基于合作学习的小学语文隐性分层教学研究

叶晓华

摘 要：由于小学生个体的发展不尽相同，因此小学语文教师在授课时需要按照学生不同的发展情势设计相应的教学方案与内容，在新教学理念的促使下，小学语文教师要将隐性分层教学带入小学语文教学课堂中。与此同时，小学语文教师还要充分考虑到学生的个体差异，并在保护学生自尊心的前提下进行隐性分层教学，引导学生形成正常健康的心理思想，将隐性概念贯穿到整个语文教学课堂中，以此提升小学生语文学科的学习效率与质量。

关键词：合作学习;小学语文;隐性分层

引言：

小学语文是培养小学生综合素质的启蒙学科，在日常教学课堂中，小学语文教师要对不同性格不同层次的学生进行科学划分，并制定具有较强针对性的教学方案，从而促使学生整体学习效率提升。笔者将合作学习方式作为基础，对小学语文隐性分层教学进行研究与分析。

一、考虑非智力影响，创建合作团队

在日常语文教学课堂中，语文教师的分层标准一般都是以学生智力因素层面作为基础，但事实上，充分考虑非智力因素能够有效促进分层工作效率的进一步提升。若学生之间的差异不明显，也就不会注意到自身与同学之间存在的差距，也无法认识到自身存在的不足，针对这一问题，衍生了分层教学理念，同时这也是隐性分层教学的初衷。非智力因素的涉及面较大，其包含个性因素、情感因素、家庭因素以及毅力因素等等。在进行隐形分层教学时，语文教师应将这些非智力因素考虑到其中，如此就会提升教学效果。

比如，语文教师在进行《海底世界》一课的教学时，语文教师要根据小学生的个人实际学习情况进行合作小组的划分，在划分小组的过程中要时刻牢记隐性分层的核心要素，并将学生个人因素、情感因素等非智力因素充分考虑到其中。这时就会发现有的学生认真听讲、有的学生浑水摸鱼等问题的存在，语文教师在进行分组时，就需要将这两类的学生组成一个团队，让主动学习的学生督促学习积极性较差的学生，充分发挥合作学习的优势。另外还有一部分学生情绪波动较大，在学习过程中带有负面情绪，因此教师在进行分层时就要考虑将语言交流能力强的学生与其分为一组，对其进行开导，让其感觉到团队的温暖，感觉到班级的爱。结合非智力因素进行层次划分教学，能让学生之间形成互帮互助的良好习惯，其颠覆了传统分层教学的方式，站在更为客观且全面的角度考虑并进行分层工作，能够更好地保护学生的自尊心，实现了以隐形分层教学提高学生学习效率与质量的目的。

二、实施动态管理，实现随机调整

由于学生的个体差异较大，也就导致在长期的教学活动中会发生各式各样的问题。为进一步清晰学生的分层界限，语文教师要以建档立案的形式对学生进行动态式的管理，并根据实际情况灵活地调整管理工作，这种分层管理模式更加适应每个层次的学生。

例如，语文教师在进行《鸟的天堂》一课的教学时，其主要的教育意义是引导学生提高审美能力，激发学生的写作意识。语文教师在进行分层教学时通常是将学生分成两组，一组主攻阅读技巧，另一组主攻写作技巧。这种分组模式在分组过程中会出现分歧现象，部分学生会认为阅读技巧组好，其不用付出太多时间与技巧，只需要交流阅读心得就好，语文教师在发现这一现象后要进行记录归档，并在接下来的分组活动中适当地对此学生进行引导，激发创作意识让其产生创作冲动。这也就在根本意义上解决了学生分组分歧的问题，实现了动态管理的同时，也提高了学生合作学习的效率。

三、设计阶梯式问题，区别提问

分层教学的关键在于重视学生个体存在的差异，在实际教育教学中要着重加强引导学生的个体化学习。而这就要求教师需要针对学生的不同学习能力设计不同阶梯的问题，并根据不同类别的问题给出相应的答案，如此一来有助于提高不同层次学生的整体发展水平，并且也能够促进隐性分层教学水平的不断提升。

例如，语文教师在讲解《少年闰土》一课时，应针对学生不同学习能力设计不同阶梯的问题，并根据实际情况向学生提问。首先需要根据问题的难度进行提问顺序的设计，如本篇文章当中形容闰土的句子或者词语有哪些、能否根据这些语句想象到闰土是一个什么样子的人，是否能够将文章当中空白地方填补完整，将自己心中的闰土展示出来等等。其次语文教师在具體提问时，还应将提问形式进行改变，才能与学生的实际情况相匹配。当语文教师提出分析闰土形象的问题时，对于具备较强思维能力的学生语文教师应让学生通过思维导图的形式画出闰土的形象特点;而对于较为活泼的学生，语文教师应让其进行合作探讨，以小组合作的方式，讨论出闰土的形象特点。这样分层次的设计提问内容，涵盖了不同层次的整体学生，有助于促进学生全面进步。

四、根据学生知识掌握程度，布置不同的课后作业

为学生布置课后作业的主要原因就是为了了解学生掌握知识的具体情况。但是很多语文教师为了省事直接为学生布置一样的作业任务，这样布置的作业既没有了解到学生知识掌握的实际情况，也无助于强化学生的基础知识。因此为了充分发挥作业的作用，语文教师需要在了解学生实际学习情况的基础上分层次的对其进行课后作业的布置。

例如在讲解《圆明园的毁灭》一课的内容时，语文教师在布置课后作业时，针对学习能力较弱的学生，语文教师应让他们对课文进行阅读，加深了解;针对学习能力中等的学生，语文教师可以让学生加深对文章当中写作手法与重点语句的理解程度;而针对学习能力较强的学生，语文教师可以让其通过小组合作的形式，利用网络技术查找相关资料，交流沟通后进行总结，进一步加深对文章的理解。

结束语：

综上所述，在实施隐性分层教学过程中，教师要明确自身责任加深对学生的了解，悄无声息地对其进行层次划分工作，以这种形式来保护学生的自尊心理，让其在互相督促、互相帮助中获益并提升自己，这种教学模式能够强化学生的团队意识，有助于提升小学语文教学效率与质量，并在一定程度上促进小学生的健康发展。

参考文献：

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此论文为2021年安庆市教育规划课题（AJKT2021—017）研究成果