小学数学课堂分层教学探究
2022-07-09徐小艳
徐小艳
小学数学课堂分层教学探究
徐小艳
(甘肃省临夏县榆林学区榆丰小学,甘肃临夏731100)
在小学数学课堂教学中,教师想要通过开展分层教学进行教学模式的创新,带给学生新颖的学习体验,与学生进行良好的课堂互动,就必须要始终保持科学、严谨的工作态度。文章以小学数学课堂为基础,先阐述了开展分层教学的意义,之后探讨了分层教学模式的开展原则,最后对分层教学在数学课堂中的具体应用策略提出建议。
小学数学;分层教学;因材施教
在素质教育背景下,落实学生的主体地位,以学生为根本进行教学工作的设计与开展,成为小学数学课堂教学工作的主要方式。然而,由于学生之间存在思维及知识水平差异,所以教师很难实现对每一个学生的照顾,这就会导致部分学生的学习需求无法被满足。为了解决这一教育问题,许多创新教育模式得以被应用,其中以分层教学法的应用效果最突出。
一、数学课堂中应用分层教学法的意义
分层教学法作为广受教师青睐的创新教育方法,其可以充分落实学生的课堂地位,并让教师对学生开展个性化教育。这不仅与素质教育目标保持一致,还让教师感受到了教育的价值,这在一定程度上促进了教育工作的发展。
(一)提升课堂教学质量
在小学数学课堂教学中,教师尝试以分层教学法开展课堂教学模式,能够实现对课堂教学质量的提升。对于小学数学学科而言,学生对知识的掌握程度是直接决定教学质量的因素。然而,每一个学生的思维能力、学习需求都是不同的,这就是小学数学课堂教学工作始终无法获得良好效果的原因。因为,大多数情况下教师会以绝大部分学生为基础,那么必然会出现有些能力相对较弱的学生学不会、能力相对较强的学生不够学的情况。但是,当教师能够采取分层教学法进行授课之后,就可以根据学生的实际学习水平将他们分在不同的层次当中,并针对不同层次学生的能力设计出与他们进行互动的内容,保证每个学生都可以参与到课堂当中,提升他们的学习体验,强化他们对数学知识的理解,课堂教学效果必然会因此获得提升,分层教学法由此被教师们青睐。
(二)满足学生求知需求
素质教育中明确指出学生是课堂的核心,他们的课堂主体地位无可撼动。这要求教师在教学过程中必须要进一步落实学生的主体地位,并能够以他们为核心进行课堂教学工作的设计,分层教学法由此得以被应用。从实际应用角度来看,分层教学法就是以学生为核心设计出来的创新性教学方法,将学生进行分层的行为,就是基于学生的学习能力、兴趣需求进行的教学选择,这是其他任何教学方法都无法达到的效果。在实际教学过程中,以分层教学法为基础的每一次师生交流、互动,都是教师充分考虑学生认知水平和思维能力进行设计的教学流程。而且每一次课堂互动之后,教师都一定会考虑学生的认知理解状态,并做到以学生需求为基础的引导和辅助。这让学生的课堂教学地位被充分落实,他们的思维能力也会因此得到锻炼。所以,在小学数学课堂教学中,教师对分层教学模式的应用是满足学生求知需求的选择,其对于学生的数学素养构建起到了关键作用。
(三)实现教学模式创新
创新是推动教育工作发展的重要动力,想要让小学数学教育工作在素质教育背景下获得更好的进步,就必须要积极做好教学模式的创新,并让学生更好地完成对数学知识的学习。在这种教育目标下,分层教学法、信息技术法、游戏教学法等创新教育方法得以出现,小学数学教育工作由此进入到多面开花的状态。然而,通过对上述创新教学方法的对比可以发现,分层教学法的优势明显更多,学生的学习体验也更好,所以分层教学模式就成为教师们开展教学工作的首选。然而,分层教学工作不是随随便便就能够实施的,其需要教师根据教学内容、学生能力、教育目标的多元化分析,并结合教学环境、素材的统筹设计,才能够予以应用。这要求教师必须保证自己的专业性,并能够在充分做好自己课堂定位转变基础上,实现与学生之间的良好互动,对于教师而言这是一次不小的考验。
二、数学课堂中应用分层教学法的原则
(一)因材施教
