的长远发展关心不足。对于是否愿意主动来园寻求与孩子一起活动的家长比例，72%表示愿意，也有超过四分之一的家长不太愿意，这表明部分家长参与幼儿园课程存在被动性。从调查情况可以看出，大多数家长都对孩子在幼儿园的状况表示关心，并倾向借助于家长会等活动表达自己的看法。另外，家长对幼儿园未来发展的关心程度相较于对自己孩子现状的关心程度则略有不足，具有浅表性。

4.家长参与的情感态度

71%的家长表示愿意积极为幼儿园活动提供人力物力支持，但认为自己能够参与幼儿园课程设置并发言的家长比例有所下降。这说明大多数家长主观上愿意为幼儿园活动贡献力量，并提供物质方面的支持，但在涉及课程设置等专业性要求较强的活动时却无能为力。如当通知需要参加幼儿园活动时表示非常乐意的家长比例是77%。81%的受访家长表示能够把真实想法告诉幼儿教师，这表明该幼儿家长总体上比较乐意参与幼儿园活动。从以上情况可知，该幼儿园家长的主观参与意愿较强，愿意支持幼儿园的活动。但在涉及专业性较强的问题上时，部分家长认为自己的专业性欠缺，无法为幼儿园提供支持。

（二）家长参与幼儿园课程的影响因素分析

在上述调查的基础上，我们分析了家长参与现状，发现了一些参与过程中的具体问题，并结合查阅的文献对造成这些问题的因素进行了归因分析。经归纳总结，造成上述问题的原因大致可分为家长自身、幼儿园、社会等三个方面。

1.家长自身的原因

多数家长表示，自己由于工作压力而无暇顾及孩子的在园情况，也没有多余的时间主动参与幼儿园课程。由此观之，家长忙于工作而缺乏时间参与幼儿园课程是影响家长参与的现实原因，造成了家长参与缺位和缺乏主动性的问题。除此之外，部分家长提到的自身能力不足也是影响因素之一。这些家长表示自己也很想多参与幼儿园的课程，但由于不懂相关的教育知识，就算去了也无法提出实质性的建议，这样的心理有碍于家长的参与。由此可见，能力问题在一定程度上影响着家长参与的心态，造成了参与低层次、浅表性等问题。

部分家长未能正确认识家园合作的作用是造成以上问题的关键性因素。有些家长认为，自己交钱把孩子送到园中，园方理应对孩子全权负责，家长不需要再参与到幼儿园课程中。这是家长没有意识到家园合作对孩子成长有重要作用，自身参与意识薄弱的表现。家长没有意识到自身参与的作用，会造成家长参与中认知上功利性、过时性，情感上虚假性等问题，自然也会影响家长参与的质量。

2.幼儿园方面的原因

园方缺乏有效的沟通途径是造成家长参与问题的主要因素。家长与幼儿园沟通的途径有限，面对面交流的机会则更少。幼儿园提供的教育信息没有高效率地传递到家长手中，而家长对幼儿园的建议或诉求也很少能有机会向园方提出，长此以往会加深家长与园方的隔阂，造成双方之间的误解，从而对家长与园方合作产生消极影响。此外，有的教师并没有意识到与家长交流沟通的重要性，只注重参与形式，而并不注重质量。部分幼儿教师对家长的需求无法及时察觉，会使家长的参与积极性受到挫伤，久而久之会降低家长参与的意愿，造成家长缺乏主动性等问题。

另外，园方没有给家长深入参与的机会也是造成上述问题的原因。从调查中可以看出，园方为家长参与提供的机会主要体现在家长会、运动会等常规性活动，并没有给家长提供参与幼儿园管理、评价工作等深入参与的机会。由此可见，园方管理工作的封闭式运行造成了家长与园方的隔阂，双方难以深度合作，更容易造成家长对园方不信任、园方对家长不理解的问题。

3.社会方面的原因

幼儿园和家长方面都或多或少表现出受传统观念影响的迹象。如传统尊师重道、认为学校系统是封闭运行的象牙塔等观点，都在一定程度上造成了家长参与被动、低层次的问题。部分家长认为学校具有“权威性”，因此对教师有所畏惧，不敢贸然提出自己的意见，也有人认为自己无权过问园方工作。部分教师亦受尊师重道观念的影响，在与家长交往的过程中表现出优越感，无视家长的合理建议。可见传统观念也是影响家长参与的重要因素。

无论是在国家各类教育法律法规中，还是在《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育指导性文件中，虽然都强调了家园合作的重要性，但对家长如何参与幼儿园课程、参与的途径及程度等问题却没有明确的规定，只有比较笼统的叙述。这一政策上的空缺造成了家长参与领域比较混乱的问题，没有权威性文件明确规定家长的权利，他们要想参与幼儿园的管理、评价工作自然也就无法得到授权。可见相关政策法规的缺失也是影响家长参与的重要因素。

