提升高职学生职业应用写作能力的路径建构

吉丽

摘要：着力培养学生的职业应用写作能力，是新时期高职语文课程的重要目标，也是提升学生职业能力的内在诉求。语文教师要立足教学实践，努力优化课程结构，创新教学方法，打造网络课堂，改革考核机制，让学生在多学、多练的基础上，逐渐掌握启事、信函、致辞、调查报告、商业策划书等常用应用文体的写作技巧，为将来的求职竞争和职业发展奠定基础。

关键词：高职语文;应用写作能力;案例教学法;情境教学法;实训项目法;网络课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）05C-0017-05

应用写作能力是高职学生必备的能力之一。语文教师在开展应用写作教学的过程中，应注意结合学生的专业，面向学生的职业发展，了解市场的用人需求，选择更加高效、实用的教学方式，让学生在多学、多练的基础上，逐渐掌握启事、信函、致辞、调查报告等常用应用文体的写作技巧，为将来的求职竞争和今后的职业发展奠定基础。在职业教育深化改革背景下，高职语文教学中如何培养学生的职业应用写作能力，已经成为现阶段语文教师关注的焦点。

一、学生职业应用写作能力培养的内在诉求

面对日益增加的就业压力，不少学生将大部分时间和精力放在了专业理论学习和专业实训实践方面，而对于语文等公共基础课则没有给予足够的重视。尤其是在应用写作教学时，很多学生在课上不认真听课，课后又不能保质保量地完成写作练习，很难掌握职业应用写作技巧。作为一名高职语文教师，首先要让学生充分认识职业应用写作能力的重要价值，激发学生的写作兴趣，才能让学生端正学习态度，进而在仔细听、认真练的过程中，逐渐实现个人职业应用写作能力的提升。

（一）有助于提升学生的沟通和协调能力

应用文是一类实用性极强的文体，它不仅要求学生具备扎实的文字功底，而且还要求学生准确地把握管理者的意图，保证应用文内容的高度适切性。同时，要想使应用文能够顺利地上传下达，还要加强与各部门的沟通协调[1]。由此可见，学写应用文的过程，也是学生文字交流、语言沟通能力提升的过程。

（二）有助于锻炼学生的职场思维

在校园里，学生的人际关系比较简单，任务也比较明确，很多时候只需要在教师的安排下按部就班地完成各项任务。但是进入职场后，学生将会面临更加复杂的人际关系以及各種各样的任务。经常进行应用写作的训练，能够帮助学生提前了解职场中的社会关系，进一步熟悉企事业单位的管理制度、运作模式、文化氛围，在将来求职面试和工作时可以更为从容地应对。

（三）有助于增强学生的综合素养

职业应用写作训练不仅需要学生有扎实的知识储备，还要具备流畅的文字组织和语言表达能力，以及收集和分析材料的能力。以应用写作训练为契机，挖掘学生的就业潜能，提升其综合素质，会为学生将来的职业发展提供有益的帮助。

二、学生职业应用写作能力培养的主要路径

（一）优化课程结构，重构应用写作内容体系

现阶段高职语文按照教学内容的不同分成了三大板块，即基础模块、职业模块、拓展模块。其中，职业模块又包含了阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动等。从课时分配上看，基础模块所占比例较高，职业模块次之，而拓展模块的课时最少[2]。基于职业导向的应用写作能力培养，首先要通过优化课程结构、合理配置课时，为高职学生提升职业应用写作能力创造有利条件。当然，还要充分考虑学生在语文基础水平和职业成长需求上的差异，具体到不同的年级灵活安排教学内容。例如，对于高职一年级的学生，语文教学还是以基础模块为主，承接中学语文课程，帮助学生进一步巩固语文基础知识。对于高职二年级的学生，语文教学则以职业模块为主，并且在日常教学中侧重于进行口语交际能力和应用写作能力的培养。在应用写作内容方面，也要紧跟时代及行业的变化，保证应用写作教学内容的新颖性、实用性，从而吸引高职学生积极参与到职业应用写作技巧的学习和训练中，循序渐进地提升自身的应用写作水平。

