小学语文课堂中以读促写方法的运用

彭竹芬

摘 要：在开展小学语文写作教学时，教师应特别注重“以读促写”教学策略的应用。一方面，教师要结合教材给学生列出书单让学生去阅读，另一方面，在学习课文的基础上，教师要让学生积极地进行写作练习。通过读写结合，既能促进小学生掌握到更多的写作语言，又能在写作练习中提升作文水平。

关键词：小学语文;写作教学;以读促写

一、读与写的关系

1.阅读与写作都是语文学科的重要组成部分

阅读是学生的心智活动的反应，通过心智活动丰富语言与思想，是对外部知识的吸收;写作则是结合生活经历、学习经验、知识积累等，对内部知识的一种外化表现。一般来说，读写关系就是知识输入与知识输出的关系，作为两个独立的方面，借由读写结合教学，将两者紧密联系在一起，一同为学生语文素养的提升服务。

2.阅读与写作是相互联系、相辅相成的

阅读与写作是小学语文学习的重要内容，学生在阅读一篇文章的时候，思维会跟随故事情节的深入而延伸，读着读着往往就会产生一种写作的冲动。阅读能够为写作提供灵感和必要的语言积累，能够丰富学生的语言体系以及写作经验，而写作则是对阅读中获取的知识、经验的应用和再现。

阅读能够丰富学生的语言储备与知识积累，这就为学生写作提供了必要支持;而写作反过来又能够推动阅读行为的生成，阅读是写作的基础和指导，写作是阅读的升华与再造。没有阅读，学生的语感、语言能力就不会得到很好的发展，缺乏写作的训练，则不能实现语言的运用与再创造。所以说，阅读与写作是相互联系的，读写结合策略就是将阅读与写作进行整合，利用两者的联系，实现学生知识积累与理解，以及知识的输出和应用。

二、“以读促写”在小学语文写作教学中的应用

1.结合教材篇目，积累写作素材

一是教师要通过范文的教学，引领小学生掌握写作手法，积累写作语言和写作素材。学生在品读的过程中，还要学习作者运用拟人、排比、比喻、想象等写作手法来表达情感的方法。在课后，教师还要安排小学生对文中的优美语句进行抄写和背诵。这样长期坚持下去，小学生的语文能力就能在潜移默化中不断提高。

二是教师要结合教材内容，分年级、学期、月、周给小学生列出书单，并明确每一个时间段的阅读内容和阅读量，让小学生紧跟教材进行阅读，从而达到语文课标所规定的阅读量，为学生的写作打下坚实的基础。教材内容与课外阅读材料相结合，既能使学生进一步理解所学课文的主题，又能督促学生完成规定的阅读任务。

2.分析文本内容，实施写作练习

阅读对于写作能力的提升有着极大的助推作用。因此，在开展语文教学时，教师应重视阅读教学，并采用以读促写的教学方法来实现学生写作能力的提升。

一是要在分析范文所运用修辞手法的基础上进行练笔，提升学生的语言水平。例如，在学习《秋天的雨》（部编版教材三年级上册）一课时，本课运用的比喻修辞手法比较多，如“秋天的雨像害羞的娃娃，胆怯地来到地面”“秋天的雨像一粒粒晶莹的珍珠”等。在分析后，可以让学生运用此种修辞手法，结合自己对秋天景色的观察和了解等，也运用比喻的手法来仿写。有的同学写道：“秋天的雨像妈妈做的粉丝，细细的、柔柔的。”有的同学写道：“秋天的雨像爷爷烟锅飘出的一缕缕烟雾，朦朦胧胧。”多美的句子呀！这样的读写练习，既能强化小学生应用修辞手法的意识和能力，也有利于提高小学生的语言水平，更能凸显出以读促写方法在小学语文写作教学之中的重要作用。

二是要在分析范文结构的基础上进行练笔，让学生掌握作文结构。对于三年级的学生来说，在作文本上进行书面写作确实有一定的难度。为了使刚开始接触写作的学生能顺利地完成写作任务，在教学第一单元时，我就重视课文结构的分析，并让学生学习体会习作格式。譬如在学习《大青树下的小学》（部编版教材三年级上册）一课时，我将课文的结构梳理成简单且学生非常容易理解的三个部分：第一部分是上学路上，第二部分是来到学校，第三部分是抒情。这样，小学生就能慢慢体会到作文应该先写什么，再写什么，最后写什么，成功解决了三年级学生不懂作文章法的难题。

3.仿寫文本内容，提高写作兴趣

教师在运用以读促写的教学方法时，还可以引领学生仿写文本内容，以此来降低写作的难度，从而提高小学生的练笔兴趣。一是要在通读范文的基础上，让学生对自己最喜欢的某个段落或某个句子进行仿写。二是采用替换句子中关键词的形式让学生进行仿写。三是让学生对文中的重要语段进行仿写。这样的访写，既可以让学生结合自己的写作能力有选择地进行，也非常有利于小学生语文写作能力的提高，并且还能够使小学生感受到优美文字运用的巧妙之处，使其在日后的写作之中，能够更加准确地运用优美语言。

4.组织群文阅读，丰富写作资源

阅读能够丰富学生语言积累，帮助学生积累更多好词好句，学生通过阅读获得更深刻的情感体悟，以及丰富的写作经验。小学语文教师在构建读写结合教学模式的过程中，应该科学运用“以读促写”的策略，丰富写作资源，教师可以引导学生从课堂阅读向课外阅读延伸，从单篇阅读向群文阅读延伸，从碎片化阅读向整体系统阅读延伸。通过这些多样化的阅读手段，培养学生良好阅读习惯，从而丰富学生知识积累以及写作经验。

群文阅读是一种将两篇以上本文放置在一起，通过比较阅读的方式，丰富学生阅读经验、提高学生阅读能力的教学策略。这种阅读教学方法能够快速丰富学生语言积累，能够在短时间内帮助学生掌握更多写作技巧、文体特点，获得更多写作素材等。这样的阅读方式是以读促写的有效手段，大量的阅读输入可以丰富学生的写作经验，从而为学生写作能力提升提供帮助和支持。

三、总结

总之，在小学语文写作教学之中运用以读促写的方法，既有利于小学生积累丰富的词汇，又能使小学生掌握写作方法和写作技巧，还能使小学生更加容易地学习语文知识，从而消除小学生对语文学科和作文的戒备心理，最终实现小学生语文学习兴趣和写作能力的提高。

参考文献：

[1]曹忠远.以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J].新课程导学，2021（20）：45-46.

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