指向学科核心素养的大单元教学探索——以浙摄版信息技术五上《数据处理》为例

陈哲欢

指向学科核心素养的大单元教学探索——以浙摄版信息技术五上《数据处理》为例

陈哲欢

（湖州爱山小学教育集团，浙江湖州313000）

笔者选取学生感兴趣的“跳蚤书市”替代原教材设定的“校门口交通拥堵”情境，基于学科核心素养设定单元教学目标，重新构建单元教学内容，开展项目式大单元教学，运用量规评价、项目活动评价进行《数据处理》大单元教学。

学科核心素养；大单元；项目式

学生的学科核心素养不是仅仅依靠知识和技能的获取就能实现的，而是通过理解和运用知识解决生活实际问题的过程转化而成的。下面笔者以浙江摄影出版社信息技术《数据处理》教学为例，阐述学生围绕这个项目情境进行探究的教学过程。

一、挖掘教材问题

浙江摄影出版社信息技术五年级第二单元《数据处理》是新教材、新内容，教材设置“校门口交通拥堵情况”这一情境，学生围绕这个项目情境进行探究。笔者初试这个单元时遇到如下问题。

教师：同学们，你们觉得我们校门口交通拥堵吗？

学生1：下雨天有点堵，不下雨基本不拥堵。

教师：为什么？

学生2：因为我们每个年级的学生都是不同上学时间，而且大部分都住得很近，走路或者电瓶车接送，坐汽车上学比较少，只有在下雨天天气不好的情况，坐汽车的会多，校门口稍微拥堵一些。我们校门口有值日老师、交警、保安值班，没有存在很严重的拥堵情况。

教师：是的。

以上课堂对话真实地反映了“校门口交通拥堵情况”这一情境在笔者所在学校学生中开展存在问题。第一，问题不强烈。正如学生2所说，再加上校园属于建成不久的新学校，周边道路交通很方便，因此“校门口交通拥堵”这一情境对于本校学生感受不强烈。第二，学生不感兴趣。笔者在课前调查中发现，学生对于这个主题兴趣不大。第三，调查方法单一。学生通过学习“信息获取”，掌握了获取信息的多种方式，例如现场观察记录、问卷调查、查询数据库、智能传感器采集。实地考察“校门口交通拥堵调查”存在安全隐患，只能采用问卷调查。

针对以上情况，笔者大胆改编教材设定的单元情境，选取符合本校实际学情的情境，开展大单元教学。

二、制定实施策略

以发展学生学科核心素养为本的大单元教学设计，首先要根据学情选择真实情境，基于学科核心素养设计单元教学目标，然后按照知识的逻辑结构组织学生进行《数据处理》项目式大单元的学习。

（一）选择真实情境，重构单元教学内容

从学生生活中的实际问题出发，选择真实情境，重构单元教学内容。《数据处理》这个大单元，包括数据与信息、数据的获取、数据的整理、数据的计算、数据表的美化、用图表呈现数据、数据解读与分析七个课题。由此，凝练的单元核心任务为让学生通过生活实例感受数据收集、处理、分析的过程，从而透过数据找到有价值的信息。根据这一核心任务，笔者把这个单元看成一个整体组织教学，构建学生感兴趣的“嘉年华跳蚤书市”项目，重新安排课时，让学生离开座位进行问卷调查、分析制作、上台汇报。通过这个项目的学习，学生经历数据分析过程，了解利用计算机进行数据分析的一般流程，初步掌握利用电子表格进行数据统计的方法，体验“用数据支持观点”的研究策略，形成运用数据思考、分析问题的意识。

笔者根据学生实际情况，选择本校每年举办的传统项目“嘉年华跳蚤书市”这一真实主题开展单元教学。项目真实情境是：为了庆祝传统节日，学校即将开展“嘉年华跳蚤书市”的活动。本项目选择开展“跳蚤书市”活动为真实情境，构建“跳蚤书市”受欢迎程度调查为单元教学内容。

表1　单元教学内容和项目活动

（二）基于核心素养，确立单元教学目标

单元目标是起点，分课时目标是路标牌，只有站在整体的高度下通盘规划，确定教学目标，单元教学才可到达预期的终点。因此，确立单元目标，要以梳理课程标准为基础。读懂课标，吃透教材，以学本为中心，站在学生的角度确立单元教学目标，如此才能使教学目标更具有科学性、合理性。

《中小学信息技术课程指导纲要》要求学生能通过信息技术课程收获具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。通过五年级上册第一单元的学习，学生已经对“信息”的概念、用计算机处理信息的一般过程有了一定的了解。本单元通过“嘉年华跳蚤书市”这一项目式主题探究学习，从数据与信息的关系、数据的收集整理与处理分析、数据可视化等方面入手，系统地呈现了利用电子表格进行数据处理的简单过程，让学生初步感受数据与信息的基本关系，初步体验用计算机和网络在数据处理与分析上的优势，提高学生数据处理与应用的能力。

信息技术目标努力提升学生的核心素养，培养学生的“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四大素养。大单元教学要求教师以单元为基本单位设计教学活动。根据以学科核心素养为主、兼顾学生核心素养的原则，确立单元教学目标、项目目标和每课小目标（图1）。