（二）创新教学方法，激发学生应用写作兴趣

以往的高职语文教学中，很多教师按照大纲要求开展职业应用写作教学，但是由于沿用传统的教学方法，导致学生把写作训练当成一种负担，缺乏主动性、积极性，存在应付心理。因此，面向高职学生开展职业应用写作能力教学时，语文教师要创新教学模式，选择学生易于接受的方式，营造轻松的氛围，引导学生把应用写作训练当成是一种兴趣，才能让学生在持之以恒的写作练习中实现应用写作能力的显著提升。

1.案例教学法。鉴于一部分高职学生对职业应用写作缺乏重视，教师可以采用案例教学法，利用形式多样、实用性强的案例，让学生深刻认识到应用文在日常工作中的重要价值，进而转变态度，认真对待职业应用写作训练。教师可以结合学生的专业，选择与专业直接或间接相关的典型案例展开分析，让学生了解各类职业应用文的格式规范、写作技巧，进行仿写训练。例如，学生在临近毕业时会使用到求职信、自荐信，教师可以从网络下载一些优秀的求职信，通过多媒体展示，从格式到文笔进行逐一分析，让学生切实掌握求职信和自荐信的写作要领。这样，在学生即将毕业时就可以写出富有情感、针对性强的求职信或自荐信，提高求职成功率[3]。同样，合同也属于常见的职业应用文，教师可以分别找出正反两方面的案例开展对比教学。首先让学生观察反面案例，看看合同中存在哪些漏洞和错误，再对照正面案例，让学生记住合同应该如何规范地撰写。使用案例教学法，把原本比较枯燥的理论讲解与生动的案例相结合，既可以让学生感受到职业应用写作能力对将来职业生涯发展的重要影响，同时又能切实帮助他们掌握写作技巧，真正做到一举两得。

2.情境教学法。情境教学法是高职语文日常教学中比较常用的一种方法。教师根据不同类型应用文的教学要求，设计多样化的情境，有助于增强学生在写作训练时的代入感，从自身角色出发揣摩应当如何写好应用文，在丰富写作体验的同时也掌握了写作技巧。例如，通知是最为常用的一类应用文体，教师可以营造这样一种情境，假设学生是学校疫情防控工作领导小组办公室的一名负责人，现在寒假接近尾声，学生即将返校，请拟一则《××学校关于2022年春季学期学生返校的通知》。这样一来，学生自觉带入到角色中，从该角色的岗位职责、工作性质等出发进行写作，掌握“通知”这类应用文体的写作技巧。同样的，还可以模拟项目招投标情境，让学生分别以招标方、投标方的身份，撰写《招标书》《竞标书》。当学生完成写作后，可以让学生进行互动点评，教师再进行点拨与概括，指出学生作品中存在哪些不足，需要如何改进。实践证明，这种创设多元情境的职业应用写作教学方法，深受高职学生的喜爱，激发了他们写作的动力。

3.实训项目法。在高职学校的专业课教学中，实训教学能够帮助学生将课堂上所学的理论与实践操作结合起来，提高专业复合能力。因此，教师可以将实训项目法与职业应用写作教学结合起来，从而切实提高学生的职业应用写作能力。当下，高职院校积极响应国家“双创”方针，为在校学生提供了丰富的社会实践、创新创业机会，让学生以这些实践项目、创业项目为基础，开展职业应用写作训练，对于学生的应用写作能力和专业实操能力的提升大有裨益。对于高职一年级的学生，可以在每学期的最后两周安排他们到企业进行社会调研，在调研期间开展职业应用写作训练，包括调研报告的撰写，请假条、证明信的撰写，调查问卷的设计以及调研报告的撰写等等。对于高职二年级的学生，可以鼓励他们报名参加由社会组织、国家机构主办的创业大赛，然后在比赛过程中开展职业应用写作训练。例如在创业指导教师的指导下，尝试填写项目申报书，或者自主设计项目策划书等。对于高职三年级的学生，可以依托校企合作平台，安排学生到企业顶岗实习，参加校园招聘等活动，撰写实习报告，或者在就业指导教师的帮助下制作个人简历，撰写求职信，自主完成毕业设计说明书等。在实训、实习中穿插进行职业应用写作练习，真正做到提升学生的专业复合能力和应用写作能力。