在素质教育理念中因材施教是重要组成部分,其强调以知识为基础,要求教师的教学工作必须要围绕知识展开,保证知识可以在教学方法的辅助下以更有趣、高效的方式出现。所以,当教师选择分层教学法进行授课时,教师必须要先做好对教材内容的分析。因为小学数学教材中的内容很多,不同的知识内容其难度、特点都存在差异,教师必须要先对其予以评估,确定其确实适合分层教学法之后,再进行相关内容的进一步分析,以确保分层教学法可以在小学数学课堂教学中发挥出应有的作用,为学生的课堂学习效果带来重要助力。
(二)以生为本原则
以生为本是素质教育中的重要内容,其也是分层教学法在小学数学课堂教学中有效应用的重要原则。学生在课堂当中的主体地位已经无须赘述,但教师如何围绕学生开展教学设计,以确保教学工作能够获得最佳效果值得探讨。分层教学法作为以学生为核心的创新性教学模式,之所以能够受到广大教师的青睐,就是因为其可以充分考虑不同学生的需求和能力,并尽力做到让每一个学生都可以参与到课堂互动当中,由此实现以学生能力为基础的课堂教学工作,让学生可以获得更好的学习体验。所以,教师在想要应用分层教学模式进行授课时,必须要做好对学生能力、需求、水平的分析,评估分层教学法可能达到的效果,并在教学环节中严格按照教学计划,遵循“以生为本”理念进行授课,从而做到既完成了课堂教学目标,又提升了学生的数学素养。
(三)动态互动原则
动态互动原则也是小学数学课堂教学中分层教学法应用的重要原则。所谓动态互动是指包括分层教学设计、教学实施过程以及后续的练习及评价活动,都要始终处于一个动态的状态之中。因为学生的学习能力是在不断变化的,他们有可能在学习过程中突然开窍,在学习能力、思维水平上有了明显的进步,也有可能在学习新知识时遇到困境,进入误区。当这些情况出现时,最直接的表现就是该生已经与其所在层次不匹配了。那么教师就必须要及时根据动态互动原则,将学生重新分配到与其当前学习能力相匹配的层次当中,以确保分层教学工作能够科学、有效地展开。目前,部分教师存在分层教学法应用效果不理想的情况,就是因为他们没有意识到动态互动原则的重要性,让分层教学在数学课堂当中始终保持一种学生层次状态。为了避免因为此种情况影响数学课堂教学质量,教师就必须要做好对动态互动原则的应用。
三、小学数学课堂分层教学的应用策略
(一)做好学生调研,实施主体分层
对学生进行调研是分层教学模式的基础,教师要以调研结果为基础实现对学生的有效分层。从小学数学教学角度来看,为了保证学生分层行为的科学性,教师对学生的调研要越细致越好,因此从数学兴趣、数学基础、课堂表现、作业完成质量及测试成绩等多个维度对学生予以调研。在完成调研之后,教师将调研的结果进行量化,并根据自己事先制定好的评分标准对学生进行评分,最终根据评分完成对他们的分层。
其中,对学生数学素养的评价维度有3个方面,如兴趣包括“低、中、高”,基础包括“差、中、好”,课堂表现包括“不积极、中等、积极”等。其中,“低”级对应标准的分数是3分,“中”级对应标准的分数是5分,“高”级对应标准的分数是7分。最终分数在20分以下的学生属于低层次,20分~30分的学生处在中层次,30分以上的学生为高层次。出于对动态互动原则的考虑,在三个层次当中,教师以6分为浮动分析,并对该区间学生进行格外关注。如17~23分学生,在中、低层次浮动,27~33分学生在中、高层次浮动,教师会在课堂教学中格外关注,保证他们能够始终处在与自己学习能力相符的层次中进行学习。
(二)明确教学目标,进行任务分层
完成学生的层次划分之后,教师要进行的工作就是对教学内容、教学目标予以分析,并以此为基础进行教学任务的分层。实际上,从教学内容、教学目标角度来看,其与学生分层工作并不存在所谓的先后顺序,但因为关系到课堂教学任务及师生互动模式的设计,所以先对学生进行分层后再进行以教学目标为基础的学习任务分层,其效果更突出。
教学目标、教学任务分层是以教学主体分层结果为基础开展的,因为目标、任务的分层都是为学生提供服务的,这样才可以确保分层教学工作的有效性。