图1　核心素养下的单元教学目标

（三）制定项目学习，设计单元探究活动

项目式学习要求以学生为主体，以解决现实生活中的问题为学习目标，学生通过小组合作、团队协作等学习方式主动探究现实问题，从而学习到更加深刻的知识和技能。在探究的过程中，学生掌握大单元中的重点知识，发展学科核心素养。

1.确定项目任务，认识数据信息

跳蚤书市的开展前期需要收集很多数据给予支持。第一课时引导学生学习数据与信息，数据是信息的载体，可以是数字、文字、图像、符号等。信息是对数据的解释，单纯的数据是没有意义的。数据和信息既有区别又有联系。笔者利用课件出示某生的当当网购书账单并询问学生：“如果想让他关注你们的跳蚤书市，你会给他推荐什么书？”学生知道可以通过购书账单推测他选择的图书。出示阅读排行榜数据，可以从中得知目前受大众欢迎程度高的书籍是哪些。这些都是从数据中发现的有用信息，收集这些数据，发现有价值的信息，为项目调查指引方向。第二课时“数据的获取”，笔者组织学生交流讨论“如何知道别人喜欢在跳蚤书市购买什么书？”引导学生如何获取信息。学生回答有实地考察、采访、投票、问卷调查，笔者补充数据库查询、传感器获取等其他方式。“跳蚤书市哪类书籍受欢迎程度”这一内容可以通过对全校师生进行问卷调查获取数据，取得有用信息。

2.落实项目实施，制作调查报告

第一步，设计调查问卷。采用问卷调查的方法实施项目。

首先是设计问卷。学生根据教师给出的范例问卷，知道一般问卷的格式有调查目的、调查说明、调查内容等，调查内容要具体、明确、有针对性，最好是选择题或问答题。

其次，小组探究影响书市受欢迎程度的因素。通过交流讨论得出影响书市受欢迎程度的因素有价格、内容、书籍种类、新旧程度、优惠活动、作者、服务等。根据归纳出的影响因素，小组合作设计跳蚤书市受欢迎程度调查问卷，然后小组汇报设计的调查问题。师生交流讨论这些调查问题是否合适，例如设计的问题选项不是唯一。调查问题需要覆盖整个年级的学生，这次调查的对象是1-6年级的学生，因此建议选项设置应该选择1-6年级学生都了解的作者或者主人公。

第二步，发布调查问卷。学生根据教师提供的微课视频，学习如何将问卷发布到问卷星。学生用教师提供的账号登录问卷星平台、创建问卷、设置问卷题目、添加单选题、批量添加题目，将生成的链接发到班级群中，并利用课后时间填写问卷。有些学生利用学校平板电脑，面对面直接让一二年级的小朋友填写。

第三步，回收调查问卷。登录问卷星账号即可查看问卷的结果，对数据进行整理，将题目和每题的数据整理到Excel电子表格中。学生利用电子表格计算数据的汇总和百分比，调整列宽和行高，将需要强调的单元格设置成其他颜色和字体，并插入合适的统计图，让阅读数据更加一目了然。

3.展示项目结果，收获数据意义

项目最后的任务是撰写一份以“跳蚤书市受欢迎程度调查”为主题的数据分析报告。学生学习教材范例，得知分析报告一般包括标题、作者、研究目的、数据解读与分析、结论与建议等几个部分。小组探究如何将前期整理的电子表格制作成分析报告。

在教学时，教师需要强调“用数据支持观点”。学生回忆本单元学习的内容，讨论“怎么样才能让班级书市受欢迎”，追问“为什么”，引出观点需要数据支持。在撰写数据分析报告时，先让学生讨论可以从统计图中获取什么信息，然后让他们充分发表自己的意见和建议，引导他们同一个问题可以从不同的角度思考，关注对数据的解读，发现数据背后的信息，提出合理的建议。

三、评价成效意义

（一）诊断学习成效，规范单元教学评价

规范单元教学评价，能有效诊断学生的学习情况、目标达成度，所以要求教学评价和教学目标相统一，评价活动要贯穿整个学习活动中。本项目以学生为主体，以教师为主导，以学为中心，努力做到“教、学、评”一致。项目评价以量规评价方式和项目式活动评价相结合，以学生自评、小组评价、教师评价相辅助。在评价过程中及时关注学生课堂生成性的表现，根据不同班级的学情实际修改评价量规。

（二）启发实践思考，分享单元教学建议

基于学科核心素养设计大单元教学，能够有效地把握整体，清楚每节课的本质，理顺整个课程的内容结构和知识点之间的关系。基于核心素养设计单元教学的必要性和重要性，要求教师能清楚把握课程指导纲要的要求，吃透教材，对课本知识进行整合，选择真实情境开展学生探究活动。教师要转变传统课时备课的思想，以大单元形式备课，基于核心素养确立单元教学目标，牢牢把握“目标——教学——评价”这一原则，由浅入深、由表及里，层层递进开展学习活动，不断发展学生思维，锻炼学生能力。树立以评价贯穿整个单元的思想，有效评价才能检测学习成效。学生通过一个单元的学习，不仅掌握了知识与技能，而且收获了知识背后蕴含的学科思想和方法，发展科学核心素养。单元教学需要教师认真发现学生在单元学习过程中的改变，及时调整教学活动，不断优化自己的教学行为，改变传统教学思想，提升理论水平，努力学习学科知识。

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