4.小组研讨法。在培养职业应用写作能力的过程中，学生不可避免会出现写作格式不规范、措辞不当等问题，只有及时认识到自己的问题，才能进一步掌握正确的职业应用写作技巧[4]。小组研讨法以学生为主体，采用课堂讨论等形式，让学生以小组为单位探讨如何撰写职业应用文，并且在各自写作完成后相互对比、评改，在团队合作中每个人都可以提交出优秀的作品。在小组讨论学习中，学生的交流沟通能力、团队合作能力、人际交往能力和语言表达能力都得到了进一步提升。

（三）打造网络课堂，推进“互联网+写作”模式

在高职学校大力推进信息化教学的背景下，“互联网+语文”教学模式得到了广泛运用。相比于传统的线下教学模式，基于互联网打造的线上课堂，因为教学形式更加灵活、教学氛围更加活泼，受到了学生的喜爱。在职业应用写作能力培养中，教师可以制作或者借鉴优质的电子教学课件，开设网络教学课堂，取得事半功倍之效。

1.制作多媒体教学课件。根据以往的教学经验，如果教师在课堂上一味开展写作理论、写作技巧的讲解，很容易使学生出现厌学情绪。相比之下，多媒体网络课件能够将文字、图片、音频、动画、视频等多种形式结合起来，让静态的内容动态化，让枯燥的知识有趣化，学生获得更加良好的视听体验，自主完成职业应用写作训练。同时，师生可以在线上进行交流与测评，进一步提升了教学效率。教师应熟练掌握电子课件的制作技巧，在课前备课环节从网络上搜集与教学主题相关的图片、视频等素材，然后将其整合、制作成个性化的电子课件。例如，在学习礼仪用文体“贺词”时，教师可以截取习近平总书记2022新年贺词的视频片段，学生通过观看这段视频，一方面能够感受新春佳节到来之际全国上下一片欢欣鼓舞的热烈氛围，激发民族自豪感;另一方面也能更好地学习和掌握贺词的写作要领。

2.开设网络教学课堂。近年来，越来越多的教师开始尝试通过网络课堂进行线上授课，尤其是在2020年新冠肺炎疫情暴发以后，网络教学开始被更多的教师、学生接受。相比于传统的线下教学，网络教学的突出优势主要有几个方面。第一是不受时间、空间的约束，可以随时随地授课，错过直播课的学生也能够通过回放的形式继续观看、学习。第二是提供了海量的学习资源，满足了学生多样化、个性化的学习诉求，让每一名学生都能根据个人的实际情况，找到合适的学习资源。第三是支持在线批改和“一对一”辅导，对切实提升教学质量有一定的帮助。教师依托网络教学平台进行职业应用写作教学时，可以提前发布课程信息，包括这节课主要讲解的知识点以及教学目标等，学生可以根据课程信息自行决定学习的重点和难点。如果这节课的内容正好是自己没有掌握的，则可以选择该课程进行线上学习，如果这节课的内容已经很好地掌握了，则可以合理规划个人的学习时间。网络教学平台还提供了包含海量资源的题库，学生在完成线上学习后，可以从题库中随机抽取题目进行应用写作练习。教师在直播课结束后，将本节课所用的电子课件上传到教学平台上，学生可以免费下载、重复观看，实现了优质教学资源的共享。

（四）改革考核机制，持续提高应用写作能力

传统的应用文写作更多地强调规范化、模式化，因此，很多语文教师在讲解职业应用写作技巧时，都会强调每一种应用文体的格式规范，一定程度上导致了应用文写作的千篇一律，缺乏个性与活力，影响了可读性和实用性。要通过改革考核机制，以培育职业能力为导向，以“发展性”为原则，构建起一套涵盖课堂学习、随堂测试以及实践训练的多层次、复合型考核体系。其中，课堂参与和实践训练均属于过程性评价，可以各占40%，教师根据学生在语文课上的表现进行打分，并对学生在各类实践活动中完成的调查报告、活动策划书等应用文进行评分。随堂测试则属于终结式考核，占比为20%，由教师根据所学的内容出题，让学生当堂完成并由教师点评[5]。新的考核机制更加强调学生对写作理论的掌握和写作技巧的运用，根据考核结果，学生可以进一步明确自己在职业应用写作中存在的不足，更好地凝练出改进的策略。