以《长方体和正方体》知识点为例,教师就根据不同层次学生的能力为他们设计了不同的学习任务和学习目标。在此种(表1)分层学习任务及目标的设计下,教师可以将其作为课堂教学工作开展的标准,准确找到课堂中与学生进行互动和交流的尺度。同时,教师还能够根据学生的课堂表现对他们在课堂中的实际层次予以判断。这对于教师及时对学生进行调层带来了重要助力。
表1 《长方体和正方体》分层学习任务及目标设计
(三)落实学生地位,实施教学分层
在完成前期的准备工作之后,分层教学模式正式实施。在这一环节中,教师要认识到虽然自己是课堂的引领者和掌控者,但学生的课堂主体地位并没有因此发生变动,所以教师一定要做好自己的角色定位,保证分层教学模式可以顺利开展。
仍以《长方体和正方体》一课的教学为例,教师在课堂教学中以循序渐进的方式与不同层次学生进行互动,由此争取每一个层次学生都能够进行交流。其中,选择低层次学生进行基础类内容的互动,如让他们读一读长方体的概念、特点,回顾长方形知识点,数一数长方体有几个面等。这种基础性互动对于他们来说并没有什么难度,所以以此为互动内容能够保证该层次学生有良好的互动体验,提升他们的自信心。对于中层次学生,教师与他们进行以生活为基础的互动讨论,如让他们回忆生活中哪些物品是长方体、哪些物品是正方体,他们有什么功能和特点,让该层次学生通过与教师的互动交流,从生活的角度理解课堂知识,提升对长方体、正方体的认知效果。与高层次学生的互动交流中,教师会设计一些探究活动,如让他们思考长方体各个面之间的关系,为什么有的长方体是由4个长方形和2个正方形组成?如果把长方形换成正方形,或者把正方形换成长方形会出现什么样的结果?让他们在不断地思考中获得锻炼,强化他们对课堂知识的理解和记忆效果。
在实际教学过程中,教师要注意分层教学必须是在一个隐蔽的状态下进行。因为如果学生知道自己被教师进行了层次划分,那么中、低层次学生必然会失望,甚至是出现自暴自弃的情况,而高层次学生也有可能出现骄傲自满的问题。所以,教师在与学生进行课堂互动和交流时,必须要将一切巧妙地融入课堂当中,让分层教学在悄无声息中发挥出作用,为小学数学课堂教学工作的开展带来助力。
(四)夯实学习基础,实现作业分层
在小学数学分层教学中,教师想要保证分层教学的质量,就必须要让其贯穿于整个课堂教学环节,因此实现作业分层也是课堂教学中至关重要的一环。在这一环节中,教师要根据学生的表现对他们进行重新分层,也就是说要在动态互动原则的指导下进行作业内容分层设计。因为经过了课堂上的分层学习,他们已经获得了改变,所以课前的分层已经不再适用。在此基础上,考虑到分层教学的隐蔽性特点,教师在进行作业布置时可以使用一点小技巧,如以抽签的方式决定学生的作业内容,由此实现低层次学生都能够抽到基础类作业,中层次学生都能够抽到常规类作业,高层次学生都能够抽到拓展类作业,让一切在潜移默化中完成。仍以《长方体和正方体》一课为例,低层次学生的作业是熟记本课概念知识点,并能够强化对长方体、正方体的知识记忆;中层次学生的作业是在低层次学生的基础上,在教师给的纸板上,按照虚线进行剪裁和拼装,并对长方体模型的各个面涂上不同的颜色;高层次学生需要在低层次学生的基础上,用一张没有标记的白纸板制作出一个“活盖”的盒子,盒子具体是长方体还是正方体由学生自己定,但所有材料只能是这一张白纸板。在这种作业形式下,每一个层次的学生都能够得到锻炼,小学数学课堂的教学效果由此获得了提升。
四、总结
总而言之,做好小学数学课堂当中分层教学法的应用模式研究是推动学科教改的关键方法。在实际工作中,对教学内容、学生能力、教学目标的分析都是关键性工作,只有保证每个环节都不出错,才能让分层教学模式在有效展示知识特点的基础上满足学生的求知需求,让学生可以真正感受到学习的乐趣,从而真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标。
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