四、家长参与幼儿园课程的促进策略

通过对家长参与的问题进行归因分析，我们提出了造成这些问题的具体原因，现根据以上原因试求探究相应的促进策略，以帮助该幼儿园的家长解决实际问题。具体策略如下：

（一）增进家长与幼儿园之间的信任感

家园互信是家园合作的基础。无论是家长还是幼儿园，都需要做出一定改变。幼儿园方面，让园内运行程序适当透明化是首选途径。幼儿园可以开设公示栏，定期向家长公布园务情况，如教师的招聘情况、幼儿饮食和物资安排情况等，并及时对家长的疑问进行答疑处理，消除家长的顾虑。除此之外，还可以成立“家长委员会”等机构，选择部分家长作为代表适度参与幼儿园的管理工作，并作为中介组织协调双方关系，让家长对幼儿园产生信任感。家长方面，不要过多干涉幼儿园的日常活动，要积极配合园方工作。家长如果对园方的安排有任何疑问或异议应及时坦率告知园方，双方共同协商解决之道，而不应该选择暗中议论、争执等不当方式。

（二）加强专业理论知识的学习

无论是园方还是家长都需要加强专业理论的学习，促进认知与能力的发展。对此，园方应做到积极组织教师学习理论知识，可以订阅相关报纸、期刊供教师参考，也可以组织教师统一参加培训或邀请专家来园进行专题讲座。此外，幼儿园还可以成立诸如“家长学校”之类组织，适当向家长普及一些教育知识，增强家长的参与能力。同时，家长也要注重学习基础的教育理论知识，提高自己参与幼儿园课程的能力。具體来说，可以阅读有关学前教育的指导性文件，学习教育的原理性内容。还可以利用空闲时间阅读教育相关著作或杂志，主动向教师寻求建议，多思考有关教育问题等。

（三）积极创设参与机会

部分家长的教育能力素养较高，对幼儿如何发展、园方如何改进有自己的见解，但却由于园方不重视等原因未能付诸实践。因此，教师、家长学习到的教育知识不应该只停留在理论层面，而应该创设机会积极落实。对此，幼儿园方面应积极开展形式多样的家长参与活动，如亲子运动会、节庆主题活动等，并在活动中注意与家长的实质性交流合作，提高参与活动的质量。此外，除了常规的家长参与活动外，幼儿园也应让家长在参与园务工作方面做出尝试，给家长提供深入参与的机会。如在课程设置上邀请家长参与并召开讨论会共商课程，以及在学期末邀请家长参加幼儿园教师以及课程的评价工作等。家长方面也需积极主动，尽量腾出时间来园与孩子一起参加活动，平常也要加强与教师的联系沟通。在园务工作等深层次参与活动中，家长应树立主人翁意识，积极谋求参与机会。

（四）掌握交往沟通技巧

在实践中有的家长未能很好地理解幼儿园的教育理念，园方也没有敏锐察觉到家长的需求，很大一部分原因是因为交往技巧不当。因此，家长与幼儿园的沟通也需要掌握一定的人际交往技巧。具体来说，家长在与教师交流时，首先，应该对教师保持尊敬的态度，认真倾听教师的话语，不随意打断。在表达自己观点时，也应该语言简洁清晰，有理有据。对于教师而言，掌握交往技巧不仅能让家长更容易接受教育信息，还可以增进与家长的关系，使家园合作更为密切。其次，教师需要树立平等的交往观，平等地对待家长，不能因为自己是专业人员就无视家长的合理意见和诉求，也不能因为家长的身份高低而对不同家长采取区别对待。再次，教师还应学习具体的沟通策略，如怎样选择沟通的时间地点、开场与结束、倾听、回应、处理冲突的技巧等。

（五）加强相关制度建设

想要提高家长参与效率，除了家长与幼儿园方面的努力外，还需要制度的保障以及社会的参与，维持良好环境。目前关于家长参与幼儿园课程建设的制度规定甚少，不足以为家长的参与活动提供支持与保障，因此教育部门应该出台相关政策制度，明确规定家长参与活动中的细则，如家长在参与幼儿园课程中的权利与义务，园方需要对家长参与所负的责任等事项。只有如此，家长参与才能从根本上得到规范与保障。另外，在社会层面也应该提高对家长参与问题的关注。各级政府及社区可以通过告示栏，宣传各类教育信息，引起人们对教育问题的重视，形成全社会崇尚教育的良好风尚。

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作者简介：张馨文（1997—），女，汉族，重庆南岸人，单位为西南大学教师教育学院，研究方向为学科教学（历史）。

赵苗（1995—），女，漢族，重庆武隆人，单位为西南大学教师教育学院，研究方向为学科教学（历史）。

（责任编辑：冯小卫）