（五）强化职业素养，提升应用写作指导水平

教师的教学水平是决定学生职业应用写作能力的关键因素。学校应当着力于提升教师的职业素养，积极探索教学改革的可行性措施。像合同、策划书等实用性较强的职业应用文，如果没有真正从事相应的工作，仅靠理论的学习，很难写出高质量的应用文。学校可以利用各种机会，安排语文教师到企业参观交流、观摩学习，了解企业的市场营销、市场策划部门是如何制作营销方案、撰写策划书的，然后与策划人员进行多层次的互动，从而提高教师对于职业应用文的指导水平。教师更要积极转变观念，创新思维方式，主动将职业应用写作能力培养与高职学生的职业生涯发展结合起来，不仅要关注学生当下的语文成绩、写作水平，更要从学生将来参加工作后的职业应用文写作等方面进行通盘考虑，从而提高语文教學的实用性。

三、学生职业应用写作能力培养的基本原则

（一）以职业生涯发展为导向

高职语文教学对学生专业能力的提升有着重要的促进作用，学生在撰写各类常见应用文的同时，也为今后的求职竞争和工作开展奠定了基础。因此，在职业应用写作训练中，教师要始终坚持以职业发展为导向，结合学生所学专业，创新教学方法，优化教学内容，提高教学实效。例如，对于旅游专业的高职学生，导游是他们将来的就业方向之一，在日常的职业应用写作训练中，教师可以更多地指导学生写出富有情趣与知趣的导游词。教师可以指定某个旅游景区，让学生搜索景区的基本信息，自己组织语言，写出一篇适切又新颖的导游词[6]。对于市场营销专业的学生，市场策划是他们将来的主要就业方向，教师在日常的职业应用写作教学中，可以指导学生更多地撰写市场营销活动策划书。将课堂教学与学生将来可能从事的职业结合起来，才能进一步突出职业应用写作能力的价值。

（二）以创新教学方式为重点

在职业教育深化改革的过程中，无论是公共基础课还是专业课，教学方法都必须与时俱进，才能始终保持高效率的教学，语文课程中的职业应用写作教学同样如此。教师要结合当代高职学生的兴趣爱好、学习特点等，尝试更多新颖的、实用的教学方法，紧跟互联网教学发展趋势，积极打造“线上+线下”混合教学模式。线下教学时要注重改变传统课堂教学侧重于理论说教的情况，尝试运用情境教学法、实训项目法、案例教学法等，通过构建更加生动活泼的语文课堂，让学生在轻松的学习过程中熟练掌握职业应用写作技巧。教师要积极尝试线上教学，利用互联网搜集优质的教学资源，依托网络教学平台，满足学生个性化的学习需求，追求教学的实效，助力学生熟练、规范地写出高质量的职业应用文。

职业应用写作是高职语文教学的重要内容，也直接关系学生今后的求职就业和职业成长。语文教师应提升自我教学水平，主动尝试新型的教学方法，并借助完善的教学评价机制和课程体系，努力让每一名学生都能掌握职业应用文的写作技巧，学以致用。

参考文献：

[1]崔颖.学教并重教学模式在“应用文写作”课程中的应用[J].金华职业技术学院学报，2020（2）：24-27.

[2]潘雪.PDCA循环在高职应用文写作中的应用——以旅游应用文“导游词”教学环节为例[J].青年与社会，2019（7）：64-65.

[3]郭真.高职应用文写作“教学最优化”策略探讨[J].内蒙古电大学刊，2019（5）：4.

[4]夏敏.高职学生职业素养培养融入课程教学探究——以“应用文写作”教学为例[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2019（3）：4.

[5]陈建尧.如何在应用文写作课程中培养高职学生的职业素养之探析[J].湖北开放职业学院学报，2021（4）：138-139.

[6]马利娟.浅谈就业视角下高职院校学生应用写作能力的培养[J].汉字文化，2020（10）：26-27.

责任编辑：华軒